信息技术与初中物理教学整合

信息技术与初中物理教学整合

信息技术与初中物理教学整合，为新型课堂教学提供了理想的教学环境。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，可以建构个别化的学习情境，可以营造协作化的学习氛围。随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展，现代信息技术已广泛的应用到物理教学之中，特别是多媒体课件在物理教学中的使用，使物理课堂变得更加丰富多彩，这都是传统的教学方法无法做到的。主要体现在：

1、信息技术丰富了课堂教学手段。

信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。

2、信息技术突出了学生的主体性。

信息技术能够突破教育环境的限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。

3、信息技术更适于创设探究情境。

信息技术的充分应用，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探究和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。

4、信息技术落实了因人施教原则。

信息技术借助于建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现物理教学过程中的因人施教提供技术支持和保障。

5、信息技术凸现物理教学开放性。

信息技术既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围。特别是网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，网络还为学习者提供了对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。

但随之也带来了一些消极的影响，没有把握好计算机辅助教学的特点而走人误区，主要体现在：

1、计算机代替教师

目前有些教师在应用信息技术时，只想增加信息量，几乎把一节课的全部内容，包括教师的提问、解答和板书都做成多媒体课件，事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师的天下，课堂变成了“电灌”。在教学过程中缺少教与学的沟通，师生的互动交流，加上多媒体页面的转化速度快，学生来不及记笔记，学生对知识的重点、难点难以把握，影响整体学习效果。

2、课件演示代替实验

计算机模拟演示实验几乎达到以假乱真的程度。但物理是一门以实验为基础的学科，许多实验技能的掌握、实验原理的验证都离不开实验，只有身临其境地感知实验过程才能使学生感受更深，理解更透，才有利于培养学生的创新思维和实践能力。

3、花哨的形式替代实效的教学

很多教师在课件中集中了大量的声音、图像信息，并在课堂上大量运用，以迎合学生的口味；有的教师将插图弄得过分夸张甚至失真，或者随意地添加插图，只求得所谓的美化效果；还有的在课件里二维三维动画、影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖别致，让学生大开眼界，实际上却分散了学生的注意力，抑制了学生的思维活动，学生也容易对图像产生依赖而养成思维的惰性。这样实际上是扼杀了学生的想象力和创造力，给课堂教学带来负面影响。一个教学课件并不在于多么复杂以及有无动画效果，或者动画效果制作得多么逼真，而应看利用课件是否能把学生的积极性充分地调动起来，把学生的注意力集中起来，达到突出教学

重点，化解教学难点的目的。

由此我们应对初中物理教学与信息技术的整合有充分的认识。整合应以物理学科为中心，物理课程应是整合的主体，以物理学科教学为中心，让信息技术服务于学科教与学。整合应以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的；同时整合是新的教学模式，信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合引起学习方式的改变，改善传统的传授式、接受式学习，强调指导性、探究式学习。切不可盲目为追求信息技术而忽视物理的基础教学，使用多媒体进行物理教学在特定条件下是有利的。主要包括：

1、模拟演示微观物质及其运动规律

对于一些肉眼观察不到的现象，过去我们只能借助挂图和模型，通过教师的讲解，让学生理解其意。若利用动画课件模拟微观过程，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对事物本质的理解。例如在讲解分子运动时用Flash、3Dmax等软件制成二维、三维动画，形象直观地描述出在分子运动的规律。这种模拟演示，使学生对于分子运动理解起来就很容易，再比如电磁波的传播，电流的形成和方向，声音的传播等都可以利用动画课件来模拟，生动逼真。

2、学生不易动手做的实验问题

对于课堂上不能演示的实验，如危险性大、设备要求高以及在短时间内无法完成的实验，学生不能身临其境的实验，可以应用多媒体进行模拟演示或视频播放。例如在讲安全用电时可以播放相应的视频录像，并根据特定现象设置问题，引发学生思考。

3、实物放大

一些实验器材体积小，或者实验中，现象变化微小，远距离的学生难以看清楚，可以使用展台和实物投影机进行放大处理，增大可见度。如温度计原理及读数、比热容实验等。

4、复习课上多使用

因为复习课涉及的内容往往较多，学生很难把这些知识条理化，应用多媒体可以将这些知识进行串讲，提高复习效率。

5、图表问题宜用多媒体

图表类问题信息量大，知识多而复杂。例如在密度实验、重力实验中，根据所测的实验数据，用图解法得出实验物理规律。如果利用Excel中的插入图表功能来处理实验数据，一目了然，有利于物理实验教学质量的提高。

初中物理教学与信息技术整合对于教师的能力提出了更高的要求：

1、教师自身的信息素养。

教师应具有应用信息技术进行学科教学的能力。信息技术为物理教学提供了丰富的教学媒体和资源，这就要求教师不仅要会熟练使用幻灯机、投影仪和计算机等现代媒体设施进行教学，同时要求教师要能够利用常见的工具软件如PowerPoint、FrontPage、Flash、《仿真物理实验室》等制作简单的多媒体课件，要能熟练的运用网络等信息源进行网上查询，迅速全面收集处理相关信息，利用网上资源充实自己的教学实践。教师应能熟练使用常用的办公软件如Office组件等，熟练收发电子邮件，并且能够自己独立制作网页和网站。

2、教师能给学生提供适当有层次性、系统性、针对性强的资源，指导学生运用信息技术获取并处理信息。

教师要向学生介绍数据库和因特网的基础知识及功能特点，培养学生检索数据库的能力，要向学生明确指出收集信息的内容和时间。引导学生通过多种公共信息源收集信息。根据物理学科特点，熟悉物理学科内容在网络上的资源分布情况，提供给学生相关的网上物理学习资源，如搜索引擎、相关物理学家，物理资源网站等，缩小学生搜索范围。教师要及时收集与教学内容相关的信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果等方面的信息，如：把声音与信