第五章 融合教育的要素、体系和模式

合作学习模式具有如下特点：
• • • • • • ①明确界定学生任务。 ②个别化教学。 ③来自学生高比率的积极反馈。 ④直接的反馈和对正确回答的称赞。 ⑤系统性的错误纠正。 ⑥激发学生的学习动机。
七、特殊教育班模式
• 特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设 在普通学校，专门为特殊学生服务。特殊 教育班的班级人数一般为10〜15人，教师 一般受过特殊教育的专业训练，多采用有 针对性的个别化教学。特殊学生除了在特 殊教育班学习以外，还要和普通班的儿童 一起参加某些活动，以提高他们与普通学 生的交往能力和社会适应能力。
功能
资源教室模式具有如下特点：
• • • • ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 ②资源教室模式强调个别化教学。 ③资源教室模式具有预防功能。 ④资源教室模式具有统合功能。
• ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良 影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。 • 服务范围主要包括： • ①给普通班级教师提供特殊教育与教学的咨询， 并提出具体的教学建议。 • ②给普通班 级教师提供特殊儿童心理与教育方面 的基础知识，使其能够胜任特殊儿童的教育工作。 • ③给特殊儿童家长提供咨询和培训，使其能够协 助学校做好儿童的教育教学工作。
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
• 资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教 师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭 训练和加强家长对残疾的认识;提供特殊材料和设备；帮 助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务； 从事有限的直接教学。 • 巡回服务模式是把服务移出学校，而在资源中心模式里， 教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可 以促进学校和教师加速向融合教育的方向转变。 • 该模式的好处是：可以提供资源和专家支持，使得集中的、 多学科的干预成为可能。 • 例如，西方国家以援助的方式在发展中国家或贫困国家建 立的资源中心模式就为当地的融合教育 提供了良好的服 务。
• 可见，该模式的关键在于将受过专业训练的 咨询教师作为融合教育的促进者与特殊儿童 权 益的保障者。 • 咨询教师模式功能的最大发挥就是将咨询教 师发展成为资源教室模式中的资源教师。 • 例如，英国伦敦采取让特殊教育教师接受6 天培训成为咨询教师的办法来实施融合教育。
三、巡回服务模式
• 巡回服务模式“是指组织专家队伍，从一 个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、 提供材料，甚至做一些直接教学的活动”。 • 其优点是专门化服务直接进人每一所学校 和每一个社区，但如果服务过于分散则不 利于保证服务的质量。特殊儿童就学于邻 近 的普通班级，而由巡回服务人员对其进 行特殊教育和提供所需的其他服务，服务 定期为每周1〜5次。
• “逐步形成以大量在普通学校附设的特教 班和随班就读为主体，以一定数量的特殊教 育学校为骨干的教育格局”。
九、香港全校参与模式
• “全校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校 订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工 协力帮助有特殊教育需要的学生。 • 具体来说，学校要推行协作教学，全员参与及同辈互 助，根据学生的个体差异与身心特点，实施因材施教；根 据学生的不同需要，提供科技支援；邀请家长参与“个别 学习计划小组”会议，共同制定及检讨学生的学习目标和 进度。 • “全校参与”融合教育模式的教育目标有：①充分发 展特殊学生的潜能。②建立互相关怀的校园文化，促使学 校员工、学生和家长接纳有特殊教育需要的学生。③提升 教职员支援有特殊教育需要的学生的能力。④促进家长与 教师的合作。
• 巡回服务人员主要包括语言病理学家、学校心理 学家、社会工作人员、物理治疗师、医生、特殊 教育教师等。在偏远的乡村地区和特殊儿童人数 较少的学校或学区，多采用这一模式。
• 例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡 冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主 要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园， 通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿 服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。
• 特殊教育班模式具有如下优势：
• ①特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往， 有利于相互了解。 • ②教师可以进行有效的个别化教学。 • ③为特殊儿童创造了适合他们的学习环境 和可以达到最大可能发展的环境。 • ④有利于全校同学正确认识人与人之间的 关系。
八、大陆随班就读模式
• 1996年5月，国家教委和中残联共同制定了 《残疾儿童少年义务教育“九五”方案》强 调：
第五章 融合教育的要素、体系和模式
• 第一节
• 第二节 • 第三节
融合教育的要素
融合教育的体系 融合教育的模式
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者 •
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
• • （影响物） 教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
（视频+资料辅助）
• “全校参与”融合教育模式的教育目标有： ①充分发展特殊学生的潜能。 • ②建立互相关怀的校园文化，促使学校员 工、学生和家长接纳有特殊教育需要 的学 生。 • ③提升教职员支援有特殊教育需要的学生 的能力。 • ④促进家长与教师的合作。
特点
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特殊儿童教育生态化教育内容 涵盖极广、有家庭、社区、学校、从宏观、中观、到微观 依据：儿童成长发展在环境中进行。 （一）家庭环境： 空间——客厅、卧室、洗手间、阳台 客厅活动——接待客人、看电视、全家聚会、听音乐、娱乐、开关门、防 陌生人。 要求： 体现主人兴趣和爱好。有家的温暖感。自然、自由的、地板平坦的、防滑、 洁净、通风、舒适、茶水、糖果。 建议： 客厅连接大门，要防盗、防陌生人。 接待客人的机会让孩子一起接待客人。 让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给孩子玩。 （二）社区环境： 到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、 医院、邮局、银行等。
• 一、行政体系（管理）
• 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）
• 一、融合教育行政体系
• 二、融合教育的具体操作系统
我们的猜想：
普通学校
残联
医院
政府
教 师 社会
医生
康复治疗师
融合教育的支持体系
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1、特殊儿童是生态系统的一部分，我们共存共荣、相互需要、相互支持学 习共绘人生、社区的平衡与“正态”、“常态”。 共荣共进的关系，相互需要（我们需要他们、向他们学习生命力、真诚、 对我们的亲近）。 2、不要简化、畸化他们的生活。 要让他们有选择、尽量自食其力、不要删减生活环节。 不要因为孩子生理的原因而取消有关活动。 例：大龄儿童不要再教儿歌，可以教流行歌曲。教学要符合年龄要求。 3、障碍（智力、适应能力等）是动态的、变化的。障碍是相对的。 4、对“适应”的理解。 有一个智力障碍的音乐爱好者说；“我全部适应生活那会很庸俗。” 5、多从生态环境着眼，看其与环境的适应，利用或改变环境。 让环境活起来、主动起来，成立支持系统。 6、避免强补缺陷。 不要强调缺陷，同时存在潜能、能力、优势。从这里入手，可调动积极 性——有利于发展。 7、全人的个别化的生态、生活的教育。 缺陷与潜能并存，包含学龄前、学龄儿童、职业培训、成人全生涯的人。 生存是连接的，教师是片段的，应该做好多个片段的连接，我们目前在转 接过程存在不足。 针对个别化开展教育，平等参与生活。 8、自我作决定、自我调控。 被安排、被决定。
一、资源教室模式
• （一）资源教室的含义
• （又称辅导教室）主要流行于美国与加拿 大，特殊儿童与普通儿童一起在融合班级 接受教育，但腾出一部分时间到资源教室 接受个别辅导。
• （二）资源教室的配置 • 1．人员配备 • 视一所全纳学校内特殊教育需要儿童数量的多少，资源 教室可配备一名或多名全天的特殊教师，即资源教师 (Resource Teacher)。同时，根据需要也可配备一些其他相 关人员，如心理咨询师、语言治疗师、行为矫正师或行走 定向专家，如果需要，也包括医生和护士。 • 2．设施配备 • 资源教室的配备，一般应包括： • ①课桌凳，如有必要可特别设计； • ②一船教学用具，如黑板、教具、学具、教材、特殊教育 参考资料、工具书等； • ③现代化教学设备，如录音机、多媒体电教设备、幻灯饥 或投影仪、复印机等； • ④康复器材，如语言训练仪、室内健身器材等。
四、生态化特殊教育原则 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 2、对工作、生活的兴趣。 3、学习自己工作规划、参与。
• 三、融合教育的服务对象体系
第三节 融合教育的模式
• • • • • • • • • 一、资源教室模式 二、咨询教师模式 三、巡回服务模式 四、资源中心模式 五、教育配对模式 六、合作学习模式 七、特殊教育班模式 八、大陆随班就读模式 九、香港全校参与模式
五、教育配置模式
• 教育配对模式（educational pairing model)主 要流行于丹麦。 • 自1969年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制 度的统合，其教育部下属的特殊教育司为了减少 特殊学校与特殊班的隔离安置，发展出一种教育 配对计划，即在建筑设备上特殊班与普通班一一 相配对，普通班教师与特殊班教师共同负责来教 育彼此的学生，而在某些时间，特殊学生与普通 学生在适当的课程一起上课。
Βιβλιοθήκη Baidu 主要有两种做法：
• ①学校在教室的安排上以一个正常班级教 室和一个特殊班级教室相配对，正常班级 教室和特殊班级教室共 同负责彼此学生的 教学。 • ②将特殊学校和普通学校相配对，两校之 间的人员、设备和学生可以相互交流、相 互帮助。
六、合作学习模式
• 合作学习模式（cooperative learning model） 是“一种积极互动的教学策略，强调学生 们一起进行学习活动，达成共同目标” 。 • 合作学习模式可使普通班级中的特殊学生 能与普通学生一样在学业和社会生活方面 达到有意义的融合。