欣赏课在中学美术教学中的重要地位
初中美术欣赏课教学中学生审美能力的培养
初中美术欣赏课教学中学生审美能力的培养摘要：在我国应试教育机制的长期整体影响下，美术教育没有得到应有的重视，学生的审美能力在初中教育阶段没有得到相应的锻炼及培养。
然而随着双减政策的颁布与实施以及新课程改革背景下素质教育理念的不断加深，社会各界及相关教育部门对初中美术教学的要求越来越高。
且初中时期是学生身体及心理发育成长的重要时期，故对初中阶段的学生在思想方面的培养是至关重要的。
在初中阶段，加大对学生审美能力培养方面的美术教学，有助于提升学生的整体综合素质，有助于学生在美术课堂的学习中形成符合社会主义核心价值观要求的道德体系，对学生今后的成长及发展产生深远的影响。
因此美术教师要紧跟时代的潮流，在教学中不断推出更加适合学生学习的教学模式，让学生的审美能力培养在初中阶段得到应有的重视。
关键词：初中美术；审美能力培养引言：初中美术课程的教学与文化类课程的教学不同，它更关注培养学生的审美意识，渗透美育教学原则，需要学生能够将所学到的知识在脑海中转化并进行创新，要求学生具备一定的思维能力及创新意识。
本文重点介绍了现阶段初中美术课堂所存在的问题，并对这些问题进行具体分析，结合笔者长期以来的实际教学经验，具体论述了在初中美术教学中如何运用多种高效的美术教学方式，增加学生对美术学习的热情，进而进一步提升学生审美能力的具体教学措施。
希望通过本文的论述，能够为初中美术教学方法的拓展提供一定的帮助，使得学生审美能力的培养不再成为难题。
一、当前初中美术课堂教学存在的问题1、初中美术课堂无法激发学生的学习热情初中美术课堂的教学普遍存在着课堂效率低下，教学质量不高的现状。
造成这种现状的原因主要有两种。
第一，大部分初中阶段的学生没有经过系统化，理论化的美术学习，在美术方面的基础能力较差，导致其在课程知识理解与作品创作方面的能力欠佳，再加之没有良好的高效学习环境，会导致初中美术课堂效率低下。
第二，学生更侧重于理论文化类课程的学习，认为美术的学习是非必要的，基本上的观念导致学生对美术教学没有很大的兴趣，无论教师在课堂中以什么样的形式进行授课，都提不起学生的兴趣，学生没有对美术学习的热情。
《美术鉴赏及其意义》评课
《美术鉴赏及其意义》评课摘要：一、引言二、美术鉴赏的定义和重要性三、评课内容概述四、美术作品鉴赏方法五、总结与建议正文：【引言】美术鉴赏课是一门旨在培养学生审美能力、提高美术素养的课程。
通过鉴赏不同类型的美术作品，学生们可以深入了解艺术的历史、文化和风格，从而提升自己的审美观念。
本文将对一次美术鉴赏课进行评价，并探讨如何在教学中提高学生的美术鉴赏能力。
【美术鉴赏的定义和重要性】美术鉴赏是指对美术作品进行审美评价和分析的过程。
它包括对作品的形式、内容、主题、技法等方面的观察和研究。
在教育领域，美术鉴赏具有重要意义。
首先，它有助于提高学生的审美素养，使他们具备基本的审美判断能力。
其次，通过对美术作品进行鉴赏，学生可以拓展文化视野，增强对民族文化的认同感。
最后，美术鉴赏还能培养学生的创新思维和综合素质。
【评课内容概述】本次评课的美术鉴赏课程以中国传统美术作品为主要鉴赏对象。
教师通过讲解、示范和互动的方式，引导学生分析和欣赏作品。
课程内容丰富，包括绘画、雕塑、工艺等多个领域。
在教学过程中，教师注重培养学生的观察力、想象力和批判性思维。
【美术作品鉴赏方法】在美术鉴赏教学中，教师应传授给学生一定的鉴赏方法。
以下为几种实用的鉴赏方法：1.形式分析法：从作品的形式入手，观察其色彩、线条、构图等方面，以了解作品的美学特点。
2.主题分析法：通过分析作品的主题，探究作品所要表达的思想、情感和寓意。
3.历史文化背景法：了解作品创作的历史背景，挖掘作品背后的文化内涵。
4.比较鉴赏法：将不同作品进行比较，分析其异同，以提高学生的鉴赏能力。
【总结与建议】美术鉴赏课对于培养学生的审美能力和综合素质具有重要意义。
在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与。
同时，教师还需传授给学生实用的鉴赏方法，使他们在鉴赏美术作品时具备系统的分析能力。
此外，学校和家长也应加大对美术教育的支持力度，为学生提供更多接触艺术的机会。
美术学科在中学教育中的地位与作用
美术学科在中学教育中的地位与作用导言美术学科在中学教育中占据着重要的地位。
作为一门独立的学科，美术教育不仅仅是为了培养学生的艺术素质和审美能力，更是为了促进学生全面发展。
本文将从不同角度探讨美术学科在中学教育中的地位与作用。
一、开拓学生的思维空间美术学科能够开拓学生的思维空间。
在美术课堂上，学生通过观察、描绘和表达艺术作品，培养了观察能力、想象力和创造力。
他们可以思考艺术作品背后的意义，通过艺术的语言来表达自己的情感和思想。
这使得学生的思维不再局限于具体的常规思维，而是能够更加开放和多元。
二、促进学科的融合美术学科的教学可以促进学科之间的融合。
艺术作品往往涉及到日常生活、历史、文学等多个学科的知识。
在美术学科的教学中，学生不仅通过艺术作品学习历史文化，还可以通过绘画、雕塑、摄影等方式将其他学科的知识与艺术相结合。
例如，通过绘画描绘自然界的美景可以同时学习地理和生物等学科知识，通过雕塑创作可以学习材料科学和工艺美术等学科知识。
这种融合促进了学习的多元化，提高了学生对不同学科的综合运用能力。
三、培养学生的审美情趣美术学科的教育可以培养学生的审美情趣。
通过欣赏和评析艺术作品，学生可以感受和品味美的力量。
他们学会欣赏不同艺术风格、不同艺术形式的作品，逐渐形成自己的审美观点和评价标准。
这不仅对学生的个人修养和人文素质有很大的提升，也对培养艺术爱好和鉴赏能力有着积极的影响。
四、发展学生的艺术才能美术学科的教育可以帮助学生发展和发掘自己的艺术才能。
每个学生都有自己的独特个性和创造力，而艺术作品正是他们展示自己的一个平台。
通过绘画、雕塑、摄影等形式的创作，学生可以发现自己的兴趣和天赋，进而得到更多的培养和发展机会。
这样的培养不仅能够帮助学生在艺术领域发展，同时也激发学生对学习和创新的热情，对未来的发展有着重要的指导作用。
五、培养学生的审美情操美术学科的教育可以培养学生的审美情操。
美术作品往往富有情感和精神内涵，通过欣赏和理解艺术作品，学生可以培养自己对美的敏感和追求，形成良好的品味和悟性。
美术欣赏课堂教法的探究
美术欣赏课堂教法的探究[摘要] 美术欣赏课一直是美术审美教育的重点内容,审美知识含量相当高。
欣赏课是教育学生养成良好审美修养的必修课,帮助学生积累了审美经验。
中学生已经具有相当的理性思维能力,尽管艺术鉴赏是一个复杂的过程,需要厚实的文化作为基础,只要教师引导得当,没有多少审美经验的中学生一样能够从中得到审美的快乐。
[关键词] 美术欣赏课堂教法学生美术欣赏课一直是美术审美教育的重点内容,中学美术的教育也是如此。
美术欣赏课的审美知识含量相当高,它不仅能帮助学生提高对于美术艺术的审美能力,通过直观教育和潜移默化的影响,让学生慢慢地培养个人的审美修养,而且,对于美术艺术的学习又有很强的技术示范作用,尤其是对艺术成就很高的名画的赏析,上述功能就更加突出了。
因此,中学美术学科,能否上好名画欣赏课,是实现学科教育目标的关键。
进入新课程教学以来,美术作品的欣赏一直是教材的重点内容,由于画面大,色彩质量较好,画面中的各个形象突出,学生对此表现出相当的兴趣。
加上随后篇幅是对作品的分解赏析,学生很容易地就能领会教材的教育意图,极大地提高了学科的教育功能。
但是,受篇幅的限制,教材的知识内容只能以”点”的形式出现。
要充分发挥好“点”的作用,让学生通过对一张优秀作品的欣赏学习,就能够掌握有关这一作品的诸多相关内容,使学生所学的知识成为一个立体的、具有长期效应的知识体系,作为学生学习向导的教师,就必须充实教材教学内容,寻找有效的教学方法。
对此,下面谈一谈我个人的几个观点。
一、引导学生在发现问题、解决问题的过程中,获得知识、技能、情感与态度的发展中学生对于未知的世界是非常好奇的,其创造性学习的能力也是不可估量的,引导他们产生发现问题、解决问题的兴趣,并在此过程中获得不同程度的成就感,并使其知识、技能、情感与态度得到发展,是非常适合中学生的。
以中学美术第13册名画欣赏《格尔尼卡》为例。
教师可以先将解决问题的任务让学生在课下完成,让学生自由形成资料小组:(1)二战时期的资料;(2)毕加索的资料,包括他的成长经历、创作风格以及他所涉及的艺术领域;(3)立体派艺术的特点等。
中国画欣赏在初中美术欣赏课中的独特地位和作用
中国画欣赏在初中美术欣赏课中的独特地位和作用山东省寿光市上口镇广陵学校付晓亮一、中国画欣赏的独特性欣赏中国画和西方绘画不同，中国画这一艺术形式决定了学生在欣赏时一定要将自己的民族意识和思想情感融入其中。
欣赏中国画一般要分为三个层次。
一是观其形，中国画对自己所要画的形象是十分讲究的，非常重视画面的构图。
所以在教学中首先要引导学生观其形象和构图。
中国画用笔有其独特的规律和美学原理。
包括用笔的轻重、缓急、繁简、虚实、疏密、浓淡都表现得淋漓尽致，作者通过这种节奏感、韵律感的笔法准确表达其绘画语言和思想情感，更是对一幅绘画作品进行高低品评的前提。
第二个层次是用墨。
中国画的主要元素包括点、线和墨，而墨色在中国画中尤为重要，而墨又分为焦墨、浓墨、重墨、淡墨和轻墨，“五色”变化万千，画家笔下的形象墨色千姿百态、变化丰富。
相反，如果使用墨色不当，山则枯、云则滞、风则呆，非但画面不能有效的渲染，也将会使欣赏者感到乏味毫不精彩。
因此教师在教学活动中关于作品墨色的欣赏尤为重要，教师可以采取示范的方法，使学生在对墨的认识上更加深刻，以便在欣赏美术作品时有一个更加全面的认识和理解。
第三个层次就是布局。
“布局”也叫章法，东晋顾恺之称之为“置陈布势”，谢赫称之为“经营位置”，其意思大体一致。
就是画家运用独特的表现形式，完成个性鲜明的作品创作的过程。
不管怎样的排列组合，其目的无非是要达到画幅的和谐统一。
看一幅作品水平的高低，“布局”非常重要。
中国画讲究险中求稳，稳中求奇，打破对称，着意对比。
写意画是中国画的一种重要绘画形式，它讲究气韵生动，天人合一。
所以，欣赏山水画，的笔法、墨法、章法及色彩是不够的，除此之外，更要注意欣赏作品的形式美、结构美，甚至节奏美、旋律美。
因此，教师在指导学生进行中国画欣赏的过程中，首先要从作者作品中的用笔、用墨和布局这三个层次方面着手依次进行，对于一些较为抽象的概念教师应当给予示范性教学，以便学生能够更加直观的理解某些概念，从而对美术作品中作者情感的表达有一个更加生动、清晰、准确的认识。
浅谈中学美术赏析课教学
浅谈 中学美术赏析课教学
◇ 江西省九江 实验 中学／ 廖 琦
【 摘要 】随着我 国素质教 育的推进 ，美术欣 赏课 成为 中学必 与 学生 互动 比较 少 ，学生 能记 住 的东西 不 多，更 甚 的是激 不可 少的教 学课 程。 它可 以在学生 性格 发育成 熟的重要 时期 发 不 了学生 对美 术欣 赏这 门课 程 的兴趣 ，不利于 教学 的进 提 高学生的审 美能力 、艺 术情感 、美术素养和对 中西方 艺术 行 。这种 教 学方法 在 早期 的教 学 中较常 使用 ，如今 已经逐 差别 的理性认识 。这对 以后 学生的 想象创造 能力的发展和 美 渐被 摒 弃 。 术欣 赏能 力的提 高都起着 至关重要 的作 用。 中学阶段 的美术 ２ ． 教师 主 动灌 输 为主 ，学 生参 与 为辅 。在 美术 欣 赏课 欣 赏作 为美术教 学的起始 阶段 ，如何培 养学生 的兴趣 ，怎样 程教 学 改进之 后 ，美术 欣 赏课程 的 教学 时 间分 为两 部 分 ， 结合 中学生的性格 特点 ，有 效合 理地进 行教 学的安排与方 法 大 部分 时 间仍 旧是教 师 讲解 ，剩 余小 部分 时 间进 行课 堂 的指导 ，是我们 所普遍 关注的。 问答 ，一 是检 验课 堂 的教 学效 果 ，二是 给学 生提供 进 一步 【 关键词 】素质教 育 美术欣 赏课 程 审美能力 有效合理 的学 习机 会 。但是 事实 表 明这种 教 学方法 在教 学 的进程 中 在 数 千 年 的 人类 文 明 历程 中 出现 了大 量 种 类 繁 多 的 美 术作 品 ，其 中包括 雕刻 、绘 画 与建筑 形 态 ，而人 们 由于 发挥 不到 预想 的作 用 ，最 后又转 变 为教师 的主 动灌 输 型。 这种 方法 如今 也不 常用 。 生 活地 域环 境和 习俗 的 差别 、 出现 了不 同国家 对美 的欣 赏 ３ ． 学 生 自主 学 习讨论 型 。这 种 教学模 式 是之 前 大学普 习惯 。就一 个 国家而 言 ，不 同 民族 对美 的追求 角度 也不 一 遍 采用 的教学 方法 ，如 今通 过适 当 的改进 之后 走入 中学 的 样 ；就 一个 民族 而言 ，不 同 的地域 分布 也 会造 成对 美 的不 美术欣 赏 教学 课堂 中 ，这种 教 学的主 体是 学生 ，教 师在 对 同看法 ； 同一地 域 ， 同一 民族 在 不 同的历 史 时期对 美 的看 美 术欣 赏 课程 的教 学要 求做 简短 的说 明之 后 ， 由学 生 自主 法 也各 有不 同 。随着 社会 的发 展 ，人们 对 美的 认识 正在 不 断地 变 化 ，学会 欣赏 其他 国家 、其 他 民族 、其 他地 域 的美 查 阅相关 资料 或直 接 向教师 求助 ，在 教学 范 围之 内，让 学 生 自主寻 找 问题 ，想法 解 决 问题 ，这 样不 仅可 以提 高 学生 术 作 品，不 仅 能够提 高我 们 自身对 美 的追 求与 认识 ，也 能 的学 习兴 趣 ，也可 以提 高学 生 的 自主 学 习意识 ， 能够充 分 够促 进优 秀 美学 文化 的传 播和 文化 的大 繁 荣 。 调 动 学生 的学 习积 极主 动性 ，做 到学 有所 得 ，学有 所长 。 美术欣赏课程 的内容
美术鉴赏课程论文3000字范文（2）
美术鉴赏课程论文3000字范文(2)美术鉴赏论文3000字篇4浅谈美术欣赏课在素质教育中的作用摘要:随着素质教育的全面深入,我国艺术教育近几年取得了很大的进步,美术欣赏课在学校整体的教育环境中,以其特殊的内容承担着人才培育中的特殊任务,不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养,而且有助于发展学生的创造力和想象力,有助于培养学生高尚的情操和形成健康的审美观?当教育步入素质教育时代,美术欣赏课在其中扮演着十分重要的角色,是加强素质教育的一项重要措施?关键词:美术欣赏课、创造、审美、广博知识、人格境界素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质?能力培养?个性发展?身体健康和心理健康教育?美术教育尤其是其中的美术欣赏教学在整个素质教育中有着其它学科无法取代的智育?德育?美育等多方面育人功能日益受到重视?虽然在九年义务教育阶段,美术欣赏课题只占百分之十到百分之十五随着多媒体使用信息量增大,学科课题综合化都必将大大拓展美术欣赏的容量?高中开设的美术欣赏课程以列为必修课程,以及大学美术选修课等构成全民的艺术素质教育,突现了美术教育在现代人才培养中的作用?美术教育要在素质教育中找准位置就必须突出普及和审美二个方面,才能在新一轮教学改革中取得主动?不能认为开了美术课就是素质教育了,观念不转变美术照样搞应试教育(如重技巧?轻欣赏,重课外?轻课堂,重特长生?轻多数学生等)?美术教育要跳出低层次,实现其阶值就必须改变以掌握专业技法为主的教学模式,加强美术欣赏(既使是技能技巧教学也必须更多融入欣赏内容,对于特长生更应当重视美术欣赏及文化素养),纠正作为艺术教育的美术教学中普遍存在的两大顽症:艺术教育不艺术(套用其它学科教学模式无新意)?普通教育不普通(“重技轻理”过于强调专业技能)?使学生在学习赏评作品过程中建立完善的审美知识结构,提高艺术素养,形成健康?高尚的审美直觉和情趣,努力构建起新的适合素质教育的基础美术教育?美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分,它有助于提高学生的整体美术素养,培养审美能力和理解力,有助于发展学生的创造力和想象力,符合素质教育的根本要求?一?高中美术欣赏课教学的现状我国美术欣赏起步晚,很多搞美术的人都以绘画实用美术为主,去搞美术理论的相对很少也属于冷门,从而致使美术欣赏很滞后?眼下我国经济飞速发展,全球经济一体化推动文化艺术不断与国外交流沟通及碰撞,美术欣赏被提上发展的日程,目前美术欣赏课正处于在普及中提高这样一个层面上?美术欣赏从2003年起就成为全日制普通高中(必修)课,从体制上看美术欣赏课的地位有很大的改观?但在现实教学中,美术欣赏课题依然没有改变,从根本上几乎很难改变学生对美术欣赏课的认识?几乎每个学生都知道美术欣赏课的重要作用,但是学生说的和做的却大相径庭,在他们眼里这是一门副的不能再副的课,既不统考又不高考(美术专业除外),还是多学点考试用的吧,这样更实惠些?不仅学生不重视,社会?学校和家长对美术欣赏课的关注也不够?二?高中美术欣赏课教学的几点尝试美术欣赏从学生感兴趣的话题开始——新的教学观认为:教材中的学习内容,不一定必须是成定论的知识,也允许学生发表自己的观点,接触一些尚在争论的内容?因此,新课程为寻找现实中学生感兴趣的话题提供了相对广泛的空间?现实生活中的话题往往具有亲近感?如在“什么是美术作品”的教学中,笔者出示了现在明星穿着的“破”牛仔裤和学生平时穿的校服问:“这些是美术作品吗?你平时会喜欢穿哪样的服装?”从而引出美的多样性?美的时代性以及美术作品产生的条件,将美的观念与相应的形式法则运用到生活的实际中,使学生感觉到美就在身边,并且与日常生活息息相关?1?充分发挥学生的自主性自主学习的理论认为:学生是学习的主人?学生的学习活动不是一个被动接受的过程,而是一个主动参与的过程?只有在主动参与的学习活动中,学生才能充分发挥自身的主观能动性,调动自身的创造潜能?课前给学生充分的时间预习,引导学生利用图书馆?网络等收集与欣赏内容有关的资料,让学生有备而“赏”,从而缩短与欣赏内容的距离,产生欣赏的兴趣?上课时,教师出示欣赏作品后,教师不要立即讲解,可以让学生读画几分钟,也可以以讨论的形式,再请他们说说自己对作品的第一印象?然后出一些思考题,引导学生观察画面?如画面是以什么颜色为主?画了些什么?颜色是暖色调,还是冷色调?整幅画感觉是欢快的,还是伤感的?这都有利于激发学生的主观感觉,胜于教师的讲解?这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与,充分发挥学生的自主性,鼓励他们发表自己的观点?2?欣赏与绘画?工艺结合从中领悟作品内涵?美术欣赏课不应是一味地欣赏,有的时候让学生进行临摹作品,从中体味作品的内涵,这样就打破了欣赏课纸上谈兵?光说不练的局面,更有助于学生理解作品?例如,在教学民间绘画和工艺品欣赏时,学生往往表现出很大的兴趣,想动手做一做,这时不妨让学生照着作品的风格?形象临摹一下?3?创设情景,从中品味艺术魅力优秀的艺术作品,在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情,或思想,或意念,或某种意味等精神内涵,即意蕴美?假如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来,将能达到图音并茂,声色俱全地表现深刻主题的教学目的,并能充分培养学生的审美理解力?创造力?教师若能充分利用电化教育法?语言描述法?情景设置法等办法,往往事半功倍?4?美术欣赏应从文本欣赏走向研究性学习在高中美术欣赏课教学中适当地开展研究性学习活动,是素质教育改革的需要,也是新世纪人才培养的需要,是连通美术与社会文化?时代之间的桥梁,通过这样的活动赋予美术欣赏教育以丰富的意义,无疑给美术鉴赏教学带来新鲜的空气?美术欣赏课研究性学习中,教师是学生学习的指导者?这种指导与传统教学指导不同,课题研究的答案没有所谓的标准,甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出?通过网络资源?图书查询?民间调查等手段广泛收集资料,并且对与课题有关的文字?图片?视频资料进行整合?汇总,围绕自己的课题进行合作探究,完成研究报告?它有助于扩大学生美术文化的视野,促进学生对美术文化的体验与感受?新课程理念要求,美术欣赏教学应该看重其学习的过程,不要过于追求结果,不要过于追求统一,这样才有利于学生进行积极思维,使学生学会如何研究问题,从而锻炼创造性思维,增强美术鉴赏的兴趣,提高学习效率?三?美术欣赏课在素质教育中的作用1?审美能力的教育审美能力就是人对自然美?社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点,我们生活在一个五彩斑斓的世界里,到处存在着美与丑?对与错的对比?中学生正处在豆蔻年华,感情自然而纯真,对世界的美丽与美好的事物有着发自内心的渴求?但对社会一些对立变化认识还是很肤浅,所以中学美术欣赏课的审美教育尤其重要?“美到处都有,只是我们缺少发现的眼睛”,美术是视觉形象艺术,美术教育就重视视觉形象的运用?优秀的美术作品,往往能引起人们心灵情感的共鸣,思想冲击,陶冶情操,塑造美的灵魂?利用艺术的感染力,感召力,观尽大千世界中的艺术精华?培养学生对美的感受,去发现生活中美的本质,美的真谛?从重视视觉形象教学原理入手激发学生兴趣,可以满足学生的求知欲,提高获取知识的质量,引导学生直接观察对象,认识对象?运用直观教具?模型?范画?录像?幻灯?电脑设计等,帮助学生感知美,提高审美能力?艺术家创造的美术作品,都是靠视觉形象来感染人,打动人的?因而欣赏教学必须紧紧围绕形象展开活动?光凭教者一支粉笔?一张嘴,是无法组织教学的?在美术欣赏课中,欣赏者与美术作品发生着一种审美关系?通过感知与体验对美术作品作出评价?美术欣赏教学要达到欣赏者与艺术家创造的带有普遍性的审美经验的交融,方能产生情感共鸣?任何成功的美术作品都有从个别到一般的象征意义,如达·芬奇的《蒙娜丽莎》,我们不仅从蒙娜丽莎的脸上看到,透过那微抿的嘴唇?微挑的眼角和微凝的双目,悄然地流露着一种恬静?淡雅而又神秘的微笑,同时,我们还能感觉到一种朴素?自然?纯真的人性情感透溢出来,表现出一种彻底挣脱宗教禁锢而苏醒了的人性与复活了的灵魂,体现出充满血肉情感的人本价值,从而高扬了人文主义精神?许多美术作品创造的艺术形象的感人效果,是言语?文字所无法描绘的,只能用心去体验?去触摸?如法国画家米勒的《拾穗者》的魅力在于通过刻画劳动的美,表现出一种自然淳朴的情感,坚实而凝练的笔调描绘出法国农妇朴实?勤劳?诚挚的品格,优美的自然风光,饱含着一种宁静的生活意趣?欣赏教学的重点必须放在研究分析作品美的物化表现,研究分析作品美的魅力所在,艺术形象是通过审美体验而获得认知的,欣赏教学就是通过对美术作品的赏析逐渐提高审美感悟能力的一种教学活动?另外美好的学习环境,会使心情愉悦,激发学习兴趣;恶劣的学习环境,会使学生心情郁闷,影响学习效果?因此,通过美化育人环境,向学生进行审美教育,也是十分必要的?2?创造性思维培养中国的传统教育,包括解放后几十年计划经济体制下的教育,的确不重视对青少年创造性思维的培养?造成这种情况的原因是多方面的,但一个根本的原因是:几千年封建专制政策传统的和“靠天吃饭”的小农经济及近几十年经济的计划管理模式以及过多的_运动影响对人的创造性思维的重视,这种社会结构偏爱有知识?有技能但因循守旧?被动驯服,因而忽视乃至压抑了创造性思维的培养?在美术欣赏教学中,不以培养学生鉴赏能力为最终目的,更重要的是培养学生创造性思维能力?人类最可贵的品质就是创造,“创造”是一个民族生存与发展的灵魂,“学习”这种人云亦云的能力每个人(包括动物)都有,但遗憾的是,创造性思维能力只掌握在少数人手中,当人类步入知识经济?信息时代,创造性思维是人类物质文明与精神文明的结晶,是一种文明的象征?心理学家皮亚杰认为:“教育的重要目的是造就批判性思维的头脑?敢于验证问题的头脑,而不是人云亦云的头脑?”美术欣赏课利用美术作品的内涵不确定性,让学生大胆想象,并能以我为主?自圆其说,极大地拓展了学生的想象空间?著名美术教育家丰子恺先生说过:“想象是极其重要的事,有形的东西,可用想象使它变形;无形的东西,也可以用想象使它有形?”世界的发展大多是从无形到有形的一个过程,美术欣赏所培养的创造性思维表现为对相对客观世界的审美能力?虽然这种创造性思维不一定形成惊人的作品,但由于形象语言的多样性,也能开启思维的深度与广度,成为一种广义的形象思维文化教育?这对于多角度,多方式思考问题是最为有益的?因为这种教育用于大多数,对于创造性思维普遍提高具有积极意义?如形成于二十世纪六十年代的波普艺术,提倡成品再创造和艺术的大众化?流行化,艺术家运用他们喜欢的材料,创造出一些简单的?有意义的作品,使艺术成为每个人都可以创作的公有财产?1958年艺术家贾斯伯·琼斯创作的《三面旗》画的是三面大小不一而又有渐变形式的美国国旗?这件作品力图使人人都熟悉的图像,复制出来让观者看,给人一种新的视觉形象和冲击力?这便是创作,既简单又富有联想,使艺术成为每个人都可以参与的创作,美术欣赏课正努力提高美术教育这方面的功能?如废物造型创作,从材料到构思,完全是学生创造性思维的体现,化腐朽为神奇,丰富了校园文化生活,也提高了动手动脑的能力?特别是结合社会实际,挖掘有价值的课题,使这种教育潜移默化的形成一种素质?开拓学生视野,创设发挥想象力的表现空间,运用现代新型材料与工具发掘新课题?如广告欣赏?标志欣赏?家具欣赏?店面欣赏?环境艺术欣赏等实用性强,想象空间大的课题,使学生综合素质得到体现,增强了学习兴趣参与欲?学生的创造力在恰当的指导下,会有意识或无意识地从步骤过程到结果,感受到一种全新的体验?如在我校五十年校庆之前进行庆徽设计,同学们结合我校的特点及对标志的理解积极构思,细致描绘,整个过程都充满着创造性思维锻炼?在美术教学中提高创造性思维比较常见,效果非常好?3?广博知识的源泉著名艺术家豪泽尔指出:“人可以生来成为艺术家,但成为鉴赏家却必须经过教育”?美术欣赏是依靠人的理解力的增强发展起来,理解力是一种领悟各种关系,攫取事物本质的能力?因而学生知识的积累,教师的旁征博引,促使欣赏教育有效地进行?任何的美术作品都来源于社会,并依社会而存在,所以,欣赏美术作品必须要了解作品产生的社会背景?风俗?人文等?在欣赏作品的过程中,通过师生双边活动,发现作品外部的诸种关系以及更为深邃和复杂的内涵?这要求教者不仅知识要更新,能广泛涉及中外古今美术史知识,而且要求教师的知识必须准确?如一位教师在讲雕塑的基本手段时,把“焊”作为一种辅助教学手段?这在金属工艺发展的今天,大量合金钢雕塑作品的问世,“焊”恐怕要算是较重要的雕塑手段?倒是另一位教师在讲述雕塑特征时引用了“焰火”是否也可以把它看作雕塑作品--瞬间雕塑,反而引起学生的思维立即活跃起来?美术欣赏是一种直觉审视力,这种审视力需要理论知识的支撑,是对美术语言本身的理解,以及丰富的情感体验和对独特价值的领悟?如欣赏《中国古代山水画》,一定要涉及到中国山水画和西方风景画的区别,让同学们各抒己见,最后归纳出:山水画是散点透视,因为山水画是移步换景?边走边画,不是很注重客观现实,重写意;而风景画是焦点透视,因为风景画是站在一个点不动进行作画,注重对客观现实的描写,重写实?这几千年的艺术也造就了东西方人的性格差异,东方人重情感,西方人重理性?由此会延伸到很远?很深?好的美术作品,欣赏者要有一定的知识做前提,即掌握相关的基础知识,包括外部的形式结构,作品的历史?人文?风土人情等背景,内部情感意蕴?所以在欣赏的同时,大大的增长了知识,开阔了视野?4?人格境界的提升情感境界在审美中是一个中心问题?美术作品主要是作用于人的情感境界?优秀的美术作品欣赏起来可以陶冶情操,完善意志,使欣赏者的人格境界得以提升等?如《长江万里图》激起学生对祖国山河的热爱及民族自豪感;拉斐尔画的《圣母像》激起人们愉悦爱慕亲切的情感,感受到母爱的伟大;米开朗基罗雕塑的《大卫》表现一种顽强?坚定和正义的精神气质与勇敢?无畏和自信的人格意志?美术作品在引起欣赏者的激动和共鸣中,唤起了优美?崇高?悲哀?痛苦等种种思想感情,在潜移默化中使欣赏者接受某种道德情感,受到某种精神品质的熏陶,从而改善人们的情感状态,影响人的行为?审美情感可以说是审美过程中的心理动力?现在全中国正在轰轰烈烈的推行素质教育,而美育教育思想品德的培养也正是素质教育的核心?美术教学的内容与形式决定了它在美育教育方面有着得天独厚的条件?在课堂教学中用鲜明生动的艺术形象对学生进行美感教育?提升学生的人格境界,培养学生的美好心灵和爱国主义的伟大情怀?素质教育就是要使学生全面?和谐?健康的发展,使他们学会创造,具有适应社会发展需要的创造能力;学会生存,具有拼搏?竞争的生活能力;学会学习,具有自学的能力;学会做人,具有高尚的道德品质;美术欣赏尽管已成为素质教育中的一个热门话题,但美术欣赏在素质教育中所要达到的目标,还有许多深入的理论问题需要解决?我国美术欣赏在素质教育中的现状,也需要认真调查研究?美术欣赏在自身科研方面相对滞后的状态,应该努力以改善?美术欣赏真正切实地实施起来,还会遇到许多实际困难,需要进一步探求解决的办法和途径?可以预期的是,通过我们共同努力,美术欣赏课在素质教育中的作用会更加突出?美术欣赏课在素质教育中超越了民族界线,超越了国界,是一种无声的心灵语言交流?与之交流绝不仅是以上谈到的这种作用?一幅优美的作品它有宏大的包容量,个中的内容是我们无法尽述的,这也就是所谓“只可意会不可言传”?让我们静静地品味画中的意境,也静静地品味多姿的生活?品味灿烂至高的人生,用崇高的精神境界完善我们的人格品质,这也正是美术欣赏课的本质目的所在?参考文献:[1]邓福星.《美术教育学》,黑龙江美术出版社,2000年版.[2]徐芬?赵德成.《教育研究与实践》,北京出版社,2001年版.[3]姚今迈.《中国著名特级教师教学思想录》中小学美术卷,江苏教育出版社,199年版.[4]钟俊主.《美育》重庆大学出版社.1993年版.美术鉴赏论文3000字篇5谈谈高中美术鉴赏课对提升人文素养的作用【摘要】高中美术鉴赏课程对于高中生来说有增加其人文素养的作用,老师在对于教授鉴赏课的过程当中让学生们能够接触优秀的美术作品,感受其艺术气息的同时,还能够拓宽学生们的视野,增加学生们的知识量,在鉴赏艺术作品的过程当中能够让他们对于世界的各个区域的文化产生敬畏感,理解艺术作品当中包含的丰富的人文情怀,经过艺术气息洗涤来提升了学生们的人文修养。
如何上好美术欣赏课
如何上好美术欣赏课普通高中开设美术欣赏课，是加强学校素质教育的一项重要措施。
我在考察、观摩了一些高中美术欣赏课的课例之后，引起了一些思考。
美术课是一门必修课，是实现美育的重要途径，主要包括“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”“综合探索”。
“欣赏评述”是美术教学中的重点之一。
欣赏是对美的感受与体验，评价是对美的阐述与判断。
面对相同的美术作品，每个学生都会有其独特的感受与体会，会进行绝不相同的描述一、欣赏须有理论知识著名艺术家豪泽尔指出：人可以生来成为艺术家，但成为鉴赏家却必须经过教育（豪泽尔著《艺术社会学》）。
美术欣赏是依靠人的理解力的增强发展起来，理解力是一种领悟各种关系，攫取事物本质的能力。
因而学生知识的积累，教师的博引广论，促使欣赏教育有效地进行。
在欣赏作品的过程中，通过师生双边活动，发现作品外部的诸种关系以及更为深邃和复杂的内涵。
这要求教者不仅知识要更新，能广泛涉及中外古今美术史知识，而且要求教师的知识必须准确。
如一位教师在讲雕塑的基本手段时，把“焊”作为一种辅助教学手段。
这在金属工艺发展的今天，大量合金钢雕塑作品的问世，“焊”恐怕要算是较重要的雕塑手段。
倒是另一位教师在讲述雕塑特征时引用了“焰火”是否也可以把它看作雕塑作品——瞬间雕塑，反而引起学生的思维立即活跃起来。
美术欣赏是一种直觉审视力，这种审视力需要理论知识的支撑，是对美术语言本身的理解，以及丰富的情感体验和对独特价值的领悟。
二、两条主线——形象思维与审美教学美术教育之所以为其它学科无法替代，就在于发展了人的形象思维。
艺术家创造的美术作品，都是靠形象来感染人，打动人的。
因而欣赏教学必须紧紧围绕形象展开活动。
光凭教者一支粉笔、一张嘴，是无法组织教学的。
在欣赏活动中，欣赏者与美术作品发生着一种审美关系。
通过感知与体验对美术作品作出评价。
美术欣赏教学要达到欣赏者与艺术家创造的带有普遍性的审美经验的交融。
任何成功的美术作品都有从个别到一般的象征意义，伦勃朗《带金盔的人》难道只是向我们展示金盔上那耀眼夺目的金属特征？欣赏教学的重点必须放在研究分析作品美的物化表现，研究分析作品美的魅力所在，艺术形象是通过审美体验而获得认知的欣赏教学就是通过对美术作品的赏析逐渐提高审美感悟能力的一种教学活动。
美术欣赏在美术教学中的重要地位
张坤 丽
（ 河北省任丘市第二 中学 ，河北 任丘 ０ ６ ２ ５ ５ ０ ）
【 摘 要 】美术， 是艺术的主要种类之一。这个词在 历史 上 是个 语 义 多 变的概 念 它 以其 视 觉形 象直观 的 形 式反 映人 类 社 会 。 而 美术欣 赏不仅 是 美 术教 育 的 重要 组 成部 分 ， 而且 是进 行审美教育的重要途径 。现行中学美术欣赏教材 中选编的 内容 大多是 古今 中外 的大 师名 作 ，作 品具有 丰 富 的文 化 内涵 、艺 术 价值和历史意义。在美术欣赏教 学过程 中渗透德育教 育、爱国 主义教育 ，对塑造学生的品格 ，树立正确的审美观念 ，完备 学 生的知识修养都具有 重要意义，对学生的道德 、思想品质 能够
精 神 活动 ，实 际上也 是一种 认识 活动 。美术欣 赏可 以帮助 我 们 开阔 眼界 ，扩 大知 识领域 ，可 以陶冶 人 的思想 情操 ， 提 高人 的精神 境界 ，提 高艺 术素养 和审美 能力 ，使 其逐渐 形 成 品格 高尚 、心 理健康 、将 来对 社会有 用 的人 。如果没 有 了艺术 欣 赏和评 论 ，那 么艺 术创 作也就 失去 了创作 的意
义。
美术 欣赏提高学生的审美能力和鉴赏能力 现 阶段 学生 的文化课程 多 ，课业压 力大 ，而多 学习 、 接 触优 秀 的美 术作 品 ，不仅 能丰 富学生 的文化 知识 ，还能
一
、
帮 助学 生树立 正确 的艺术 观 、价值观 。美 术欣 赏是美 育得 以实施 的载体 ，它 不 同于一般 意义 上的欣 赏 ，是凭借 艺术 作 品展开 的积 极主 动 的再 创造 活动 。普通 美术 教学 中许 多 专 业 的理 解 分 析 ，如造 型 、构 图 、技 法 等 ，这些 都 很 难 懂 ，大大 挫伤 了学 生的学 习积 极性 。而美 术欣 赏课却 可 以 让 学生运用 感 知、记 忆 、经验 、知识 ，对美 术作 品进行 感 受 、体验 、分 析和 判断 ，从而获 得享 受美 术知识 的过程 。 艺 术欣赏 作 品的 内容 ，不 是一种 简单 的机械 活动 ，而 是一 种精 神活 动 。再 出色 的美 术作 品，没有 欣 赏者 的感觉 、联 想和 体会 ，作 品对他 来说 也没有 意义 。学 生通过 接触各 类 美术 作 品，在不 知不 觉 中，受到 美 的陶冶 ，从而在 精神 方 面获得 深 刻的影 响 。因此 ，美术欣 赏活 动能 帮助学 生在 欣 赏 、鉴别 与评价 美术 作品 的过程 中 ，提 高欣 赏美 、表现 美 的能力 ，形 成热 爱本 民族文 化 、尊 重世 界多元 文化 的情感 和态度 。 二、美术欣赏课中渗透德育教育 长期 以来 ，学校 教 育 中 不 同程 度 的 存在 德 育 上 的 逆 反 、智育上 的厌 学 、美育上 的肤 浅等 消极状 况 。美 育不 仅 与德育 相辅 相成 ，而且 还是 德育 的情感 基础和 有力 手段 。 美术欣 赏 是全面 发展 教育 的有机 组成 部分 ，它可 以给学 生 展示 出积极 地 思想影 响 。美 好 的艺术形 象 ，可 以给 学生 展 示 出社 会 生 活 的 画卷 ，形 象 深刻 的揭 示社 会 生 活 中的本
循循善诱,细心引导,搞好中学美术欣赏课教学
循循善诱，细心引导，搞好中学美术欣赏课教学摘要：中学美术欣赏课是实施素质教育的重要内容，对中学生的审美力和理解力的培养、创造力和想象力的发展、整体美术素养的提升都有着积极的意义。
笔者探讨了当前中学美术欣赏课教学中存在的问题，并就这些问题，提出了解决的方法和策略。
关键词：中学美术欣赏课教学方法中学生通过对美术课程的学习，能使他们更多地参与文化传承和信息交流，共享人类社会的文化资源。
而美术欣赏是美术中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，也是提高审美能力、审美趣味的重要途径。
在全面实施和推进新课程教育改革的要求下，转变美术教育观念成为广大教师学习与教学实践的主要内容。
怎样使美术欣赏教学就像教学生学唐诗、宋词一样，让学生慢慢感觉、细细体味，把握中国传统文化内涵与民族文化的文脉呢？我结合多年的中学教学经验，谈一谈几点看法。
一、当前中学美术欣赏教学中存在的问题（一）以美术家的介绍代替美术作品欣赏教师在授课中仅仅介绍一些学生感兴趣的美术家的生平、传说、轶事等，没有使作品的欣赏活动、美术家的个性品质与作品的风格、题材有机的结合起来。
（二）美术教师综合素质不高当前我国中学美术教师素质参差不齐，不少美术教师是非师范非专业出身，这样的老师在讲授美术欣赏课时，又如何能面对学生在欣赏大卫的作品《马拉之死》时提出的诸如“马拉为什么会被刺杀在浴缸中，难道他是在边泡澡边工作吗”的问题呢？（三）学生主体性地位未得到体现在传统教学模式的主导下，师生关系是不平等的，美术欣赏课变成了一言堂，教师只注重讲解美术作品的历史、已有见解的介绍，缺乏对学生进行必要的引导，忽视学生对作品所发表的见解，甚至对学生不同于主流的观点或看法进行随意评判或批评，不顾学生感受，师生之间缺乏交流，长此下去，致使学生逐渐失去兴趣。
（四）教学方法陈旧，教学手段单一在当前中学美术欣赏课中，教师往往采用以讲授为主的教学方法，只顾对欣赏的作品既有的主流观点和看法的讲授，很少采用讨论式、问答式及案例式的教学方法；加上我国经济发展的区域不平衡，内地及边远地区的很多学校缺少了这些设施设备，教师也只能是“巧妇难为无米之炊”了，而设施健全的学校中，也存在因教师自身素质不会使用或因惰性不想使用现代设施的情况。
美术教育在中学教育中的意义与发展
美术教育在中学教育中的意义与发展导言美术教育作为一门重要的学科，对于中学生的全面发展具有重要的意义。
它不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还有助于他们形成良好的情感态度，提升综合素质。
本文将探讨美术教育在中学教育中的意义及其发展。
一、美术教育的意义1. 培养审美能力美术教育可以培养学生对美的感知和鉴赏能力。
通过对各种美术作品的观察和欣赏，学生能够提升对形式语言和审美规律的理解。
而这种审美能力在他们的日常生活中具有广泛的应用，无论是选择服装、装饰房间还是欣赏自然风光，都能更加敏锐地捕捉到美的要素，提升生活的品质。
2. 培养创造力美术教育能够激发学生的创造力和想象力。
通过绘画、雕塑等艺术形式的实践与探索，学生将学会运用丰富的艺术元素和表现技巧，创造出独特的艺术作品。
这种创造力不仅能够帮助学生在美术领域中取得突出成就，还能够在其他学科和职业中发挥重要作用。
3. 塑造良好的情感态度美术教育培养学生对美的热爱和珍视，提高他们的情感修养。
通过欣赏艺术作品，学生能够感受到艺术家对人性、生活、自然的表达，从而培养出对世界的独特视角和深刻思考。
此外，美术作品中的情感表达也能够启发学生对自己的情感进行反思，有利于他们建立良好的情感态度，提高情商。
二、美术教育的发展1. 从技艺训练到创造能力培养美术教育的发展在改革开放以来取得了长足的进步。
以前，美术教育主要注重技艺的训练，追求学生的模仿和准确性。
而现在，随着社会的进步和需求的变化，美术教育逐渐从技能的培养转向创造能力的培养。
学生被鼓励独立思考和表达，通过自主创作来展现自己的艺术才华。
2. 结合艺术史与文化素养教育美术教育也与艺术史和文化素养教育相结合，更加注重学生的艺术知识和文化背景。
学生不仅要学习各个时期的艺术形式和表现技巧，还要了解艺术家的生平、创作背景和艺术理念。
这种综合的教学模式能够帮助学生更好地理解和欣赏艺术作品，培养出深厚的艺术素养和文化修养。
3. 整合科技与艺术在现代科技的推动下，美术教育也逐渐与科技融合。
新课改理念下如何上好初中美术欣赏课
新课改理念下如何上好初中美术欣赏课摘要：在新课改理念下，以素质教育为重的中学美术欣赏课教学中，明确教学目的是教学的首要任务，其次在教学过程中要发挥教师的引导性、培养学生的学习主体性、探索性和创新性。
将欣赏课灵活地渗透于生活并与其它学科相结合也是上好欣赏课的主要方法，最后，加强学生思想品德素质的培养也是欣赏课的主要目的。
关键词：美术欣赏；教学目的；教学实践在新课改理念下，素质教育成为初中美术教学的重中之重，而美术欣赏课在整个初中美术课程结构中占了很大的比例，发挥着其独特的教育优势。
因此在新课改理念下如何上好初中美术欣赏课，是我们在教学实践过程中不断探索和反思的问题。
一、上好美术欣赏课，先要明确其教学目的新课改要求初中各学科都要遵循知识目的、技能目的和情感目的的教育理念，美术欣赏课也要以此为重，充分发挥自身的优点。
1.知识目的：通过对美术作品的欣赏，使学生掌握美术作品的艺术特点，培养学生的欣赏能力。
美术作品的艺术特点包括作品所采用的艺术语言和形式结构。
a.美术作品的艺术语言是指美术作品所采用的画面构图、形体、线条、透视、色彩、光影、明暗等表现手段。
它们以独特的语言形式表现生活，并决定着作品的形式风格。
语言的表现性越突出，作品的风格性就越强，也就越能表达作者的思想情感。
b.美术作品的形式结构是指作品运用艺术语言使画面形成的一种形式风格。
观者因为画面形式语言受到视觉冲击，从而在内心产生情感共鸣，带动审美情趣，培养欣赏能力。
2.技能目的：通过对美术作品的欣赏，使学生理解作品所表达的深层意蕴，提高学生对美术作品的鉴赏能力。
美术作品通过它的艺术语言和形式美感所传递出来的深层意蕴才是作品的精髓所在。
深层意蕴包括作品内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神等，只有理解了作品的深层意蕴才能提高对作品的鉴赏能力。
3.情感目的：通过对美术作品的欣赏，培养学生热爱生活、热爱艺术、热爱人类文化遗产的情感。
新课改的教育宗旨是全面推进素质教育。
中小学美术课中的欣赏教学及重要性论文
论中小学美术课中的欣赏教学及重要性美术欣赏课是美术教育的重要组成部分，在素质教育中有着重要的地位与作用。
开展美术欣赏教育，可以发展学生的全面思维，激发学生对美的爱好与追求，塑造学生健全的人格与健康的个性，培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。
美术欣赏通过对学生的审美心理培养，使他们对美有一个正确的认识，学会鉴赏美、创造美。
在欣赏美术作品时所产生的穿透力和震撼力，使学生达到明是非、知善恶、辨美丑，向往真善美，自觉放弃假恶丑，从而使学生达到人格完善的目的。
把美术欣赏课引进美术课堂，在课堂教学的环境中，通过提高学生欣赏水平的发展规律，开辟一条能够充分发挥人类先天具备的鉴赏教育功能的最佳教育途径。
一、欣赏作品的分类美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类：1、古今中外名作的欣赏，如达·芬奇的《最后的晚餐》、拉裴尔的《椅中圣母》、宋代张择端的《清明上河图》、王希孟的《千里江山图》，还有徐悲鸿的《八骏图》、蒋兆和的《流民图》等现代名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏。
2、范图的欣赏，每课的前面都有一定的范画插图，这些范图主要是针对某一概念或某一技法而配备，它直观明了，学生易于接受，对于提高学生的绘画知识与技能至关重要。
3、同龄小朋友的优秀作品欣赏，这些作品天真浪漫，富有儿童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。
4、其他门类的欣赏，如雕塑、建筑以及剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。
这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。
二、欣赏的角度对于一件美术作品，教师大致可以从四个方面来引导学生欣赏：1、画面直观形象的欣赏，也就是画面给人的视觉印象，如《最后的晚餐》画的耶稣和门徒们共进晚餐，当耶酥说出“你们当中有一个人出卖了我”这句话时，众门徒的惊异神情动态；1949年10月1日毛主席在天安门城楼上庄严宣布中华人民共和国成立的激动时刻；齐白石的《虾》表现的是一群活蹦乱跳的虾在水中嬉戏争食的情趣。
如何上好中学美术欣赏课
中学美术教育在课改以后更注重欣赏课 ，教材从欣赏开始到 而坚持工作 。 这样学 生对《 马拉之死》 这幅作品有了深入 的了解 ， 印 欣赏结束 。例如今年江苏版第 十六册 ， 一开始 是《 历史 的画卷—— 象也就非 常深刻。 外国历史 、 宗教画赏析》 最后是《 ， 中国古代雕塑欣赏》 内容也是古 ， 美术课不仅和历史课有关 ， 还和文学联系密切 。 我国古代有很 今中外非 常丰 富。 但是学生的欣赏能力却是非常有限。例如 ： 我今 多集诗 、 、 书 画于一身的名家 ， 像著名 的王维、 徐渭 、 王冕等。 苏轼 曾 年带的是初二年级 ， 教材十五册一开始的课程就是欣 赏《 国肖像 说 ：味摩诘之诗 ， 中有画 ； 外 “ 诗 观摩诘之画 ， 画中有诗 。” 王维不仅有 画赏析》 其 中有一幅广为人知 的达芬奇 的《 ， 蒙娜丽莎 》但 是有很 卓越的文学才能 ， ， 而且是 出色的画家。他 的诗取景状物极有话意 。 多学生都不知道这 幅作品 ， 这让我感到很诧异 ， 同时也意识到学生 例如 ：声 喧乱石 中 ， “ 色静深松里 。” 因此 ， 在欣赏这些名家 的作 品 们的欣赏能力 真的是有待提高。 时， 没有点文学修养是不行的。 中学美术教育 的 目的就是要提高学生 的审美能力 ，增加学生 美术教师 的专业技能也不容忽视 ，假如我们在课 堂需要 的时 的艺术修 养 ， 以美术欣赏课是非常重要 的。 所 候能 当堂演示 ， 挥洒 自如 的话 ， 不仅能让学生很直观地感受 ， 也能 那么如何来培养初 中美术教学中学生的欣 赏能力 ，如何上好 使学生肃然起 敬。这就得靠平 时的积累和不断地坚持。 中学美术欣赏课 呢？ 陶行知先生在半个世纪前就说过 ：做先生 的，应该一面教一 “ 教 师 要 熟 知 中外 美 术 史 面学 ， 并不是贩买些知识来 ， 就可 以终身卖不尽 的。我们做教师的 美术简史作为一 门基础学科 ，实际上就是关 于艺术历史起源 人 ， 必须天天学 习 ， 天天进行再教育 ， 才能有教学之乐而无教 学之 与发展的一门学科 ， 同时也具有美术鉴赏的性质 。 美术史是理解艺 苦 。” 每一位教师都应不断充实 自己、 更新 自己 ， 教到老 ， 学到老。 术创作的文化环境 和经济环境 以及艺术家创作思想和情感 的内在 三 、 学 方 法对 于一 堂 欣 赏 课 来说 同样 也 是 非 常重 要 的 教 要求之一 ，也是对整个美术发展演变过程的概要理解 和必 然联 系 教学方法是教 师和学生为了实现共 同的教学 目标 ，完成共 同 的纵 向研究过程 ， 中外美术史我们在 大学里虽然都学过 ， 是都是 的教学任务 ， 但 在教学过程中运用的方式与手段 。 教师应该根据教学 简史 ， 不过 大学 毕业 到现在 ， 时间也过了很久 了， 不复习的话很 多 任 务 、 内容 和学生的特点 ， 选择较佳 的方法进行教学 ， 教学有法 ， 但 东西都会遗忘 ， 自己都模糊讲不 清楚 的东西 ， 怎么能引导学 生去欣 无 定法 ， 师要 善于选择方法 ， 教 创造性地加 以运用 ， 力求使 教学取 赏呢？所 以我们教师 自己要不断地学习 ， 不断地充实丰富 自己， 要 得较好 的效果 ， 方法本身无所谓好坏 ， 但不 同的方法有不 同的使用 利用业余 时间多看 中外美术史 ，要熟知一些艺术大师和他们的艺 范围。要提高教学质量 ， 必须根据实际情况转变观念 ， 面向全体学 术作 品。例如 ： 在讲到梵高 的时候 ， 以给学生介绍一下梵高传 奇 生改进教学方法 ， 可 只有这样才 能达到预期的 目的。 的一生 ， 激发学生 的兴趣 ， 在这个基础上学生再去欣赏他的 自画像 从 大量 的调查和听课 中发现 ，现在很 多老师的美术欣赏课还 会更容易接受 ， 然后再 了解他更多的作 品。 是停 留在讲解 、 满堂灌的层面 ， 整节课教 师讲 得 口干舌燥 ， 学生 听 近年来 ，甚至有的专家 呼吁在 中小学美术教育中设立美术 简 得云里雾里 ， 疲惫不堪。我觉得欣赏课应该是在教师的引导下 ， 学 史课程 ，以培养和提高中小学生对 中外视觉艺术传统的认 识和兴 生 展 开讨 论 分 析 ， 后 让 学生 多说 说 自己的 观 点 ， 些 学 生 的欣 赏 然 有 趣。 它作为每个学生必修 的文化课 内容 ， 体现了在美术教育 中的重 角度和观点可能 比较偏僻 和特别 ， 我们要重视学生 的创新和个性 ， 要性 。我觉得这个建议非常好 ， 希望能够尽快实施 。 不要加以抹杀 。最后教师加 以小结 ， 也可 以补充一些 自己的观点 。
浅谈如何引导初中生欣赏中国画
浅谈如何引导初中生欣赏中国画[内容摘要]欣赏美是中学美术教学的重要内容之一，具有十分重要的意义。
本文主要从中国画的特点及其价值，欣赏中国画的基本原则等方面引导学生去欣赏中国画，培养学生的观察力，鉴赏力，审美情趣，热爱中国画。
并且创设情境，引导学生如何在生活中发现美，创造美，学以致用。
[关键词]欣赏中国画观察力鉴赏力学以致用欣赏美术是初中美术教学的三大内容之一，在中学美术中占有十分的地位。
由于长期以来的教学经验，深感教学生欣赏画作，普遍处于比较被动的状态，习惯了教师讲，自己被动接受。
一方面教师滔滔不绝地讲，很卖力，学生却格外轻闲，散漫，收效甚微。
即使有个别同学学得很认真，也只是粗浅地记住一些画的常识；另一方面学生对美术欣赏仅限于课堂接受的基本知识，不能在生活实践中去发现并且运用，对于学生自身的审美能力的培养与创新精神的构建，并不能达到预期目标。
因此，本次在教学初一学生欣赏中国画的教学中，尽力改变以往被动的教学局面，引导学生做学习的主人。
本次教学主要从以下几方面进行教学。
一、了解中国画的特点及其价值，激发学生的学习兴趣。
为了调动学生的主动性，安排了学生课前预习：网上查阅有关中国画的相关内容，中国画的历史，中国画题材特点的，及比较出名的和画家和代表作品。
通过这个环节，感觉到学生在学习之前对中国画从无到有，有个粗浅的了解之后，对要学习的内容有较高的学习兴趣。
课堂上学生的交流比较积极，学生基本上能说到中国画历史发展，源远流长，博大精深，种类繁多；画作内容主要有山水，花鸟，人物等；也能简单说出一些代表人物及作品，比如：齐白石的《虾》；徐悲鸿的《马》；潘天寿的《露气》傅抱石的《江山如此多娇》；佚名的《出水芙蓉》等。
整个交流环节学生发言很积极，学习气氛比较活跃。
在些基础上，教师作简单小结：中国画形象、生动地再现历史，对历史文化，人文地理，政治经济等各方面的研究提供了有力的可视研究资料，具有很高的价值。
以此激发学生对中国画的热爱。
试谈高中美术欣赏课
事实上，中国的近百年来科学落后不等 于艺术 落后 ，中国画作为一种风格独特的艺
术早就与西洋 画并起并坐 ， 成为世界上最重 要的两大绘 画体系。毕加索 就曾反问 ：” 在 这个世界上谈 到艺术 ， 第一是您们 中国人有
艺术 ； 其次 ，是 日 本人有艺术 ，当然 日本人 的艺术又是源 自 你们 中国； 第三是非洲人有 艺术。除二者外 ，白种人根本没有任何艺术 可言。我最莫名其妙的 。 何 以有那么多 的中
国人 ，东方人要 到巴黎来学艺术” 。 在教学 中应 帮助 学生摆正 中国绘画在 世界绘画中的地位 的认识 。 提高学生鉴赏美
的兴趣 ，在广泛的文化情境 中认识美术 ，培 养创新精神和审美能力。美术欣赏课不仅有 助于提 高学生 的审美能力和艺术修养 ， 而且 有助 于发展学生的创造力和想象力 。 有助于 培养学生高 尚的情操 和形成健康 的审美观 ， 发达学生 睁 智 ，开发学生的潜 能。 虽然美术作品的形式也具有教育作用 ， 但 它更 多的是与审美功能联系在一起的 ， 人 的这些 能力 是与人 的知识 和道德 相联 系的 直觉能力只有不断训练才能逐 步提高 ， 才能 达到像德 国哲学家海德格尔所说 的那样 ， 在 世界上 “ 诗意 的栖居 ” 。然而 由于长期 教育 环境 和传统 的教育模式下 ， 高 中美术欣赏课 存在着很多不容忽视 的问题。 美 术欣赏课 的反思 众所周知 ，审美教育是学生全面发展教
一
作为一名美术教育工作者 ， 我也是常常 思考着这些 问题 ， 结合 自己的教学实践 。 在 这里谈一下 自己的思考。
二、高中美术欣赏课 的教学方法 １ ．认真备好每节欣赏课 教师不仅要备好课 ， 写好教案 ， 还要备 好课前的材料 ，如恰 当的实物 、图片、音像 资料、新 闻、 典故等等 。这些应在课前做好 充分的准备 ， 增 加鉴赏 内容 的趣味性 ， 充 实 课堂内容。 同时 ， 课堂指挥技巧 、 语言技巧 和设计技巧都很重要。教师对教材作 品还要 事先分析 ： 哪些做重点分析鉴赏 、哪些 点到
中小学美术课程中的欣赏·评述教学
中小学美术课程中的欣赏·评述教学【摘要】《全日制义务教育美术课程标准》把中小学美术课程划分为四个领域，“欣赏·评述”是中小学生非常重要的学习领域。
通过解析欣赏﹒评述，理解自然美、美术作品和美术现象，阐述欣赏﹒评述领域的内容、过程、目的。
进一步了解美术欣赏的基本方法，达到在教学中唤醒学生的主体意识、提高美术素养及全民族素质的目的。
【关键词】欣赏·评述领域；美术欣赏；美术语言《全日制义务教育美术课程标准》把中小学美术课程划分为四个领域，“欣赏·评述”是非常重要的学习领域。
美术教育面向全体学生，这些学生长大后，大部分是不从事艺术创作的“艺术消费者”，只有少数人从事艺术创作有关的行业“艺术生产者”。
如何让他们具有一定的艺术修养，以提高全民族的素质；如何让每一位学生都热爱传统艺术，尊重世界多元文化，如何让学生通过美术学习形成对文明向往的积极态度。
“欣赏﹒评述”学习领域就是达到以上目标的重要途径。
“欣赏﹒评述”解析欣赏指的是以愉悦的心情观看美术作品，了解美术作品的形式及含义。
评述是对美术作品的评价和描述。
对作品的关注是一方面，对观众主体地位的关注也是欣赏理论的新发展。
突出学生是欣赏的主体。
评述是学生怎样描述美术作品。
不同年级的学生要不同程度的作品描述。
小学低年级，可以简单的短句进行描述，一个学生说不全，人多了，就可以把画面看全、说全；中高年级学生，就用较完整的句子，对作品进行描述，同时教师引导他们在评述时，要运用美术术语。
这样学生的观察能力和语言表达能力会提高很快。
比如：五年级学生在上《人民的艺术家——齐白石》时，有学生这样写到：齐白石老爷爷的《荷花蜻蜓》构图十分奇特，一花两叶，穿插得十分巧妙。
尤其是几片朱红的花瓣，掩映于墨色的荷叶之中，色彩对比强烈又和谐，荷叶间蜻蜓翻飞，俯视荡漾的微波，让人有“十里荷塘”之想。
描述中用到构图奇特、穿插巧妙、墨色掩映等美术语言。
看得出学生的审美素养在不断提高。
曲径通幽处——美术欣赏课四部曲
宜太哲理 化， 不宜使用 太多专 业词 语 ， 对 于 内容也 不必讲得 过细 。而初 中三年 级
应 ， 时教 师就要及 时对学 生加 以指导 ， 这
帮助学生更好地 消化在 “ 、 看” 讲” “ 环节得 到的知识 ， 成 自己的观 点。 比如 ， 形 在欣 赏《 明上河 图》 ， 师可从下面几方面 清 时 教
据美术课 的特点 ， 美术欣赏课 的教 学可按
照 “ ” “ ” “ ” “ ” 结 合 的 方 式进 讲 、看 、 思 、谈 相
行。
一
美 术欣 赏是审 美者 与审美对 象不 断 对话 的过 程 ， 师在 这 中间要起 主 导作 教
用。无论 什么教 学方式 ， 都要善 于通过看 画、 议论 、 评述 等几个 方面综合展开 ， 这样 才能使 学生在 艺术欣 赏课 的学 习中有所
赏中发 现美 、 认识美 ， 而巩 固所学 的理 从 论知识 ， 形成健康 的审美情趣和 高 尚的道
俗 、 象化 的语 言 ， 形 做到知识 性和趣 味性
的 统 一 ， 学 生“ 使 亲其 师 ” “ 其 道 ” 不 而 乐 ；
旁指导其进 行 思维活动 。学生在教 师指
导 下 观 察 作 品 之 后 ， 脑 中 就 会 产 生 反 头
么安排画面的 内容的； 等等。教 师建议学 生找 出自己喜欢的某一个场面， 尝试说 出 或写下 自己的欣赏体 会。学生通过思考 ，
在头脑 中形成 了 自己的观点 ， 懂得 了作者
（ 作者单位 ： 江苏张家港市第七 中学）
编辑 杨 婷
在创 作 中的惨 淡经 营、 苦心 安排 ， 受作 感 者饱 满 的创作 热情 、 持久 不懈 的毅 力、 严
肃认真 的创作 态度 、 富的艺术想象力以 丰
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欣赏课在中学美术教学中的重要地位
发表时间：2014-01-20T13:23:22.030Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿作者：马万里
[导读] 这实质上是一次审美活动，是审美能力提高的重要过程，自然也是健康的审美观的培养过程及直接的主要途径。
马万里甘肃省临夏市第二中学731100
摘要：在繁重的文化课学习中，美术课无疑为学生带来了乐趣——获得更多美育、艺术的知识的机会，也是放松神经的课堂。
而在美术课上欣赏课带给学生审美的享受，情趣的激发，创造美的灵感。
欣赏课成为中学生艺术教育的重要而神往的花窗。
关键词：欣赏课中学美术教学艺术教育素质教育
“没有艺术的欣赏，便没有艺术教育。
”因为艺术对人的影响是多方面的，它首先作用于人的情感，从而改变人的思想，进而影响社会。
但艺术及艺术教育的作用不是立竿见影，往往需要一个潜移默化的过程。
而贯穿这个过程始终离不开艺术欣赏。
所谓艺术欣赏，一方面由于作品艺术描写的生动性，唤起了欣赏者的某些形象的记忆，印证了人们的生活经验，调动了人们的审美情绪，从而获得一种感情上的满足；另一方面，欣赏者通过艺术作品中具体的艺术形象，产生联想，对客观事物有了进一步的认识，很自然地接受了画家对美的发现和评价，经受了艺术美的熏陶。
艺术欣赏是一种认识、收集、整理活动，它遵循着人类认识活动的一般规律和过程，即由浅到深，由表到里，由局部到整体；从感性认识到理性认识的过程，再不断反复的循环，再由量的积累到质的升华，提高人的素质修养。
一般学校都有美术课专业课室，但不一定有适合上欣赏课的教学用具和设备。
在教师方面，普通中学一般专业美术教师的数量不多，而且他们除了日常的教学外（美术课教学或替补其他科任教学），大多还要承担学校的许多宣传或美工工作，工作压力大。
有时，他们甚至每周要给整个级或更多的级和班上课，因为忙，很多美术教师根本无法在课外时间进行训练深造和及时提高，不利于充分为美术欣赏课备课。
美术教育作为我国初等教育阶段一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。
这里所提出的美育、陶冶情操、启迪智慧和全面发展，明确了美术课在义务教育阶段的性质、任务，是艺术素养的教育，应着眼于学生艺术素质的提高。
因此，中学美术教育应强调艺术素养的提高，而美术欣赏则是美术教育中对培养学生的艺术修养和提高审判能力最有效和最重要的途径。
美术作品是名符其实的造型艺术，是美术欣赏的对象，它对欣赏者的作用是诉之视觉的，它能够刺激人的视觉器官和满足人的某些对知识欲望，并启迪人的智慧。
因为优秀艺术作品饱含着艺术家个人的或人们普遍的感情、理想和情绪，甚至于艺术家的表现方式或手法，都流露出作者的生活度。
所以，不断地观看和欣赏美术作品，既是精神享受也是学习知识。
欣赏者在受作品感染的同时，在每进行一次欣赏时，也在进行一种特殊的思维活动。
这实质上是一次审美活动，是审美能力提高的重要过程，自然也是健康的审美观的培养过程及直接的主要途径。
近代意大利美学家克罗齐认为，艺术即直觉，欣赏只有感性阶段，不存在理性判断。
与克罗齐相反，庸俗社会学、极左思潮的鼓吹者，则否定和排斥艺术感受，只准许用固定不变的条条框框去硬套作品，以冰冷空洞的概念进行所谓的理性分析，把艺术欣赏变成一种纯粹的理性活动。
他们的做法破坏了正常的艺术欣赏，当然，也就取消了艺术以形象影响人的思想感情的这种特殊的社会功能。
因此，美术欣赏活动虽然是一个有规律可循的，有着不同阶段的认识活动，但是在具体的欣赏过程中，感性认识和理性认识阶段，又是很难截然划分的。
在感性阶段也常常伴有一定的分析、比较、判断等理性活动；在理性认识阶段，也总离不开具体、个别的艺术形象，始终伴随着具体生动的艺术形象，这一点同科学中的理性认识阶段是不同的。
所以，美术欣赏之中有一定的超逻辑性和抽象性，但对启迪中学生的智慧却有很特殊的作用，尤其是帮助他们认识艺术现象和提高审美能力有重要意义。
经教师正确的引导，学生可通过艺术作品的构图内容、题材、形式、表现技法的分析、赏析以及创作者的生平、文化背影、艺术主张等方面，及艺术家对画面效果和图式的还原，让学生在艺术欣赏过程中，结合自己的知识、经验去理解作品的深层内涵，从而不致于抽象或教条地理解艺术、实质性地提高自身的艺术素养。
美术课量少，欣赏课更少，满足不了学生的渴求；美术欣赏课的内容不充分、信息量少，而且作品的选择有的缺乏代表性和不够典型；教材内容多而不够严谨，课题多与课时少的矛盾突出，给学生造成不科学的印象。
教学实践中证明，每周一节美术课不合适美术教育的特殊性，尤其是训练课，但美术欣赏课却可以每次一节，而又不甚影响教学效果，所以学生从中受益。
因而，在无法解决课时与课题内容矛盾的情况下，每周一节的美术课最适合开设美术欣赏课；另一方面中学生所处的年龄，心理特征决定了他们对美术欣赏课有强烈的渴望。
目前中学生每周一节的美术课如果是以美术欣赏课型出现的话，能够暂时地缓解当前学生的学习压力，在精神和心上相对减轻负担，使情绪得到一定的放松。
同时，在欣赏课中又一再扩大视野，丰富知识，提高一定的审美能力，并调节了单调枯燥的学习生活，与同是美术课的训练课型相比较，所获知识要多得多。
在中学美术教育中加强美术欣赏，符合教育的规律，符合人类认识活动的规律，也符合现行的《美术课程标准》精神及要求，更适合于解决当前中学美术教育中的种种问题，且在本质上落实培养中学生的艺术素质和审美能力，从而达到现实素质教育的目的。