职业教育的专业设置思路之研究

2007-02-01
摘要：职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对培养经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有极其重要的意义。

当前，在充满对职业教育不利因素的社会大潮中，职业教育为求生存求发展，合理的专业设置是首要考虑的核心内容，是职业教育立足的根本。

关键词：职业教育专业设置
课题研究的社会背景：
“优胜劣汰，适者生存”。

经济建设的发展及经济增长方式的转变、科学技术日新月异的变化，使整个社会对劳动者素质的水平提出了崭新的要求。

作为与社会经济发展密切相关的职业教育，为此面临着较大的冲击与震撼。

职业教育的目标是培养拥有良好的职业道德，掌握一定专业操作技能的劳动者。

职业教育最重要的特点之一是以专业设置和布局来集聚教育资源。

发展职业教育，无疑会对提高我国动者素质，提高劳动生产率，促进市场经济的繁荣有着重要的意义。

而现实却是，这些年来，受社会各种因素影响，一些学校无奈地抛开自己多年形成的拳头专业、品牌专业，为提高办学效益，趋于从众心理盲目跟风，在教学设施，师资力量等严重匮乏的办学条件下，开设所谓高档、热门、紧俏专业来吸引生源。

这样，不仅使教育、教学质量难以得到保证，培养出来的学生达不到社会需要的标准，而且还人为地造成相同专业的毕业生大量过剩，学生毕业后无法找到相应的工作岗位的命运。

还有不少学校为扩大招生，在新生录取时，无奈地降低要求，个别专业甚至没有选择余地，造成生源素质参差不齐，其中相当一部分学生不仅文化基础知识严重缺乏，而且学习习惯、学习能力、学习态度都较差，给教师的教学带来了很大的难度，为顾及基础差的学生，不得不降低教学要求，这样，使毕业生整体素质下降，削弱了社会竞争能力，影响了职业教育的社会声誉。

目前，主动参与市场竞争已经成为职业教育生存和发展的一种必然选择。

相对而言，职业教育是一种更为贴近市场的办学类型，无论是资金来源、招生生源和就业途径等，更多地需要依赖于市场竞争而获得。

而在职业教育核心竞争力的诸多要素中，专业资源是一项关键性的资源。

良好的专业既能作为吸引学生的金字招牌，也是集聚教学资源，培养适应社会需求人才的温床。

专业设置的制约因素
更新专业设置是一项庞大的系统工程，涉及面广，科学的规划、稳定的步骤和合理的组织是其健康发展的关键。

这些年来，职业教育更新专业设置的运行机制除少数是地方行政组织外，绝大多数是学校自发进行。

更新专业设置的职业学校为数众多，可以说涉及到每所学校，其中星星点点的改革成果也自然不少，不过明显缺少有影响的代表。

归其原因在于理论研究跟不上实践的发展，没有形成有中国特色的真正属于职业教育的理论，使职业教育更新专业设置的实践一直难以达到令人释怀的境界。

虽然从改革策略方面看，这种自发的机制调动了地方和学校的积极性，但其自发性也显露出诸多不足：受诸多制约因素影响，表现出在专业设置方面出现重复浪费，过程流于形式，教育质量得不到保证等等，从而导致无法长期稳定地得
到贯彻发展。

制约因素1：社会需求
职业教育的专业设置必须建立在社会需求的基础上。

这是职业教育专业设置的根本出发点。

考虑社会需求是双方面的辩证考虑，既要考虑市场对劳动力的要求（市场对专业的要求），又要考虑学生对劳动岗位的要求（学生对专业的要求）。

简而言之，就是要考虑招生（学生对专业的要求）和就业（市场对专业的要求）两个方面。

制约因素2：学校硬件条件
随着社会经济对劳动者素质需求的转变和提高，劳动力的技术含量显得益发重要。

应用型技术人才的培养，离不开硬件设施的配合。

而不同的专业，又需要不同的硬件设施。

一个专业的设置，能不能带来直接的经济效益，能不能带来长久的经济效益，却往往在短时期之内却无法体现出来。

那么怎样认识在某一个专业上的投入和产出之间的关系，以及该专业和学校整体的比重关系是一个很难把握住度的问题。

这样，能不能对该专业足量投入、愿不愿意对该专业足量投入就很难得到保证了，结果开设专业往往是重申报轻建设，重名称轻内涵。

制约因素3：师资力量
职业教育是以就业为导向，培养的是应用型技术人才，这对教师就提出了更高的要求，教师必须是"
双师型"的，不仅要是讲台上讲课的好教师，也要是本专业实践操作的熟手。

学校开设新的专业，必需要求具有熟悉该专业理论和实际操作的教师。

但从现实上看，绝大多数学校无法充分保证此环节。

一些新兴的专业，缺乏师资力量，学校只能勉强使用对原有教师进行短期培训的方法来实现转行，完成新专业的开设。

制约因素4：学生基础
当前，由于高校扩招、办学供需双方信息传递不灵敏、社会对职业教育存有偏见等多种原因的影响，造成了职业教育生源上人数上的相对枯竭，而职业学校为了保证生源，只能无奈地降低门槛，其直接后果就是导致生源文化程度的整体下降。

这样，又给职业教育的发展和提高带来了不小的困难，某些技术含量高的专业人才难以培养，甚至于导致该专业无法开设。

职业教育专业设置的研究探讨
职业教育的专业设置是职业教育和社会需求紧密联系的核心环节，职业教育学校的专业设置，放在当前可以说已经达到直接关系到学校的生存和发展的地位。

如何从学校自身的条件出发，设置与社会需求密切相关的专业，已是迫在眉睫的问题。

由于本课题是一项大型的综合性课题，涉及地范围过于宽广，以个人的力量开展研究，难免有力不从心的地方，尤其是对社会需求的研究，缺乏深度。

所以笔者只能以个人的研究积累从以下方面谈谈拙见，经验性的痕迹较重，难免不足，敬请各位同仁不吝指正。

以培养学生综合职业能力为主线实施专业设置，要求上以实用、够用为度。

专业内容在形式上实行模块化组合，加强实践教学和技能训练，适应不同专门化方向和学生多元化发展需要。

注重专业的整体优化，实现学生全面素质的提升。

专业设置富有弹性，既注重眼前，又放眼将来，以符合市场需求。

专业设置突出个性化、人性化，办出专业特色。

职业教育专业设置的目的
职业教育专业设置是以社会经济发展、科学技术进步与人文道德风范为背景的，具体目标是培养应用型、复合型人才必须具有的良好核心能力。

而这些核心能力就是我们职业教育专业设置具体目标的体现。

具体培养表现在以下两方面：
职业行为能力的培养
自我完善能力的培养
图1：职业能力分解
职业教育的专业设置应该以企业(行业)岗位对劳动能力和需求以及劳动者对劳动能力的需求双方面的考查作为专业设置的依据，以职业道德为指导，以能力培养为目标．以能力训练为主线，实施"职业思想道
德--职业基础知识与能力--职业知识与能力--职业拓展知识与能力"设置思路。

职业教育的专业设置思路
职业教育的专业设置整个过程环节可以划分为以下几个阶段：
筹划阶段；设计阶段；实施阶段；评价阶段。

图2:专业设置过程环节
职业教育的专业设置必须具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的市场需要做出快速反映，根据实际及时在内容上吐故纳新、在结构上组合调整、在评价上动态反应。

只有依靠这四个阶段在具体实施进程中依次递进和不断反馈，形成良性地循环，才能最终得到完善。

职业教育的专业设置应该正确处理好能力本位和学科本位的关系，这就要求所设置的专业要有适当的宽度和深度。

大量的市场需求实践表明，绝大多数企业对劳动者的需求早已经从以前传统的专一型技术人才的需求转变为对通用复合型技术人才的需求上来。

这样，职业教育的专业设置就不再是面向一种职业或一个岗位，而是面向一个职业群。

从这点出发，把专业设置与专业设置的具体目标结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，由对口观念转为适应观念，由专业对口教育转为增强适应性教育，已显得尤为重要。

专业设置中专业的涵盖内容是首要需要考虑的问题。

如果专业设置内容具有一定的涵盖面，就能够使学生有更多的岗位选择，减少由于专业不对口而造成的资源浪费。

为专业设置合适的内容，是办出专业特色的重要手段。

此方面应该考虑到如何处理专业知识和文化基础的关系以及职业核心能力与职业专业能力的关系。

分解开来即如何处理“学科课程与经验课程”、“分科课程与综合课程”、“核心课程与边缘课程”、“必修课程与选修课程”等之间的关系。

理论上应该是兼顾文化基础和职业核心能力，重点突出专业知识和职业专业能力。

但具体到如何认识其间的关系、采用何种方法和手段处理其间的关系，只能在实践中灵活把握了。

职业教育着手具有个性的专业设置的同时，应注重用长远眼光选择专业，即要求专业设置具有预测性。

众所周知，社会需求的反映肯定滞后于社会需求的现实，要满足社会的需要，就必须超前。

而进一步看，
同样一种职业，有不同的岗位层次要求，随着社会的发展和岗位的升级，所需的知识和能力将不断地提高，这也要求用超前的眼光作好提前的准备。

这种情况下决不能“跟风”，不能看人家办了我跟着办，更有甚者到了人家就业形势好时才想起自己要办这个专业。

科学的预测来自于对经济和社会发展趋势的把握，当然，究竟如何把握好准确的度和超前的量，这主要取决于学校决策者的眼光了，在当前的社会环境下无可借鉴。

只能单纯依靠经验了解今后几年的走向，然后预先设置新专业，培养掌握新技术的人才，实现时间上的最佳结合点。

综上所述，职业教育的专业设置必须根据我国的国情、当地的地情以及学校自身的校情，综合职业教育本身的特点和专业设置所应遵循的基本准则，选择正确而有效的策略，使职业教育的专业设置确确实实地体现出职业教育的目标特点，以推动职业教育健康稳定地发展。