最新小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
以“学习单”为支点，撬动语文课堂高效学习
以“学习单”为支点，撬动语文课堂高效学习摘要：《浙江省小学语文学科教学建议》中提出“课内书面作业不少于8分钟”，这一明确规定就要求我们的语文课堂要让学生多动笔练习。
笔者针对当前“动笔练习”的现状，设计各种各样的“学习单”，通过“学习单”促使学生理解、运用语言，达到当堂巩固、运用语言，从而实现高效课堂。
关键词：动笔练习；学习单；高效课堂王尚文教授在《走进语文教学之门》中指出：语文教学重在培养学生“文”的能力。
《浙江省小学语文学科教学建议》中也提出“课内书面作业不少于8分钟”。
正所谓“不动笔墨不读书”，语文学习需要课堂动笔练习。
一、“动笔练习”的现状折射1.现状一：形同虚设。
教师对语文练习的认识偏差，往往认为动笔练习就是生字练写、词语抄写，存在练习内容单一机械、形同虚设，练习形式枯燥乏味。
2.现状二：浮光掠影。
主要是练习没有到位，有走过场之嫌，实在的效益没有最大化。
3.现状三：失之一隅。
主要是练习时把握住了一部分目标，却忽视了另一部分重要的信息，导致练习的效用大打折扣。
二、“学习单”的概念1．指向语用：教师要善于挖掘文本的潜力，寻找合适的点，设计形式多样的“学习单”。
2．多元整合：在作业设计时既要注意前后知识点的联系，又要根据学情，对“学习单”内容和形式有目的地进行整合，体现新课标所提出的“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念。
3．富有情趣：对“学习单”进行艺术处理，使其变得形式活泼，让教学方式变得情趣起来。
三、“学习单”的优化策略语文学科具有很强的实践性，“学习单”是语文教学中促使学生形成“言语形式”能力的重要实践环节。
俗话说：光教不练假把式；光练不教傻把式；边教边练真把式。
可是，即使是真练，其结果也有优劣之分。
怎样做到练习的好把式，强化、优化课堂“学习单”是提高教学实效的重要环节。
笔者结合自己的教学实践，提出以下策略：（一）练习方向的优化——“咬定青山不放松”1．紧扣目标教什么，比怎么教更重要。
小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
巧妙借力 提升效率——谈语文教学中的借力策略
作者和课文的情感之中， 获得个人的独特体验。
实 际教学 中 ， 往往 有教 师生 硬 的灌 输课 文知 识 ， 让 学生兴 趣 缺 失 ， 学 习 效果 差 强 人 意 。这 就 需
要 丰富课 堂 内容 ， 向背 景资 料借力 。 如在 教学 《 故乡》 一文时， 对 于 鲁 迅先 生 的 作品， 学 生 了解 起来 存在 着难 度 ， 一 方 面对鲁 迅
人 生态度 ， 不 同 的价 值 取 向 ， 此 时学生抓 住 文 中
３ ４
珏 丈 ２ ０１ ５・ １
教 法 研 究
的“ 独” 、 “ 宜” 的字 眼 ， 反 复诵 读 课文 ， 获得 了自 己的感受 ， 明 白了作 者 之所 以改 变 了位 置 ， 是 为 提升 ， 最 终实 现 了艺 术 和 生 活 的 高度 融 合 。 学
略 。根 据 中 国传 统 武 术 中 的格 斗技 巧 ， 可 以 看 到借力 能 够 以弱制 强 ， 以柔 克 刚 。事 实 上 ， 借 力 策 略在其 他行 业 的应 用 也 十分 广 泛 ， 并 且 成 功
的例 子举 不 胜数 。在语 文 阅读 教 学 中 ， 面 对 教
那 样 的时代 背景 下 ， 大 家想 一想 ， 辛亥 革命 的成
文教 师不 但要 深 入 研 究 教 材 ， 还 要 在教 材 的背
从 中获得灵 感 ， 这是 非常有 效 的借力 。
二、 借 力学 生误 区 ， 加 强体 验
景 资料上 下 功 夫 ， 做 好 各种 储 备 。这 样 就 可 以
在课 堂上 对 资料 进 行 整 合 梳理 ， 带 领学 生 深 入
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用设计合理的学习单并借用学习单组织教学，能极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。
我们觉得，在学习单的设计上应注意以下几点：一、基于提示语设计学习单教材的每个单元前面都有提示语，提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。
如《索溪峪的野》学习单可如下设计：【深究讨论】1、默读课文第二自然段，看看作者分几个方面来写山的的“野”的？在书上划一划，标一标。
并说说你的感受。
2、本课作者同样充分运用联想和想象来表达独特的感受，请在文中找到相关描写的句子，用波浪线划一划，写写旁注。
3、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。
二：基于练笔切入点设计学习单我们在引导学生理解语言的基础上，要鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
随之展开的练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。
如教学《穷人》时，可这样设计：【课堂练笔】联系上下文，请在空白处补上渔夫的心理活动：渔夫听到桑娜诉说邻居西蒙去世遗下两个孤儿的事情后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑，他心想：于是他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”三：基于文本迁移点设计学习单课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。
如在教学完《杨氏之子》，体会了杨氏子的聪慧后，可这样设计一份学习单：请同学们结合课文杨氏子的学习方法，理解下列短文的内容及体会徐孺子的聪慧：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。
巧用学习单 打造高效课——小学语文学习单的设计应用
巧用学习单打造高效课——小学语文学习单的设计应用在教育教学中，学习单是教师从语文课程标准出发，以本课的教学目标、教学重难点为依据，结合学情设计出的，旨在引导学生自主学习、合作探究的导学材料。
它是教师指导学生学习的桥梁，是帮助学生构建知识的支架，提高学生语文素养的学习材料。
一、类别若以课型为分类依据，可将学习单分为新授型、复习型；按照文体划分，可将学习单分为口语交际类、识字类、阅读类、习作类；根据教学环节来分，分为课前的预习单、课堂的研学单和课后的复习单这三部分。
［1］本文重点探讨教学环节中学习单的设计运用。
二、作用（一）注重以生为本，促进课堂以学定教2011版语文课程标准中明确指出：“学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性”。
学习单从设计编写，到实践应用，再到多元评价，都坚持以学生为本，都立足于以学定教。
［2］学习单很好地实践了以生为本的理念：学习单是教师以语文课程标准为行动指南，以教学内容为基础，从学生现有的认知水平出发，按照“教学重点突出、教学难点突破”的原则，由浅入深地精心设计，符合学生的认知规律，易于被学生理解、接受；学习单的应用以学生的做为主，老师的讲为辅，很好地体现出学生是学习的主体。
［3］（二）关注合作探究，培养自主学习能力语文课程标准中明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“自主、合作、探究是学生学习语文的重要学习方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和谐的过程。
”［4］在教学前，教师布置学生完成课前预习单的任务，无形中培养学生的自学能力；学生完成并上交课前预习单后，教师可掌握学生的预习情况；在教学时，教师可根据学生的预习情况以及教学的重点、难点，有针对性地设计研学单并组织学生自学、共学，鼓励学生积极发言，其他学生认真倾听，赞同之处可补充，不同之处可反驳，进而继续讨论，得出答案。
这样的合作探究式学习，为学生提供学习方法的指导，促进学生互动交流，提升学生的语文素养。
小学语文论文借力“微课”,提高习作教学有效性
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》习作教学是课堂教学的重头戏。
在习作中，学生能提升自己的语言运用能力，形成丰富的语感。
但是，现在很多学生对习作都失去了兴趣，甚至出现谈文色变的现象。
造成这种现象的主要原因在于，教师只是简单地对学生进行习作技巧的传授，没有注重学生平时的积累，更没有关注学生的学习兴趣。
近年来，微课作为一种新的教学手段伴随着现代信息技术的发展进入到教育领域，引起了学生的兴趣。
笔者尝试结合微课资源进行习作教学，取得了一定的实际效果。
一、课前微课，指向自主学习习作之前，教师将课前指导制作成相关的微课，学生就可以在上课前进行观看，调动自己已有的学习经验，为课堂中新知识的学习做好充分准备。
1.创设情境，激发习作兴趣无论是阅读教学还是习作教学，兴趣的激发对课堂的教学效果至关重要。
微课资源丰富，教师可以根据习作内容的需要，对视频、图片等进行剪辑、加工，制作成课堂需要的教学资源。
在课前播放这样的微课，其效果比PPT课件要强烈，能迅速地吸引学生的注意力，启发学生快速产生与习作主题相关的想象，及时进入习作状态。
如在教学苏教版三年级上册《习作1》假如我有一支神笔之前，我把自制的微课放到班级的微信群里，学生通过家长手机观看微课。
这节微课，我剪辑了动画片《神笔马良》中几个精彩的片段加以呈现，创设了马良有了一支神笔后，用自己的神笔画出了许多美好的东西的情境。
微课所营造的情境学生很喜欢，学生看了微课后，十分兴奋，纷纷表达了自己的想法，产生了强烈的写作欲望。
正是因为课前微课的有效运用，激发了他们的写作兴趣和动机，学生积极地搜集材料，这样就不会出现没有东西可写的现象了。
2.积累素材，习得习作素材巧妇难为无米之炊。
习作素材的积累对于习作的成功至关重要，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，就能为学生习作打下坚实的基础。
如苏教版五年级下册《习作4》要求学生按照一定的顺序，写一篇参观记或游览记，突出参观或游览地方的特点。
借助学习单轻扣小学语文阅读教学的大门
借助学习单轻扣小学语文阅读教学的大门蒋丽婷学习单是一份以教材为基础，以学习情况为依托，为学生指明学习方向而制订的导学案。
語文教师若能利用好学习单，不仅能够使学生在课前主动进行有效预习、在课堂上积极学习，同时还能提升学生的自学能力，进而提升小学语文阅读教学的实效性。
一、使用学习单的益处1.指引学习方向，进行自我学习先让学生课前预习，再让其在课堂上进行合作学习，是语文教师在教学阅读时通常使用的教学方式。
但这样的教学方式并不能达到理想的教学效果，主要是因为学生在预习时没有清晰的学习方向。
学习单的作用之一就是利用清单上的问题帮助学生在课前、课中和课后都能够进行独立自主的学习，从而获得比较理想的学习效果。
2.提升语文教师的教学能力二、设计学习单的方法1.课前预习设计以预习为主的学习单，其目的是让学生在课前熟悉课文。
课前，教师可以查看、检阅学生的学习单，进一步了解学生的预习情况，从而更有效地实施教学。
在设计预习学习单时，需把握好难易度，从课文基础入手，比如字词、课文大意等，这样设计出来的学习单才能让学生更好地预习课文。
比如，学习部编版四年级上册《西门豹治邺》这篇课文时，预习的第一个要求是将自然段标注清楚，这样课堂上教师在讲解相关内容时学生就能快速找到。
第二个要求是圈出生字词，用的方法自行解决生字词，训练学生自主学习的能力。
第三个要求是理清文章脉络结构，了解事情的起因、经过和结果。
所以，该篇课文的课前预习单的设计就可以从这三个方面着手，再设置相关的评价鼓励，让学生在解决学习单上的问题之后能够获得内心的满足，潜移默化地提升学习自信心。
2.课堂学习设计教学过程中使用的学习单要与课前学习单结合起来。
课堂学习单的设计要更有深度，紧紧围绕课文重难点，设计的问题不仅要对学生具有指导性，也要有开放性，能让学生充分发挥自己的想象，体现学习主人翁的意识。
所以，课堂学习单上的问题要根据学生课前的预习情况，围绕重难点进行有梯度的设置，这样设计出来的课堂学习单才能发挥出较好的作用。
单中精雕琢学上放异彩——学习单在小学语文教学中的运用
单中精雕琢学上放异彩 ——学习单在小学语文教学中的运用发布时间：2021-04-07T10:44:03.340Z 来源：《青少年导刊》2021年2月作者：陈杰[导读] 随着新课程改革的不断深入，当今教师逐渐认识到学习单对学生课堂教育发展的重要性。
清晰、明确的学习单不仅能帮助学生养成良好的学习习惯，还能理清学生学习思路，同时促进学生核心素养和综合能力的提升。
四川省邻水县丰禾镇中心小学陈杰 638512摘要：随着新课程改革的不断深入，当今教师逐渐认识到学习单对学生课堂教育发展的重要性。
清晰、明确的学习单不仅能帮助学生养成良好的学习习惯，还能理清学生学习思路，同时促进学生核心素养和综合能力的提升。
教师应以教学实际为基础，不局限于课前的预设，将学习单的制作与运用应用到小学语文的教学之中，促进日常教学，结合与学生互动中产生的新问题、新情况对学生进行分析引导，从而提高他们的语文核心素养水平。
关键词：小学语文；学习单；课堂教学；策略对于小学这一阶段学龄的学生来说，明白自己要学什么，想学什么，学了什么十分重要，拥有一个清晰的学习计划不仅有助于促进思考，锻炼逻辑思维，总结知识点，还有助于养成自主独立学习的良好习惯，增强自主学习能力。
而学习单是在新课堂实验理念的指导和推动下，为了更好的让学生自主学习、让教师高效了解学生的知识结构，最终达到课程教学目标，由教师根据课程内容、课时数、以及学生的知识掌握面而制定的更为有效的学习方案。
教师可以根据学生的情况研究并设计学习单，引导学生自主探究学习；学生也可以根据自己的所学与教师发布的预习内容等为自己制作学习目标，掌握自身的学习情况；家长更可以从学习单中清晰明了地抓住学生学习情况的重点，促进课后复习与效果复查。
总而言之，学习单就是促进学生自主独立学习的最好的辅助学习工具，是教育理念进步、教育结构升级的最好范例，顺应了教育革新的要求。
基于此，本文以教育部统编版小学语文教材为例，浅析学习单在小学语文教学中的多方面应用。
语文教学论文：“以学为主,当堂达标”理念下的小学生预习能力的培养
“以学为主，当堂达标”理念下的小学生预习能力的培养为了提高教学质量，一年多来，我们一直在探讨“以学为主、当堂达标”课堂教学模式，这学期里，我们年组研究的小课题是“以学为主，当堂达标”理念下的小学生预习能力的培养。
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习后上课，正如著名专家杨再隋教授曾说过的一句话：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。
低年级儿童识字不多，心理承受能力和语言能力不强，独立的学习习惯尚未形成，我认为培养她们的预习能力不能急于求成，要循序渐进，一年级预习必须在课内，二年级可半扶半放，到中年级就基本放手让学生课前预习。
结合二年级小学生的实际情况，我们摸索出一种简易、实用的预习方法。
我们把这种方法用口诀的形式概括出来。
口诀如下：“一标段号，二画圈儿，三需认字儿，四画好词句儿。
”这个口诀我们称为“四步预习法”。
其含义如下：“一标段号”即让学生预习一篇课文前，先让学生初读课文用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。
知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。
另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。
实践证明，“一标段号”的方法，学生方便实用。
“二画圈儿”即学生在完成标段号后，再读课文，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出（也可以用自己喜欢的符号画出来），由于在课文中需“会写”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“会写”的，哪是要求“会认”的。
小学语文论文：学习单的设计与妙用
学习单的设计与妙用——我的点滴看法刚听到“学习单”一词时，我以为所谓的学习单就是为了更好地让学生巩固所学知识的一种练习单。
自从今年上半年在城关某个小学听课时，才真正接触到“学习单”。
我是语文老师，所以接触到的是语文学习单。
学生在他们的学习单上罗列出了字词的音形义，包括难读的字音，难写的字形，难以理解的字义；课文的主要内容；能力强的学生再写写对某段文字或某句话的感想、体会；再配上精美的图画，每一张学习单就是一张语文小报，确实让人惊叹：不知学生每完成一份学习单要花多长的时间！我对他们的学习单很感兴趣，后来越看越觉得这其实就是一份预习单嘛！回来之后在网上查了一下，网上对于“学习单”给出了这样一个定义：学习单是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。
根据这一解说，是不是可以这样认为：学习单其实就是导学案呢？我又查了很多资料，还是没有分清“学习单”“预习单”“导学案”这三者之间本质的区别，倒是发现了它们之间的共同特点：就是都体现出了“先学后教、以学定教”的教学理念。
具体表现为：教师试图通过对预习结果的分析了解学情，把握起点，以便教师及时调整教学内容，改变教学方式；通过学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力等。
也就是说它们都是在预习时完成的。
既然如此，那为什么不干脆命名为“预习单”或“自学单”呢？名目繁多或名目更改太多，反而让我们老师不知所措，也不知所以然哉！（我的孤陋寡闻只能让我产生这样可能不正确的看法）对于“先学后教，以学定教”这一理念，我们学校也是非常赞成并在积极实践之中。
我们学校在今年上半年去安吉的紫梅小学听课学习，这个学校采用的就是小组学习和导学案的教学模式。
当时一听，我们个个老师的眼前一亮，觉得这种教学模式特别容易培养学生的自主学习能力，容易掌握学生课前的预习情况。
在课堂上解放了老师，增强了学生主人翁的学习意识。
于是回校后就在四年级段试行这一教学模式。
小学语文论文：学习单的种种用法
学习单之种种用法学习单，作为语文课堂中常用的一种辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料，它是“导学案”中的一类，但它比导学案更为灵动、更具操作性。
我们的课堂不管如何精彩，如何吸引学生的眼球，但时间一长，课堂上的学习过程给学生留下的痕迹很少很少，也许只剩课堂摘记上那一点板书。
如果使用学习单组织课堂学习，学生通过动手、动脑，积极主动地参与到课堂学习中，又能通过学习单的运用及时得到知识的巩固，保留好每一节课、每一篇课文的学习单，过一段时间后，学生仍可以通过学习单回忆起课文的学习过程以及学习的重难点。
因此，用好学习单对于改进课堂教学、提高教学效益具有重要的作用。
作为一线的老师，我也一直厚爱着学习单。
结合正在执教的六上语文课本，我谈谈阅读教学中不同环节之学习单的种种用法，与大家探讨。
一、课前学习单——预习单预习是一种良好的学习习惯，但如果没有一定的预习要求，学生会标标序号、读读生字词、读读课文，就万事大吉了。
因此，我们老师应该向学生作一个“预习规划”，让学生预习时有章可循，预习单就是给学生一个预习的“拐杖”。
我是这样设计“预习单”的：1、先“读”为快（以五颗星为标识，读几遍标几颗星，超过五遍可自己再画一颗星。
）2、尽情展示：（1）扫除字词障碍（难写生字抄几遍，新词不理解的查看意思并摘抄，多音字注音组词，好词语摘录几个）（2）概括课文主要内容（尽量用简洁的语言概括）（3）质疑问难（有什么读不懂的词？句？段？）3、查阅资料（与作者、课文内容相关的背景、历史资料等）预习单中“3”最要紧，多引导学生查阅资料，一方面拓宽学生的知识面，增强搜集了解信息的能力，另一方面为学习课文打下扎实的基础。
如果学生通过预习单养成良好的学习习惯，主动地学会梳理知识，独立完成自学，能于今后的语文学习有着不可估量的作用。
二、语言训练点——仿练单语文姓“语”，语言文字是它的重要组成部分，它与其它学科所不同的就是在理解内容的同时，要进行语言文字的感悟和训练，语文学习中，不但要理解语言文字所表达的内容（写了什么？为什么写？），更重要的是要学习、理解和运用语言文字本身（怎样写的？），也就是语言的形式特点的学习。
小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂,让教学焕发灵动光彩》
小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂，让教学焕发灵动光彩》内容提要：构建自主有效的语文课堂，必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。
关键字：简洁、扎实、直观、自主、有效构建自主有效的语文课堂，必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。
一、找准“文眼”切入，简洁有效。
“文眼”是文章中最富有发散性的，最能帮助学生理解的关键性语句。
它既能揭示文章主旨，又担当着批文以入情的关键作用。
因此，教学中如能抓住“文眼”切入，就为理解全文觅到了一把科学的钥匙。
如：《小鹿的玫瑰花》，“白栽”就是本课的“文眼”。
鹿弟弟说：“这玫瑰花你白栽了。
”“看来这玫瑰花你没有白栽。
”学生自然就会产生强烈的疑问，为什么鹿弟弟一会说白栽，一会又说没有白栽呢？这疑问激发了他们主动探究的欲望。
再如教学《槐乡五月》。
抓住“五月的槐乡，是槐花盛开的季节，是槐乡孩子的季节。
”这一“文眼”切入，摒弃了拖沓与啰嗦，有助于引领学生积极展开对“槐花如雪如蝶般美丽”“槐乡孩子的快乐与幸福”两大板块的探究学习。
课堂教学中，如能找准“文眼”切入。
则能以点带面，纲举目张，迅速辐射全篇，起到几分钟带动几十分钟的效应。
二、归类理解词语，扎实有效。
词语教学既不能搞单打独斗，也不能眉毛胡子一把抓，搞得杂乱无章，而是要审时度势，梳理归类，重新组合，为学生理解记忆提供方便，为提高教学的效率服务。
比如：鲁教版二年级下册24课《画家和牧童》一部分词语可以根据情况分为三组：驱赶、拱手、翘起（动作）；称赞、夸赞、赞扬（近义词）；浓墨涂抹、轻笔细描（画画技法）。
这样归类，学生通过自主朗读思考就能够感知词语的内在联系，从而帮助他们更有效的理解积累词语。
一位老师执教的《宋庆龄故居的樟树》，分类读词语给我留下了深刻的印象。
借力“学习单”构建“以学为主”的高效课堂
合理的学习单在小学生的学习过程中举足轻重。
小学生心理发展的不成熟性决定了教师应该帮助他们明确学习内容，教师可以采用的有效途径是建立学生的学习单。
“学习单”不仅体现了教师教学过程中的总体方向，也是学生在学习过程中的指明灯。
学习单体现了教学内容、教学目标，能够帮助教师和学生明白教学的重难点，知道教师和学生有针对性的对课文进行“教”和“学”，合理分配“教”和“学”的时间。
总而言之，合理的“学习单”能够提高教学效率，对于构建“以学为主”的高效课堂有积极作用。
一、因“学”而设，了解学习出发点语文是一门辅助学生形成和发展语文素养的学科。
小学是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，而小学语文作为学生语文学习生涯的基础阶段，学习内容对他们影响深远。
因此，在学习语文基础知识的同时，在教学过程渗透正确的世界观、人生观、价值观等精神层面内容的教学。
让学生接受正确世界观、人生观、价值观的熏陶，形成良好的思想道德。
这是小学语文教学的重要任务和基本宗旨。
教师应该深入贯彻落实这一宗旨，围绕着“树立正确的整个世界观、人生观、价值观”这一精神层面目标来设定教学内容，制定好学习单。
比如，学习苏教版小学六年级语文《我们爱你啊，中国》时，可以通过学习这篇课文来了解我国的风景名胜，提升民族自豪感，培养爱国主义思想。
首先，教师要带领学生朗读课文，了解课文讲述了什么。
然后，老师通过提问的形式让学生陈述我国有哪些风景名胜，这个过程不仅可以让学生回顾课文也可以拓宽学生的知识面，了解更多的国家地理知识。
最后，拓展讲解，和学生一起感受祖国其他大好河山，感受自己在中国生活的幸福生活，从而荣升民族自豪感，加深对祖国的热爱。
通过学习来提升民族自豪感，培养爱国思想是语文教学的一大目标。
教师要根据课文的中心思想将两者联系起来，但是也不能牵强附会。
总而言之，课文目标的设定应该根据课文内容而定，只有课文目标与课文内容才能相辅相成。
“因‘学’而设，了解学习出发点”实际上是强调学习目标对于建立合理学习单的重要性。
借助学习单,提高教学效率
［摘要］随着教学改革的发展，学习单因为其体现自主性、实践性和评价性的特点，成为提高学生学习效率的抓手。
目前，学习单设计面临开发时间不足、运用环节烦琐等问题，导致不能发挥它应有的教学价值。
在教学实践中，教师应注重学习单的设计策略，以学生为本，围绕目标设计任务驱动型学习单，并采取多样化的形式，培养学生的自主学习能力，实现语文教学人文性和工具性交融的目标。
［关键词］教学效率；学习单；自主性；实践性［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）22-0018-02阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在传统的阅读教学中，教师是教学的唯一主体，学生更多的是在教师的安排下进行被动学习，这就导致学生缺乏自主阅读和自主学习的空间，积极性不高，探究学习的能力不够强。
新课程强调以人为本，主张将学生放在学习的中心，教师是学生学习的引导者、组织者。
在新课程改革引领下，学习单成为学生学习的抓手、教师教学的依据，是教师传授知识的基础性素材。
在课堂上，教师要充分发挥学习单对学生学习的引导作用，以提高阅读教学的效率。
一、学习单的特点（一）体现自主性阅读学习单能够最大限度地调动学生学习的主动性，使其充分发挥出自己的想象力，勇敢地表达自己的思想。
同时，学习单也起到帮助学生自主学习的作用，改变学生被动阅读的现状。
在整个阅读教学过程中，教师起到的是引导作用，是学生学习的解惑者。
如，教学《珍珠鸟》一文的第四自然段时，教师通过学习单，先引导学生抓住动词，体会小家伙的可爱与淘气；接着，让学生根据时间和地点的改变理解作者与小家伙之间的距离逐渐地拉近；最后，让学生联系自己的实际生活体验，感受作者对小家伙的喜爱以及小家伙对作者的信赖之情。
这样，学生才能更深刻地体会“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
同时，阅读学习单的一些开放性、发散性或者具有争议性的问题，能引发学生讨论，让阅读学习单成为学生互动学习、协作探究的桥梁和纽带。
学习单在小学语文教学中的有效应用策略
学习单在小学语文教学中的有效应用策略摘要：随着对新课程的深入探索，近年来学习单已经完成各科老师指导学生自主开展学科学习的重要方式。
特别是对高年级学生来说，他们已经初步具备了自主探索的能力，思维和创新精神也已初步形成，为进一步提升学生参与课堂实践活动的兴趣、提高语文教学的实效性，教师设计并应用好学习单是至关重要的。
关键词：小学高年级；语文教学；学习单引言：在课程改革的进程中，学习单已经成为与实现课堂教学实效性与激发学生自主学习兴趣密切相关的教学工具，在教与学的环节中与同一面镜子般，挖掘好其在教学实施各个环节中的应用作用，运则能成为连通课堂内外的纽带，对于实现好小学高年级语文教学有着重大意义，在此本文尝试结合学习单在实践教学中的应用经验，希望能为小学高段语文教学工作者抛砖引玉。
一、分层预设预习单，优化课前预习环节随着新课改的深入，在以学生为主体的教学探索中，将学习单应用于课前预习环节对于激发学生学习主动性、获取课堂学习主动权作用突出，能有效地提高学生自主学习能力和独立思维能力。
特别是对高年级学生来说，虽然他们经过前期的学习积累，自主探索能力、思维能力和创新精神有了初步发展，然而随着语文学科的学习难度增加，他们也容易对语文学习望而生畏，为此教师在教学中更应在深入了解学情的基础上，通过精细设计课前预习学习单，实现以预习帮助学生充分的把握好学习的重难点及自身的薄弱点，进而激发学生的求知欲，提高课堂教学的起点。
例如，在组织《两茎灯草》一文的学习中，教师结合班级学生语文素养的发展情况及本文的教学目标，制作了一张分层预习学习单，将预习目标分为A、B、C三个层次，并按照教学要求和内容的重要程度给出对应的层次，其中熟读课文和生字词查找是预习必须要掌握的，可以分为最高层次，而掌握文意、了解作者和体会文章情感这些都可以分为低一点的层次。
这样，学生在预习课文是就可以按照预习的学习单进行预习并将预习的成果反馈给老师，让老师在后期在课堂教学中根据反馈的内容针对性地讲解。
依托“学单”，让学生更有效地学习语文
依托“学单”，让学生更有效地学习语文作者：郭梦倩来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第04期撇开课堂教学的枝枝节节，单挑出其中的两股线，那就是学生的“学”和教师的“导”。
怎样才能做到精于心，简于行，让学生有效地学，让教师有效地导，让课堂犹如草原的天空一样明净呢？本文主要谈一谈“学单”在小学语文教学中对“学”与“导”的作用和影响。
一、“课前学单”，关注已有基点，尝试自主学习我们所说的“课前学单”是教师根据学科教学目标、重难点提前设计好的一种“学生自学指南”，引导学生开展有针对性的课前自学。
不要担心学生不会自学，当经过一段时间的训练后，即使教师不再提供给学生“学单”，学生也知道拿到一篇新文章后，要先读读文章，理解理解字词，想想课后问题。
因为教师已经在之前教给学生自学的步骤与方法了，一次两次，多次地重复。
每一次学习新知识前先请学生自读自悟一番，做做“学单”，甚至让学生自己设计“学单”，完成自学任务。
不要忘记的是，在课堂上要安排几分钟的自学反馈与检测，了解学生的经验积累程度。
如全班性的最基础的读词语说意思、词语听写、同类词语的比较填空等，或者以小组为单位的自学交流，“你还有哪些新发现呢？”“你还有什么要补充的吗？”“你还有别的想法吗？”在询问探究的过程中找到学生的疑点，解决学生存在的困惑，结合原有学单的内容，作为下一板块教学时探究的学习点。
久而久之，学生也就养成了自学的习惯。
二、“课末学单”，关注遗漏之处，拓展学生思维教育是一点一滴的积累，有了量的积累，才会有质的飞跃。
无论是在学习完一个板块，还是整个内容学习完毕，随机安排5～10分钟的课堂练习，都是极为重要的。
我们以学生的学习提升作为课堂教学的目标，而动笔实践是最实在也是最有效的检验方式。
然而，有些老师非要在最后5分钟安排学生写出一些深刻的感受体会。
学习好的学生在这个时候便玩起了文字游戏，尽挑老师喜欢的写，后进生则东拼西凑，但仍然写不出一句完整的话，但这并不表示他们做的不如别人。
借力“学习单”,构建“以学为主”的高效课堂
借力“学习单”,构建“以学为主”的高效课堂
黄云龙
【期刊名称】《快乐阅读》
【年(卷),期】2016(0)20
【摘要】合理的学习单在小学生的学习过程中举足轻重。
小学生心理发展的不成熟性决定了教师应该帮助他们明确学习内容,教师可以采用的有效途径是建立学生的学习单。
'学习单'不仅体现了教师教学过程中的总体方向,也是学生在学习过程中的指明灯。
学习单体现了教学内容、教学目标,能够帮助教师和学生明白教学的重难点,知道教师和学生有针对性的对课文进行'教'和'学',合理分配'教'和'学'的时间。
总而言之。
【总页数】1页(P6-6)
【关键词】学习单;教学过程;听说读写;小学语文教学;高效课堂;以学为主
【作者】黄云龙
【作者单位】江苏省盐城市大丰区南阳镇垦南小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.巧用学习单,构建学本课堂r——以略读课文教学为例谈学习单的有效使用 [J], 戴玉珍
2.巧设学习任务单，构建愉快学习高效课堂 [J], 陈丽霞
3."学导为主,讲练结合"构建中学政治高效课堂 [J], 黄文辉
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5.学导为主,讲练结合” ——高中物理高效课堂的构建 [J], 林航
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借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
比如教学《临死前的严监生》一课，我设计了“课前学习单”，要学生先按照下面的提示自学课文，每完成一项，就在相应的地方做自我评价：1、认真读课文，努力做到正确、流利。
还可以边读边想象画面，看看给你印象最深刻的哪个镜头？【自我评价：☆☆☆☆☆】2、画一画课文中你不太理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正地写在下面的方格中，注意别写错别字哦。
【自我评价：☆☆☆☆☆】3、你能用几句话简要地讲一讲这个故事片段的内容吗？【自我评价：☆☆☆☆☆】4、关于这个故事，你特别想和同学们研究的问题是什么？写下来。
【自我评价：☆☆☆☆☆】老师对学生完成“课前学习单”的情况进行了整理反馈：1、错别字：眷、梭、侄2、难理解的字词排行榜：诸亲六眷、登时、揩揩眼泪等较多3、研究的问题主要有：严监生是一个怎样的人？严监生总不得断气的原因是为两茎灯草吗？严监生为两茎灯草不得断气是节约吗？为什么赵氏能猜中严监生的心意，而其他人猜不中呢？课堂上，在检查预习、初读环节，重点交流“学习单”中学生理解困难出现频率高的词语；对“眷、梭、侄”这几个容易出错的字进行了重点指导，让学生认真练写几个；最后把学生提的问题出示在屏幕上，让学生进行分析归类，在这些问题中最核心的是什么问题？”在教师的引导下确定了核心问题和自主学习目标：“严监生给人留下怎样的印象？可以从课文哪些地方体会到？”老师又自然地给出了第二次自主学习要求：一个人学的就一个人向大家交流；小组合作学的要合作一起向大家交流。
这样做的目的是让每个学生都参与进来，不做学习过程的看客。
这样围绕核心问题的讨论，引来学生自主解读课文，培养他们自己提出问题和自己解决问题的能力。
借力“学习单”，改变了课堂结构，让课堂呈现了“先学后教”“以学定教”的状态。
与学生的课前认真完成学习单一样，教师只有在备好“课前学习单”基础上，择要进行认真备课，才能在课堂上运筹帷幄，做好学生的“引领者”。
比如在教学略读课文《半截蜡烛》时有学生在“课前学习单”上提了这么一个问题：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都是好办法，为什么只有杰奎琳成功了呢？于是，在教学中我进行了这样引导：出示三位人物的台词，请学生思考：为什么杰奎琳会成功？作批注，然后小组交流，提示：至少说出三点。
A、杰奎琳说话时有指定的对象——少校军官，还尊称对方为“司令官先生”，让对方觉得被尊重，而伯诺德夫人和杰克统称“先生们”。
（关注称呼，对话要有听者意识）B、伯诺德夫人和杰克边说边拿走了蜡烛，文中用的是句号，而杰奎琳是在征询对方的意见，文中用的是问号。
（关注标点，对话用征询口吻对方更易接受）C、杰奎琳说话时面对微笑，我记得有人说过“微笑是最好的语言。
”（关注提示，对话时学会微笑表示友好。
）D、杰奎琳之所以能成功是因为她触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女儿的思念。
（关注内容，对话时若能直抵对方的心灵，收效会好得多）……老师总结：同样是好办法，表达的形式不一样，收效也就不同。
这就是语言的魅力。
基于学生的问题，教学中引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生学得积极主动，学得生动活泼，课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而成了汹涌澎湃的思维场。
因此，一节有效的语文课堂，应从精心设计“课前学习单”开始，使教学真正促进“学生的学习和发展”。
二、因“练”而设，落实听说读写2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”每一篇课文都存在许多教学价值点，教师要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。
笔者在备课时，就特别注重文本的语言训练价值，使“学习单”的设计凸显“听说读写”的言语实践。
比如《凤辣子初见林黛玉》一课中“体会刻画人物性格的方法”就是最具语文学习价值的，为落实这一语文核心价值训练点，本课的“学习单”是这样设计的：练习一抓肖像、语言描写，感悟人物形象1、课文第一自然段对王熙凤的肖像进行了详细描写，请把你认为难读的几组短语写下来，并试着读正确、流利。
2、把王熙凤的肖像描写的句段读熟练后，用一个词形容王熙凤的穿着打扮给你留下的印象。
3、再细读全文，王熙凤的言行举止又给你留下怎样的印象？完成下面的表格：受人物形象。
并通过语言等细节描写句子的品读，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法。
练习二抓题眼，迁移写法，感悟形象1、回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说“辣”在课文中的含义？2、小练笔：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。
宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。
温馨提醒：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。
写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。
把“学习单”贯穿于课堂教学的始终，让“学习单”帮助学生理解积累词语，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法，强化、优化了课堂练习，实现了“学会”向“会学”的转变。
而“学习单”的设计，除了凭借课后练习，课文中大量的精彩语言和独特的表达方法也值得学习、揣摩和借鉴，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的表达方法提炼出来，让学生进行积累运用。
《少年闰土》一课中第一自然段“看瓜刺猹”的画面运用了“环境的渲染烘托人物形象”的写法，在“学习单”中可以设计这样的练笔：环境的渲染往往能烘托人物形象，而精练的外貌和动作描写能令人物更加鲜活。
我能模仿课文第一自然段的写法，从闰土说的其它三件事（雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看鱼）中选一件，想象当时的环境和人物的活动，写一个令人印象深刻的片段。
练习是巩固、深化知识，发展能力的一种有效手段。
只有在课堂上保证学生有充分的时间动笔练一练，写一写，才能真正落实听说读写的言语实践，提高教学实效，从而真正能减轻学生课下的作业负担。
三、因“得”而设，注重学法指导让学生“会学”比“学会”重要得多，要想让学生在学习中充分的自主学习，其重要前提是教给学生学习方法，只有当学生获得一定的学习方法时，才有能力自主学习。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
”我在教学《詹天佑》一课时，整理了学生在“预习单”上提出的疑问是：居庸关、八达岭两条隧道是怎么开凿的？人字形铁路是怎样的设计的？为了帮助学生解决难点，获得方法，我进行了这样的“学习单”设计：1、默读课文，找到居庸关和八达岭两条隧道特点和开凿方法，填在表格里，试着画一画示意图。
如果自己能先独立完成后，再在小组里讨论一下，就更棒啦！【自我评价级别：☆☆☆☆☆】2、小组合作研究“人“字形线路：利用身边的文具盒、书本、直尺等现成材料架成“人”字形线路，动手演示一下,当然还要边演示边讲解！【合作人气级别：☆☆☆☆☆】利用学习单，让学生通过合作探究的方式，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，充分释放了学生的主动性和创造力，同时保证每位学生以同样的资格参与学习。
在交流中教师相机总结学习方法：有时遇到难以的理解的语段时，可以通过画图、演示的办法化难为易，化繁为简。
注重学法指导，让学生一课“一得”是教师在设计“学习单”时必须考虑的。
在学习《一面》这篇课文时，我紧紧扣住文中三处集中对鲁迅先生进行外貌描写的段落进行了“学习单”的设计：学生在自主研读后，比较这三处描写的不同时，自然而然地获得了一种描写人物的方法：“有时描写人物可以从“按照由远到近、由暗到明、由粗略到精致”的顺序来写，使人物形象更加丰满。
”课堂上，“学习单”提供了探究的载体，这种实践方式使知识“活”了起来，让每一次练习都成为学生成长的生长点。
课堂教学是学生阅读能力培养的主要阵地。
笔者从实践中总结，“注重学法指导，巧设学习单”应该着重关注以下几个方面：一是“学习单”的设计能呈现一篇文章的整体阅读流程。
如：初读课文时把握文章主要内容，提出困惑；精读课文时揣摩文章的重点词句、段落，领会文章写法；最后诵读积累运用，灵活迁移等。
二是“学习单”的设计能让学生掌握“读思批注”相结合的阅读方法，如符号勾画法、及时批注法（批注的内容可抒发感想、提疑问、谈见解等）。
三是“学习单”的设计能培养学生把握文章内容的能力，循序渐进地教给学生“问题提示、表格辅助、事件要素法、抓住要点”等方法。
四是“学习单”的设计要关注文章的基本表达方法，从写作的角度，有意识地引导学生去发现、总结规律和方法。
只有注重学法指导，让学生一课“一得”或“多得”，就体现了语文课“增量”的发展。
总之，以“学习单”为载体的语文课堂，避免了教师逐段的讲问、繁琐的分析、琐碎的对话、无度的拓展，解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。