(完整版)小学低年级学生数学语言表达能力培养研究课题实施方案
小学低年级学生数学语言表达能力的培养课题实施方案.docx
小学低年级学生数学语言表达能力的培养课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）随着新课程改革的不断深入，数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教育工作者的重视，在教学的第一线已发生了深刻的变化，而作为数学教学中一个重要的学习载体…“学生的数学语言”已被众多的人所忽视。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练。
在平时的课堂中几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多的学生是做“忠实的听众”；发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整；有此学生甚至于不敢站起来发表自己的意见，课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
课堂中我们可以看到学生的动手能力有了显著提高，但是每个学生都不能准确、严谨的表达自己的见解。
只有提高小学生的数学语言表达能力，才能让新课程的春风沐浴每一个学生，而如何提高低年级学生的数学语言表达能力，是我们全体小学数学教师亟需研究解决的重要问题。
二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）对各班学生进行数学语言表达能力现状分析，完成教师和学生调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。
以课堂为载体，研究小学低年级学生数学语言表达能力的培养，总结培养低年级学生数学语言表达能力的途径，构建…套提高小学低年级学生语言表达能力的策略，全面提高学生的数学素养和整体素质。
三、研究目标邙艮300字以内）1、通过调查和研究，找出影响低年级学生数学语言表达能力偏弱的主要原因，并作出相应的对策。
2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。
促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的表述能力和思维能力都得到发展。
3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力研究报告
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力一、研究背景在常人眼中，语文课学生语言表达能力的培养实为教学目的之一。
语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。
现在的数学课课堂上，经常有如下现象：1.几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。
2.发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。
3.学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发言声却很小。
4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
笔者从随堂听课中注意到，数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。
“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。
”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。
因此，老师认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。
培养儿童数学语言表达能力，要从一、二年级抓起。
这是因为低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，我结合教学实践，以所任教的年级为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。
二、数学语言培养的重要性数学语言对于数学学科非常重要。
数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。
数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。
因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。
其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。
学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。
再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。
如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力
“中年级学生数学语言思维能力〞实践与研究研究方案一、课题提出背景：数学语言具有准确、抽象、简练与符号化等特点，数学语言开展与数学思维开展更是相辅相成互为促进，因此在数学教学中，要把它当作一门特殊语言来研究，要确立数学语言培养观念。
新课程标准在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己观点。
做到言之有理，在与他人交流过程中，能运用数学语言符合逻辑地进展讨论与质疑。
我们在本校学生中调查，结果显示说明学生数学语言使用与表述与标准要求还有一段明显距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成原因进展了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，无视过程〞与“只需会做，不必口述〞传统教育倾向影响，使学生缺少语言实践时机。
②教师对数学语言作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不标准、不严密，因而阻碍了学生思维开展。
③受班级学额限制，学生人数太多，有些性格内向学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确标准地表达数学语言。
④学生本身原因，主要是非智力因素影响。
综上所述，我们提出“低年级学生数学语言思维能力〞实践与研究课题方案，旨在进一步寻找小学数学语言表达能力训练哲学、心理学、教育学等相关学科方面理论依据，努力探索并逐步完善小学生数学语言表达能力训练实践模型。
二、所要解决主要问题：如何科学有效地根据教材特点与学生已有知识及年龄特征，在小学数学课堂教学中对师生数学语言进展标准化训练，使学生能学会用数学语言有条理地表达与思考，以语言促思维，以此到达培养学生逻辑思维能力核心目标。
三、课题界定与理论依据：所谓“数学语言〞是一种由数学符号、数学术语与经过改造自然语言组成科学语言。
“小学数学语言能力〞指是学生能够把生活语言、书面语言与数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。
《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案
《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案程文凤李勇翟燕群一、课题的提出：1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。
我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。
一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。
他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。
所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。
如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。
著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
小学数学语言能力的培养课题研究
四、采取的措施
1
理论学习，学习别人的先前经验。
2
让家长知道培养数学语言表达能力的重要性， 争取家长的支持和帮助。
家庭作业中，有具体的“说”的作业。 确定课堂上学生说的内容、说的方法和形 式。
3
4
5
评价方法多样化，提高学 生说的兴趣。
今天晚上再让学生指着图说说这些题的意思。 只有说清楚了，才明白题的意思。第4题的（1） 为：一共有7只兔子，左边有5只，右边有多少只 兔子？列式为7-5=2（2）为：地上和树上一共 有6个椰子，右边地上有3个椰子，左边树上有多 少个椰子？列式为6-3=3 今天的数学作业是一张看图列式题和一张口 算题。看图列式题，让孩子说出图意再列式计算。
家长调查问卷分析
4、您认为您的孩子数学语言表达能力如何？（ ） A、进步很大，能比较清晰完整的表达清楚 B、会使用数学语言表达，但是时常表述不清楚或出错 C、很困难，不知道该怎么表达 D、很少关注，不清楚 选A的23人，占23%，选B的有36人，占36%，选C的24人，占 24%，选D的17人，占17%，这说明目前能较好的用数学语言 来表达的学生占四分之一左右，大部分学生的数学语言表达都 需要进一步训练和强化。同时，对于自己孩子的语言表达水平 83%的家长都了解，所以接下来需要引导家长重视起来，采取 相应的行动，家校合作，共同努力来提升学生的数学语言表达 能力。
小学低年级论依据
《标准》中的总体目标之一：“初步学会 运用数学的思维方式去观察、分析现实社会， 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题， 增强应用数学的意识。”而数学语言表达能力 是实现这一总体目标的一个重要数学素养。
一、研究的理论依据
数学是“思维的体操” 。数学语言既是数 学思维的工具，又是其他各种数学能力的基础。 学生用语言表述思维的过程，是思维反复深化、 思维内容进一步充实、思维过程进一步严密、 思维质量进一步提高的过程。所以掌握数学语 言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重 要基础之一。
新课程下培养小学生数学语言表达能力之研究应用课题研究应用专项方案
小学生正处于“具体形象思维为关键形式逐步过渡到抽象逻辑思维为关键形式”阶段，语言是思维物质外壳，什么样思维依靠于什么样语言。具体形象语言有利于具体形象思维形成；严谨缜密、含有高度逻辑性数学语言则是发展逻辑思维“培养液”。
（三）掌握数学语言是处理数学问题前提。
学会数学思索，“培养利用数学思维方法去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和其它学科中问题”是小学数学教学关键任务。处理问题过程是一个严密推理和论证过程，正确地了解题意，寻求相关条件，分析条件和问题之间关系，相关知识再现，直至解答过程表述等，四处离不开数学语言。
二、课题研究目标和意义
（一）掌握数学语言是学习数学知识基础。
首先，数学语言既是数学知识关键组成部分，又是数学知识载体。多种定义、定理、公式、法则和性质等无不是经过数学语言来表述。其次，数学知识是数学语言内涵，学生对数学知识了解、掌握，实质是对数学语言了解、掌握。一个对数学语言不能了解人是绝对谈不上对数学知识有什么了解。
（1）老师得放下“师道尊严”架子，以平等态度来对待学生。
（2）要改变过去那种以老师为中心旧教学模式，将老师讲、学生听，变为师生共同探讨。
（3）老师在导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各步骤，要尽可能采取亲切语气、协商口吻，使课堂气氛显得民主、友好，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，勇于发表意见。
3、重视数学语言学习过程，合理安排教学。
数学概念和数学符号形成通常包含逻辑过程、心理过程和教学过程三个步骤。学生只有在了解数学语言来龙去脉及意义，而且熟练地掌握她们多种使用方法，从而得到理性认识以后，在数学学习中才能灵活地对它们进行多种等价叙述，并在一个抽象符号系统中正确应用，从而达成对数学符号语言学习最高水平。
小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究
教学篇誗教学研究小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究文|张红平《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、加工和创造的重要地位。
小学低年级学生正处于语言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好基础。
一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题（一）缺乏表达热情在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。
相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人的想法和思路。
即便教师提出的问题比较简单，但举手回答的学生人数也十分有限。
数学教学内容相对抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。
在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力的形成。
（二）缺乏表达信心数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容要有学科特征，保证含义准确、语句简约。
而低年级学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。
平时尝试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺利转化。
久而久之，学生不能对自己的数学语言表达水平做出客观的评价，继而怀疑自身是否能够完成数学表达活动。
因此，在数学课堂上，面对教师的提问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。
（三）缺乏表达能力在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规范、不完整等问题。
在自然表述的过程中，学生需要有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解更多数学语言，才能完成语言灵活组合。
小学生数学语言表达能力的培养策略研究
小学生数学语言表达能力的培养策略研究——探索新知的过程中培养学生语言表达能力的策略研究研究方案一、本课题研究的基本内容：1、以提问教学发展学生准确数学语言能力的研究。
2、以交互教学交流学生准确数学语言能力的研究。
3、以结构教学是炼学生准确数学语言能力的研究。
4、以关键词教学修正学生准确数学语言能力的研究。
二、研究目标1、通过研究，培养和强化学生的数学意识：学会用数学的眼光去看待周围的事物，善于观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，初步形成量化意识和良好的数感，为以后进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界打下基础。
2、通过研究，教给学生正确表述的方法：在教师的课堂教学语言及课本所提供的教学素材潜移默化地影响下，感受数学表述的严谨性与逻辑性，体验数学语言的独特魅力，领悟使用正确规范的数学语言的科学意义。
3、通过研究，培养和训练学生的数学语言表达能力：尝试将自己的观察、分析、推理、判断结果后，用数学用语，简明、准确地陈述出来，能用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。
三、研究措施与方法1、为学生表述提供感性材料。
这些材料包括图片（例题中的主题画面、文字中的插图、统计图、简单的线段图等）、文字（画面上的对话、图片旁的提示、统计表等）以及一些直观的操作过程等等。
提供的材料要突出教材的重点和难点，并力求简单、形象、生动，让学生观察后容易理解题中的数量关系，容易弄清题的算理与方法。
这些材料还要和书上的例题基本相仿，便于学生在自学课本时，能顺利地进行知识的正向迁移，获得良好的自学效果。
2、培养学生连贯有序的敏锐观察能力。
借助已有的感性材料，启发和引导学生从数学的角度去观察和分析，寻找材料中所提供和透露出的数学信息，尤其是要善于发现一些隐藏的信息条件，并对这些信息条件进行选择和连贯有序地组合。
3、教给学生正确表述的方法。
首先，教师自己要养成良好的习惯，教学中要使用正确规范的数学语言，一方面是让学生直接感受数学表述的严谨性与逻辑性，体验数学语言的独特魅力，另一方面，也为学生树立良好的楷模，使学生得到潜移默化的感染和影响。
培养小学生数学语言表达能力的实践与研究
培养小学生数学语言表达能力的实践与研究《培养小学生数学语言表达能力的实践与研究》开题报告一、问题提出随着课程的改革，教学模式也随之改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。
”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
” 在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。
国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。
近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。
一谈及语言表达，人们联想的往往是语文教学，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足。
小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，在教育实践中我们发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。
学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。
但是，长期以来，数学语言的教学在我校没有得到足够的重视, 很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。
因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。
低年级学生数学语言表达能力培养策略
低年级学生数学语言表达能力培养策略【摘要】这篇文章探讨了低年级学生数学语言表达能力的培养策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在具体介绍了培养学生数学思维能力、注重语言表达训练、采用趣味教学法、促进学生互动交流以及激发学生学习兴趣的策略。
在总结了成效，展望了未来发展，并提出了建议完善措施。
通过本文的研究，可以更好地帮助低年级学生提高数学语言表达能力，促进他们在数学学习中获得更好的成绩和发展。
【关键词】低年级学生、数学语言表达能力、培养策略、思维能力、语言表达训练、趣味教学法、互动交流、学习兴趣、总结成效、未来发展、完善措施。
1. 引言1.1 研究背景低年级学生数学语言表达能力培养是当前教育领域一个备受关注的问题。
随着教育水平的不断提高和教学理念的不断更新，对学生综合能力的需求也越来越高。
在数学教学中，除了要求学生掌握数学知识和解题方法外，还要求他们能够清晰准确地表达自己的思想和观点。
由于学生年龄较小、认知水平有限，很多低年级学生在数学语言表达方面存在着一定的困难。
研究背景指出，低年级学生数学语言表达能力的培养不仅关系到他们在数学学习中的成绩，更重要的是对其综合素质的提升具有重要意义。
一个能够清晰表达思想的学生不仅能够更好地理解和应用数学知识，还可以培养他们的逻辑思维能力、创造能力和表达能力。
如何有效地培养低年级学生的数学语言表达能力成为当前教育工作者亟需解决的问题。
在这种背景下，开展对低年级学生数学语言表达能力的培养策略研究具有重要意义和深远影响。
1.2 研究意义低年级学生数学语言表达能力的培养具有重要的研究意义。
提升学生的数学语言表达能力可以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
在学习数学的过程中，学生需要通过语言来解释和描述问题，通过表达来交流和讨论思想，只有具备良好的数学语言表达能力，才能更深入地理解数学概念和方法，更准确地解决数学问题。
培养学生的数学语言表达能力有助于提高他们的学习兴趣和学习动力。
小学一年级学生的数学语言表达能力培养方案
小学一年级学生的数学语言表达能力培养方案一年级学生年龄小，刚从幼儿园跨入小学的学生生活，他们对小学生活的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼、好学，大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓，有良好的学习习惯。
下面我们就从以下的小学一年级数学教学论文来探讨一下吧！数学核心素养是会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。
由此可见，语言表达能力是数学核心素养实现的重要内容之一。
而当前小学生的数学语言表达能力参差不齐，存在着部分学生不能完整地、清晰地表达出自己想法的现象，严重影响了其数学学习的效果。
因此，如何在一年级时对学生的数学语言表达能力进行培养成为教师需要思考与研究的问题。
一、小学一年级学生数学语言表达能力的现状(一)不会表达不会表达，指的是学生有表达的欲望，但由于自身的年龄特征或所受环境、家庭等多方面的影响，尚不能做到表达得很好。
具体表现为以下几个方面:(1)表达不完整。
一年级的学生，语言组织能力较弱，不能够完整清晰地表达自己的想法，他们的回答常常是一些零散的词组或短语，缺乏完整性。
比如，在教学《数一数》这课时教师提问:“在这幅图里，你看到了什么?”学生会回答:“蝴蝶。
”教师接着问:“蝴蝶有几只?”学生回答:“5只。
”从该生的回答可以看出数学语言表达不完整，这里的“5只”指的是什么，并不能从他的回答中得出。
因此教师应鼓励学生说出完整的话:“5只蝴蝶。
”甚至是提出更高的要求:“我看到了5只蝴蝶。
(2)表达不规范。
数学语言因其特有的学科性质，应该是严谨的、规范的。
但是一年级的学生由于其逻辑思维能力较弱，在进行语言表达时也往往缺乏一定的规范性。
比如，在教学《几和第几》时，教师提问:“涂色的灯笼排在第几个?”学生会回答:“第4个。
”很少有同学能说出:“从左往右数，灯笼排在第4个。
”这部分内容学习的重点就是要让学生清楚且规范的表达物体的位置，很多同学其实是能够理解这个意思的，但是在进行口语表达时却不能说得很规范。
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力
“中年级学生数学语言思维能力”的实践与研究研究方案一、课题提出的背景：数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的，因此在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。
《新课程标准》在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
我们在本校学生中调查，结果显示说明学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。
②教师对数学语言的作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。
③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。
④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。
综上所述，我们提出“低年级学生数学语言思维能力”的实践与研究课题方案，旨在进一步寻找小学数学语言表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善小学生数学语言表达能力训练的实践模型。
二、所要解决的主要问题：如何科学有效地根据教材特点与学生已有知识及年龄特征，在小学数学课堂教学中对师生的数学语言进行规范化训练，使学生能学会用数学语言有条理地表达与思考，以语言促思维，以此达到培养学生逻辑思维能力的核心目标。
三、课题界定与理论依据：所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。
“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。
培养小学生数学语言表达能力的研究
培养小学生数学语言表达能力的研究一、问题与背景在小学阶段，学生常常面临数学理解难以掌握，数学表达能力不足等一系列困难。
这主要是因为数学具有较强的抽象性和逻辑性，需求学生对数学知识进行思考，理解和应用。
而小学生的认知能力、表达能力和思维发展水平等都还不成熟，难以完全把握数学知识的本质。
因此，我们需要在教学过程中结合小学生的特点，注重培养其数学语言表达能力，从而提升他们对数学的理解和表达。
二、培养方法1.营造轻松活泼的学习氛围孩子们的学习习惯和方法多以积极、互动为主。
在课堂上，我们应该注重孩子的多元感受和情感需求，让孩子感觉课堂是一个快乐且富有创造性的地方。
同时，我们可以利用游戏、案例、互动等方式激发孩子对数学学科的兴趣，在轻松愉悦的氛围中提升他们的表达能力。
2.提供范例，帮助学生领悟数学语言的表达是一个抽象且繁琐的过程，学生需要借助范例理解。
在课堂上，教师可以在板书或手写篇章范例中，将抽象的数学概念加以实例化或图形化，辅以数字或符号语言，让孩子一目了然。
同时，让学生运用所学知识，将已知的数学问题进行类似的解决方式，培养其观察问题，寻找规律的综合解题思维能力。
3.注重语言思维的引导语言思维是言语结构表达的一种技能，而语言习惯与思维方式之间的互动关系密切，因此，我们需要在语言思维的引导方面下功夫。
在教学中，通过提出、引导、启发、批评等方式，激发学生用言语表达所思所想，从而平衡孩子语言习惯，提升表达能力。
4.突出实践，强化反思在实际生活和学习过程中，我们需要不断地提供实践机会，让孩子们感知与体验真实情景的意义，从而提升他们的思维表达能力。
更好地总结实践经验，通过积极的回顾追溯、思考与反省，使孩子们的理论知识得以加深、扩展。
同时，通过课堂演讲、论述等活动，让孩子们有机会展示自己的表达能力，促进其语言能力的融会贯通。
三、总结提高孩子们的数学语言表达能力是培养他们全面素质的必要手段，也是落实素质教育的重要途径。
培养学生数学语言能力的实验研究方案
培养学生数学语言能力的实验研究方案第一篇：培养学生数学语言能力的实验研究方案培养学生数学语言能力的实验研究方案一、实验课题的提出：数学是思维的体操，语言是思维的工具。
数学语言是一门科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、计算法则及解题思路，推导过程等的表述。
具有准确、抽象、简练和符号化等特点。
数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成、互相促进的，数学语言的发展就是思维的发展。
数学语言所表达的创造性的思维过程，能体现一个人的创新思维、创造精神和克服困难的坚强意志。
一个人具备了较强的数学语言能力，为创造性思维，创造性能力的发展打下了坚实的基础。
根据数学科组老师的初步调查了解，发现我校学生，特别是高年级学生，能准确、规范使用数学语言的学生较少。
在课堂教学中，有的学生想说又不会说，语言表达不完整，条理不通顺，思路不清晰，有的学生怕说，不想说，还有的学生极少举手发言，依赖性强。
对于以上情况，我们对造成的原因进行了分析，认为有以下几点：1、数学课堂教学受“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必多说”等传统教育倾向的影响，教师较少创设学生语言锻炼的平台，学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示。
2、教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，从而阻碍了学生思维的发展。
3、受班级生额的影响，班级学生人数较多，相对来说，学生得到锻炼的机会较少，覆盖面较窄。
4、学生本身的原因，主要是兴趣、态度、情感等非智力因素的原因。
综上所述，在小学数学新课程标准“要让学生亲身将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程”，“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等思想理念下，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。
我们学校数学科组选定“有效性学习与培养学生数学语言能力”作为实验研究的分课题，在全校开展研究。
方案-小学生数学语言表达能力的训练与培养的研究
小学生数学语言表达能力的训练与培养的研究'小学生数学表达能力的训练与培养的研究近年来，新一轮基础课程改革的力度在逐步加大，对各科教学都提出了更高层次的要求，数学学科也不例外。
在数学教学中，怎样提升学生的数学思维能力，这是最根本的要求，也就直接对小学数学语言有了更高的要求，因为数学思维与数学语言两者是相互影响、相辅相成的，二者谁也离不开谁。
当学生对一事物进行抽象思考时，数学语言是第一位感受到的，是第一信号的感受，别的信号没有办法去替代它。
所以训练学生的数学语言是培育数学思维的枢纽。
数学语言具有抽象性、严密性的特点，这也体现了在教学中这是一个教学重点也是一个教学难点。
因此在上课的过程中，老师要强化小学生的数学语言的练习，通过这种方法，增进小学生对数学语言的认识与理解，从而逐步提升小学生的数学修养。
一、诱导与严苛二者相统一爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”任何事物如果以兴趣为基础，那么它就不会那么难了，甚至变得容易。
因为，如果人们对某一本文由联盟收集整理事物感兴趣，那么他就会倾注更多的关注，会热切的去探知这个事物，具有更深的注意力与耐心。
对于小学生而言，针对他们这个年龄阶段的特征而言，他们对任何事物都感到新奇，具有较强的好奇心，喜欢探索未知的事物，这对他们具有很强的吸引力，而且，也具有较强的可塑性。
因此，教师可以根据他们这个年龄的心理特征，在课堂中吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，特别是对课堂导入而言，尤为重要。
俗话说：良好的开端，是成功的一半。
一个好的课堂导入，能够成功的吸引学生的兴趣，那么这节课便有了一个良好的开端，这节课便成功了一半。
而课堂上的内容，老师要合理创设问题情境，逐步诱导，让学生跟上数学思维，从而主动去探求。
对于课堂的重点、难点和疑点问题，让学生们以小组形式展开讨论，提出问题让学生们自己根据问题去思考问题、解决问题，在这个过程中让学生们逐渐获得数学规律，从而逐步提高数学语言表达能力。
如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案五篇
如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案五篇第一篇：如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案如何培养小学生数学语言表达能力一、问题的提出新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。
”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
” 在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。
近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。
长期以来，数学语言的教学在我校得到了足够的重视,但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。
因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。
导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。
许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。
二、理论依据学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。
每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。
新课标下数学语言表达能力的培养——以小学数学低段为例全篇
可编辑修改精选全文完整版新课标下数学语言表达能力的培养——以小学数学低段为例语言是思维的工具，是人类思想交流的媒介，不管是知识的传递，经验的交流，还是思想的碰撞，都需要用语言来作媒介，使用语言描述我们的思维过程，也会加深我们对概念的认识、理解与把握。
现实的课堂中，我们发现由于语言表达能力的薄弱，尤其是数学语言表达能力的缺失，导致低年级学生在课堂上回答问题时，词不达意，或往往只是用一、两个字、词，干巴巴地回答，书面表达也缺乏条理，写得凌乱不堪，并且总是不能紧扣题目本身。
不但缺少了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。
长此下去，学生只思考不表达，最后甚至连想都懒得想了，这样的后果是非常可怕的！学生数学能力的培养就更谈不上了。
因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。
新课标指出“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。
更加说明了开展数学教学，离不开数学语言表达能力的培养。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的多样性体现着思维的周密性。
思维的发展与语言发展密切相关。
结合学生特点，小学低段是个人发展语言的的关键期，是学习规范化语言的开始。
所以，此阶段培养数学语言表达能力意义非凡。
下面就结合一些课堂教学片段，案例分析等，来探究小学数学低段数学语言表达能力的方法：一、树立“敢说”的信心学生不敢于表达，首先是学生自身的原因，一方面是教师原因另一方面也与家庭原因有关系。
有的学生性格内向不敢在公共场合发言，有的学生是怕回答问题错误受到大家的嘲笑。
对于教师自身来说，长时间以来形成的师生关系不平等，学生对教师是敬而远之，不敢多交流，学生对待老师是一惯的顺从，没有自己的思想，总觉得语言表达能力是“优等生”的专场，导致大多数学生得不到言语的锻炼。
在家庭方面，家长只关注孩子的书面作业，忽视了孩子语言表达能力的培养，从而导致这种现象得不到根本改善。
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《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案
程文凤李勇翟燕群
一、课题的提出：
1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。
我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。
一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。
他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。
所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小
学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。
如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。
著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
4、是现代社会的需求。
随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。
从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。
综上所述，我确定研究课题《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》。
二、课题界定：
心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。
语言是沟通与理解的载体。
一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。
学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。
但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。
数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。
新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。
三、研究的目标
经过培养和探索，促进学生理解、表达数学语言的能力，使学生能用数学语言清楚、完整地表达自己的想法和思维。
从而增强学生课堂上的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。
四、研究的对象：一年级学生
五、研究方法：
1、鼓励“说”教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。
2、示范模仿帮助“说”
低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。
因此教师在课堂上应该注意语言的运用。
3、实践操作激发“说”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。
4、给机会“说”
学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。
为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会
六、研究的内容
数学语言是指表述数学定义、定理、法则、公式、思路、方法等的语言。
它包括文字语言、符号语言、图形语言三种表达形式。
数字语言具有简洁、严谨、抽象、概括的特点。
教师在课堂教学中通过听、看、想、画、说等活动充分挖掘学生的潜能，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学知识水平。
七、课题研究的步骤
1、研究准备阶段：2017.9—2017.11
学习、查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料，结合实际教学，充分了解目前学生语言表达能力的现状，形成研究方案。
2、研究实施阶段：2017.11—2018.1
在理论依据的基础上开展实践研究，结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。
3、研究总结阶段：2018.1—2018.6
对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题。
八、预期成果
培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们，
进行长期持之以恒的训练才能得以提高。