思维可视化在小学教学中的应用研究——中期研究报告

《思维可视化教学研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：现在处于义务教育阶段的学生，有较强的语言组织能力，也有良好的记忆力以及行为习惯。但是，大多数学生往往不爱动脑思考问题，只学会了课堂上讲过的内容，稍有变化就无从下手，思维不会也不愿变通。基于学生的现状，本课题研究与实践，必将提高学生的学习积极性，促进学生思维能力的发展。

课堂思维可视化的研究和探索是推进和深化新课程教学改革的重要内容和

关键问题。因此很有必要研究有效的课堂思维，使课堂可视化思维成为学生创造

能力培养的桥梁、火种与催化剂。由此，我们提出了“思维可视化在小学教学中的应用研究”这个课题进行研究。

课题界定：思维可视化是指以图表等方式把原来不可见的思维结构、思维路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。将思维可视化运用到学科教学中，可以实现零散知识系统化、结构化、隐性思维显性化，问题解决条理化、规律化。

研究目标：通过实践研究，建构出思维可视化在内容、方法、目标、原则、

途径、策略、评价等方面的可操作化、普遍化的基础性理论。通过研究，提高学

生的思维能力以及展现思维可视化的多样性。

研究内容：一是调查分析学生当前的思维现状及存在的问题；二是分析学生思维能力薄弱的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索提高学生思维能力的有效途径及操作方法；四是在研究的过程中，不断提高自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展；五是对教材进行再处理，降低学生的思维难度。

二、课题研究情况

1、在研究过程中进行理论升华，更新教育观念

我们采用了集中学习和自主学习相结合的方法，通过网络、阅读专著、教育教学类刊物，聆听教育专家讲座，学习有关思维可视化的教育教学理论，写好教育随想，积累教育经验，用以指导自己的教学行为并形成可操作的方法。我们课题组看过的理论著作有：《建构主义教育研究》、《问题化学习》、《探究式学

习》、《自主的学生》、《多元智能教学教程》、《为思维而教》、《理想课堂

建构与实施》、《画出你的世界》、《小学数学教学论》、《现实世界的数学视

角与思维》、《问题导学教学策略》、《数学思维养成课》、《思维的全面发展

与中小学生创新能力发展》、《可见的学习》、《多元智能教与学的策略》、《学习理论》、《数学学习的心理基础与过程》、《数学理解性学习与教学》、《从

教会到教慧》、《小学数学与思想方法》、《探究教学操作全手册》。撰写的教

育随笔共 16 篇，分别是：《思维教育随笔》、《思维水平的测量与分析》、《思维导图在教学中的运用》、《将思维导图运用到作文教学中》、《思维可视化在小学数学教学中的运用》、《借助思维可视化教学识字》、《运用思维可视化讲解数学广角》、《我是如何运用思维可视化的》、《思维可视化拓展了孩子的思维》、《思维可视化拓宽了学生的知识面》、《思维可视化丰富了课堂教学》《思维可视化的运用激发了学生的学习兴趣》、《问题的难度与思维匹配》、《问题的形象化表示》、《问题的逼近与展开》、《运用思维可视化建立知识体系》。

通过学习，努力从理论观点上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值、操作方法全面把握，实现思想观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究分析

编制调查问卷，并选择多学科多个主题进行调查，了解学生当前思维状况及

存在的问题，并根据调查结果分析制约学生思维能力薄弱的主要因素以及解决方法。

3、采用“多人多校协作”的方法，验证思维可视化的全面性及普遍性

积极组织课题组老师进行校际交流，主动地公开自己在教学中发现的问题，

解决的方法及下一步的设想。参加各种教学公开课等，推广自己的教学设想，邀请其他老师进行点评。

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）“学生的思维现状与问题”调查报告。

（2）影响学生思维能力的主要因素有对知识的熟悉程度、学习习惯、知识

的表达方法、认知媒体、转换能力等。

（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用思维可视化，强化感知，促

进知识由抽象到具体的转化。②以生活场景为载体，提高学生的语言表达能力。

③探索思维导图在学科中的运用，加强学生思维表达多样性和转换的意识。

（4）论文：

《问题的难度与思维匹配》、《思维水平的测量与分析》、《浅谈小学思维可视化能力的培养》、《让思维可视化有效融入教学》、《运用思维可视化进行知

识体系建构》、《问题的可视化展开》、《思维可视化与教学》、《思维可视化在教学中卓见成效》、《浅谈思维可视化在教学中的运用》、《论“思维可视化教学”》、《让思维可视化更好地为教学服务》、《思维可视化在教学中的运用分析》、《思维可视化的教学研究》。

2、实践成果

（1）了解了学生的思维状况及存在问题，促进了学生思维能力的形成，使

学生借助思维可视化形成可理解以及系统化的知识体系。在课堂内外，学生的思维方式得到了较大的转变，学生有了较强的思维转换意识，逐渐地学会形象化的思维方法，并自觉地运用到学习和生活中。

（2）提高了教师的专业素质，推动了教学活动的优化。在研究实践中，努力将先进的教育观念转化为自己的教育教学准则，升华为自己的教育教学特色。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然运用了思维可视化教学，但个别环节受

可视化的干扰，对思维可视化的把握出现了偏差，课堂上影响了学生对重点知识

的关注和学习。

2、课堂教学思维如何可视化、课堂练习如何在调理性与可视化的转换。

3、对课堂中可视化研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续进行理论学习 , 降低思维难度，改变教师的教学理念。

2、抓好课题研究，对课题研究状况不断进行认真总结及时评析，调查学生

思维变化状况，优化课堂结构。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化知识认知体系。