课件词汇教学

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●词性part
verb
of speech：
●习惯用语idiom： enjoy
oneself，eg．Enjoy yourself! ●衍生词deriving words： enjoyable，enjoyment ●构词composing words： 前缀en+词根joy
基于上面的分析，在小学阶
段词汇教学中，以下的方法 可以参考。
1．真实、生动地呈现单词 单词教学的第一步是将单词呈 现给学生，使学生对单词的音、 形有初步的感知，对其意义有初 步的了解。

呈现单词的方式方法是多种多样
的。以下是一些可能的方法：
(1)实物呈现。 如，指着一个订书机说：This is a stapler, 并将stapler一词写在黑板上。 (2)图片呈现。 如，指着一张救护车的图片说：This is ambulance．并将ambulance一词写在黑板 上。 (3)动作呈现。 如：用一只手的食指和拇指做一个小圈， 说small；用双手做环抱大物状，说big，并 将这两词写在黑板上。

5．欠缺发展性 现在的英语教学中，许多的老师只要求 学生掌握书上的内容，未对学生有个更高 层次的要求，如没有有意识地培养学生的 思维、自主学习等能力。有很多学生除了 会书上的内容，其他的什么都不会；一个 单词，如果老师不教，就一点都不会，也 不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性； 不会自由地运用英语思维、表达。
掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切
意义更重要，比如，他认为了解book a hotel的大概意义并知道在什么情况 下用这个词组比知道其中的book究竟 是什么意思更重要。
另外，词语的感情色彩也是需要留意
的方面，如同样指“胖”，fat有贬义 色彩，而plump则是褒义的。
小学英语词汇教学现状分析 (一)存在的问题： 1．忽视全面性 英语的词汇和汉语一样，它有特定的声 音，特定的形式，每个词汇都有固定的一 个或多个含义，都受一定的语法限定。音、 形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要 考虑到语言交流对词汇要求的这些特点， 既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学 生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使 学生全面掌握词汇。

然而，在目前我们的词汇教学中，忽视了 读音准确性的教学，由于小学生的年龄特 点，他们好动，听觉还未发育完善，很多 小学生的模仿单词发音都存在着一定的问 题。 例如单词结尾轻辅音的漏发，hat则念成 了／hae／；发不准th的发音等等。

小学英语对语法的教学更是涉及少之又少， 即使有，也如蜻蜒点水般一带而过，导致 学生不能正确运用单词，组织语句进行表 达。
Teaching Aims：
小学英语词汇教学的原则
及方法介绍
小学英语词汇教学的
原则
(一)以音、义、形为顺序和要求： 教师在教单词时，不要过早地提 出拼写要求，强调拼写的准确性。

从听单词、说单词，转入让学生看
实物说单词、认读单词，这样把单 词与实物对应起来。 最后才能进入单词拼写教学。

对于一个在人生基础阶段学习语言
的小孩来说，重要的不是他们能讲 多少，而是他们能运用自己所学的 哪怕几个单词进行的情感与信息交 流有多少，能学以致用有多少。
(四)以任务为基础
(task—based)：
二、小学英语词汇教学的方法
词汇是语言的基本成分，是
英语教学中难度较大的教学 内容之一。
4．缺少复现性 小学课本的编排都是以模块为单位的， 一个单元是一个主题，因此单元和单元之 间的联系不大，使得学生在前一单元学到 的单词很难在下一个单元中再进行复习巩 固，造成单词的遗忘率很高。而有些教师 不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生 不认真学习英语，未利用各种手段，增加 单词的复现率，没有科学、合理地组织复 习的这个意识。
(二)以兴趣为支点(interest— focused)： 有一句话说得好：“兴趣是最好的 老师。教师在课堂上应尽量激发学 生的学习兴趣，使原本较枯燥、机 械的单词学习和练习变得生动有趣。 教师应该设计一些能激趣、导趣的 活动形式，以活跃课堂气氛、提高 课堂效率。

(三)以交际为目的 (communication—oriented)： 语言的最大特点是学以致用。不 能用的东西再好也没用。

接着，老师可以让学生在一幅图片中指 认超市，还可以围绕目标词汇提一些简 单的问题，如： Is a supermarket big or small? Is there a supermarket near our school? Is there a supermarket near your home? Can you swim in a supermarket? Do you always do shopping in a supermarket? Which supermarket do you usually go?
后者比较繁复，但可以激活已有的
相关知识，如doctor，nurse， hospital，car，bus等，并可锻炼学 生的听力，从长远来看，具有更好 的教学效果；但它不适于没有相关 知识和能力基础的初学者。
上下文呈现的方式不仅能锻炼学
生从语境中推测词义的能力，还 可以使学生对词的基本用法有初 步的体验；
呈现词汇时可以结合使用两三种不同
的方式，以达到取长补短的目的。




综上所述，在做出关于单词呈现方式的决 策时，教师们需要考虑： 1)目标词汇本身的特点，如是具体事物还 是抽象概念； 2)学生的知识水平，如是否具有理解英文 解释的知识和技能基础； 3)学生的年龄，如对低龄学生更适于用实 物、图片、动作、表情等呈现单词，而高 年级的学生则易于接受比较抽象的语言解 释。 4)准备工作所需要的投人。为呈现一个单 词而投入太多的时间和精力去准备材料显 然也不具有现实可行性。

1．词汇读音困难 在学生没有学会英语单词的直接拼 读方法之前，记住单词的读音就会成 为小学生的一个大困难。所以很多学 生在一开始采取在英语单词下用汉字 或汉语拼音注音的方法来帮助自己记 忆英语单词的读音。


2．词汇拼写困难
学生在开始学习英语时，若被要求
记忆单词，虽然开始几个单词记忆 不很困难，但很快就会出现记忆困 难，而且一旦长单词的出现，问题 愈显突出。因为英语单词的拼写形 式与汉字的书写形式没有任何联系。
词汇教学 Words/ Vocabulary teaching
单词是语言知识体系中的一个小 单位，但真正掌握一个单词却并 不是一件简单的事。以下图中的 enjoy这个单词为例介绍小学英语 词汇教学的内容。
掌握这个单词意味着知道它的： ●读音pronunciation： ●拼写spelling：e—n—j—o—y ●基本意思basic meaning： 享受……的乐趣；喜爱；欣赏 ●基本用法basic usage： enjoy sth．；enjoy doing sth． ●引申意思further meaning： 享有，如enjoy a good health；enjoy a good income

(二)小学生学习英语词汇的主要问题 掌握英语单词涉及到读音、拼写、语义、 语用、搭配等多方面内容，客观上讲对于 小学生这个年龄段是比较困难的。 但我们对这几方面的要求应是分段、分层 次的；语用暂时可以忽略，语义和搭配是 非常复杂的。但对于小学生来说，我们如 果严格按课程标准的基本要求进行教学， 不另外增加内容，这两方面也是可以做好 的。目前，小学生词汇学习的主要困难是 读音和拼写。
前四种方式直接生动，也比较方
便，对学生有一定的吸引力，但 不方便呈现抽象的词汇，学生得 到的语言练习也较少；
反义词、定义、例子、描述、上
下文、相关信息等呈现方式的优 点在于给学生创设了复习已有知 识的机会，有利于他们听、读能 力的提高。
对比(2)和(9)两种呈现ambulance的
方式，显然，前者简单快捷，不需 要花太多时间准备，





(4)表情呈现。 如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry．并 板书angry一词。 (5)情景呈现。
如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的 学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy．板书noisy，然后将教室 门关上。 (6)反义词呈现。 如，板书relaxed一词，并说：I'm not nervous at all．I’m relaxed．






(7)定义呈现。 如，板书regulation一词， 并解释：A regulation is an official rule or order． (8)例子呈现。 如，板书building一词， 并说：A house is a building．A hotel is a building．A church is a building (9)描述呈现。 如，板书ambulance一词， 说：An ambulance is like a car or a bus．It takes sick people to the hospital．Usually there are doctors or nurses on an ambulance． If you call 120，an ambulance will come at once．
在初步呈现单词后，教师可以采用
不同的方式来检测学生对新单词的 理解，如，先用描述法呈现 “supermarket”一词： A supermarket is very big．Many people buy things here．You can buy almost everything in a supermarket．In a supermarket you can use a basket or a trolley to put in the things you buy．






(10)上下文呈现。如．将run out of sth．置 于以下这段话中让学生推测其意思： My car ran out of oil，and there was no gas station nearby． I had to walk．When l finally got to my office，it was 9：30．1 was 45 minutes late．My boss was really angry． (11)相关信息呈现。如，板书nightclub一词， 然后呈现相关信息： a nightclub is about night，people，food， drink，dancing，and show． (12)翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将 其中文意思写在一旁。
利用情景呈现单词往往需要教师
的智慧，能够在适当的情景出现 时灵机一动，把握时机；
而翻译呈现快速直接，省时省事，特
别方便对抽象词汇进行解释；
不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，
学生也得不到关于单词用法的任何信 息；频繁使用导致学生对母语的依赖； 另外，有些词汇在中文中找不到完全 对等的词，翻译可能造成意义的偏差。
2．缺乏联系性

词汇教学不只是单词教学，单词 只有组成句子和话语之后，才能实 现其交际功能。要确定词义和用法， 必须有具体的情景和语境。
3．没有层次性

虽说小学阶段要求学生掌握的词 汇量不大，但小学生学得快，忘得 也快，对于每个新知识点，都要有 个理解、消化、巩固的过程。而有 些教师在教学中急于求成，要求学 生书上的内容都要掌握，单词要会 读，课文也全部要求朗诵，教师教 得累，学生学得也非常痛苦。




除上述内容外，对有些单词我们还需要知道它 们的搭配match。 如形容风大，英语是 strong wind， 但形容雨大英语不说strong rain，而说 heavy rain； 同样是“抛”，“抛球”是 throw a ball， 而“抛硬币”是 toss a coin等。