整体感知的魅力
浅析综合音乐感教学法
浅析综合音乐感教学法综合音乐感教学法是音乐教学中的一种重要教学方法，旨在通过综合各种音乐元素和技巧，培养学生对音乐的整体感知能力和艺术鉴赏能力。
本文将从综合音乐感教学法的定义、特点、教学原则以及实施方法等方面进行浅析，希望能够对相关领域的教学工作者和学生有所帮助。
一、综合音乐感教学法的定义综合音乐感教学法是指在教学过程中，通过综合利用音乐的各种元素和技巧，如旋律、节奏、和声、音色、表现力等，结合学生的实际情况和音乐素养水平，培养学生对音乐的整体感知和艺术鉴赏能力的一种教学方法。
该方法以“感知、鉴赏、创造”为核心，通过实践、体验和感悟来提高学生对音乐的感知水平，进而提高他们的综合艺术修养和审美素养。
1.注重综合性：综合音乐感教学法充分考虑音乐的各个要素和技巧，并将其有机地结合起来，使学生在学习音乐的过程中能够全面感知音乐的魅力。
2.注重个性化：综合音乐感教学法尊重学生的个体差异，充分考虑学生的特点和需求，为他们提供多样化的学习路径和方式。
3.注重实践性：综合音乐感教学法强调学生的实践和体验，通过参与音乐创作、演奏和欣赏等活动，提高学生的音乐素养和创造能力。
1.以学生为中心：教师要充分了解学生的音乐学习需求和兴趣特点，精心设计并组织音乐教学活动，让学生成为学习的主体。
2.激发学生兴趣：教师要善于利用各种教学手段，激发学生对音乐的兴趣和热爱，使他们愿意主动参与音乐学习活动。
3.注重情感体验：教师要在教学过程中注重培养学生对音乐的热情和感受，引导学生通过音乐表达内心的情感和情绪。
4.发展综合能力：教师要结合音乐的各个方面，培养学生的感知和鉴赏能力，提高他们的综合艺术修养和审美素养。
5.促进合作交流：教师要鼓励学生进行音乐合作和交流，培养他们的团队协作和沟通能力。
1.音乐欣赏活动：教师可以通过播放不同风格和类型的音乐作品，引导学生进行音乐欣赏和分析，提高他们对音乐的感知和鉴赏能力。
2.音乐创作活动：教师可以引导学生进行音乐创作，培养学生的创造力和表达能力，让他们亲身体验音乐的魅力。
整体感知的魅力
标做准备 ， 这是一个学科 目标 的结束 。 如果说学生 已经掌握了 知 识 的重 点 、 难点 。 形成了相应的技能技巧 ， 那 么 教 师 应 该 对 学生学习过程进行总结 。 学生掌握了什么 ， 超越 了什么？谁做 得 最 好 ？ 由教师 和学 生 总 结 这个 经验 ， 从 而 形 成 再 创新 能 力 ， 这个 环 节 是 必不 可少 的。 新 的评 价 观 点应 该 重 视 学 生 在 实验 中解决 问题的能力 ， 在实际操作时就应该努力避免死板 、 缺乏 创 造力 的观 点 。 这 也 是 我们 努 力 的方 向 之一 。 总之． 加强 物 理 实 验 是 开 发学 生智 力 培 养 他 们 分 析 问题 ， 解 决 问题 的重 要 渠 道 ，也 是 我 们 为 培 养 大 量 具 有 创 新 能 力 的 新型人才而采取 的一个可行方式 。
鼓励学生创造。 四、 建 立 实验 教 学评 价 中的 意识 创 新 教 师 对 教 学 目标 的完 成 情 况 进 行 评 估 ，为 制订 下一 个 目
段时间后 。 老师再让学生回答 问题 。 肯定有部分学生观察方法 不当 。 老 师 可 指 导学 生 重 新 观察 ， 这 样 做 一 定 可 以大 大 激 发 学 生 的求 知 欲 。 掌 握正 确 的观 察方 法 ， 从 而 留 下 深 刻 的 印象 。在 观察 中， 要 引 导 同 学讨 论 观 察 的 方法 和应 注 意 的 问题 。 可 以提 示看到 的不同的现象是 由不同的原 因引起 的，但是具体到是 哪些 原 因 。 应 该 由学 生通 过 多 次 的 实 验得 出一 定 的 结论 。 ２ ． 要 与 学 生 紧密 配 合 。 培 养 学 生 的创 新 能 力 演 示 实 验 本 来 就是 教 师 利 用 课 堂 时 间 为学 生演 示 ，在 操 作 的同 时 又引 导 学 生对 实验 进 行 观 察 、思 考 和 分析 的一 种 物 理 实 验 教 学方 式 。 教 师要 在 演 示 的 同 时引 导 学 生 观察 ， 不 断启 发提问 。 让学生分析、 讨论 ， 充 分 调 动 学 生学 习 的积 极 性 ， 使 实 验 结 论 合 情 合 理地 被 推 导 出来 。演 示 实 验 时 还 要 注 意 不 仅 要 现 象清 楚 。 而且 还 要 面 向 全体 学 生 。 教 师 要 想 方 设法 增 大 演 示 实 验 的 可见 度 。 演 示 实 验 在 教 师指 导 下 让 学 生参 与 ， 不仅 有 显 示 学 生 实验 技 能 的 机会 ，又 能 得 到 科 学方 法 的 训练 及 能 力 的 培养 ， 加 深 理 解 和掌 握 物 理 概念 和规 律 ， 同 时 可 领 略 物理 学 的 思想 ， 培养科学态度 和科学方法 。 ３ ． 采用 多种 实 验方 法 。 活跃 学 生 思 维 在实验中 ， 学生需要在各种因素中进行取舍 ， 对所得 信息 进行筛选 。 这 就 要 求 学 生在 确 定 的 目标 下 ， 有 全局 观 点 和 善 于 妥协 ， 在不 同情况下善 于应 变 ， 培养学生 的应变 能力 ， 使 学生
整体感知形成解释鉴赏评价质疑探究
整体感知形成解释鉴赏评价质疑探究整体感知重理解能力轻综合、分析能力培养。
所谓整体感知指的是“形成对文本内容整体感知、初步概括的能力”。
在课堂教学过程中教师能指导学生在语境中捕捉关键词句的能力，但是在一些教师的课堂上却暴露出以下几个问题：（1）找关键词句成为主要手段，没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。
（2）概括段落大意成为整体感知的主要方式，对重点语句、语段的含义没有很好地指导领会，学生综合能力难于得到有效培养。
（3）只注意概括文章的主要内容，没有很好地引导学生从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，学生对文章内容的内在联系理解模糊，难于通过训练提高分析能力。
3、片面理解“形成解释”，没有很好地让学生品读、感悟。
“形成解释”指的是“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。
因此，解决问题、理解词句表情达意的作用、领悟文章基本表达方法、领会文章表达的思想感情等就构成了形成解释的基本能力要素。
在课堂教学中，教师采用的主要方法一般为：划出中心句；划出运用修辞手法的句子；分清文章详略。
透过这些，我们不难发现存在的问题：首先，教师在教学前没有设计好具有较强针对性的问题，问题的思维度、挑战性不够。
其次，只让学生知其然不知其所以然（知道是一个优美语句，不知其在表情达意方面的效果，如一些教师遇到文中比喻句就停留在让学生画一画，然后问一问用什么比喻什么或把什么比作什么，却没有让学生理解体会运用了修辞手法取得了什么表达效果，把丰满的句段削成了干瘪的“枝干”）。
再次，以内容分析代替了学生的阅读理解和感悟，学生自读自悟能力培养被忽视。
4、做出评价（解决问题）没有在“运用”上着力。
“做出评价（解决问题）”指的是“利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力”。
它主要考查的是学生对文本情境的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。
在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应有的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。
《月光曲》整体感知教案设计及评析
《月光曲》整体感知教案设计及评析一、教学目标1.通过听赏《月光曲》，让学生初步感知音乐的美妙，激发学生对音乐的兴趣。
2.引导学生关注乐曲的情感变化，培养音乐鉴赏能力。
3.培养学生合作、分享、表达的能力，提高综合素质。
二、教学重点与难点1.教学重点：感知《月光曲》的音乐特点，理解乐曲的情感变化。
2.教学难点：引导学生深入理解乐曲背后的故事，培养学生的音乐素养。
三、教学过程1.导入（1）播放《月光曲》片段，让学生初步感受音乐的美妙。
（2）引导学生分享自己对《月光曲》的初步感受。
2.整体感知（1）再次播放《月光曲》，让学生关注乐曲的情感变化。
（2）教师引导学生用简单的语言描述乐曲的情感。
（3）分组讨论，每组选择乐曲中的一个片段，用动作、绘画等方式表达对乐曲情感的理解。
3.深入分析（1）介绍《月光曲》的创作背景和作者贝多芬。
（2）分析乐曲的结构、旋律、节奏等特点。
（3）引导学生关注乐曲的高潮部分，感受音乐的强烈情感。
4.情感体验（1）让学生闭上眼睛，再次聆听《月光曲》，感受乐曲的情感。
（2）引导学生用语言、动作、绘画等方式表达自己的情感体验。
5.合作创作（1）分组，每组选择一种表演形式（如舞蹈、朗诵、演奏等），创作一段与《月光曲》情感相符的表演。
（2）各组展示创作成果，其他组进行评价。
（1）引导学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获。
四、教学评析1.本节课以《月光曲》为载体，引导学生整体感知音乐的美妙，培养了学生的音乐鉴赏能力。
2.通过分组讨论、合作创作等环节，提高了学生的合作、分享、表达的能力。
3.教师在教学中注重启发式教学，引导学生主动探索，提高了学生的自主学习能力。
4.本节课的教学难点在于引导学生深入理解乐曲背后的故事，培养学生的音乐素养。
在实际教学中，教师可适当增加相关故事、历史背景的介绍，帮助学生更好地理解乐曲。
5.教学过程中，教师应及时关注学生的反馈，调整教学策略，使教学更加符合学生的实际需求。
景物整体描写
景物整体描写
景物整体描写是文学作品中常见的一种描写手法，它是通过对景物的整体感知和描述来展现其独特的风貌和魅力。
通常，景物整体描写需要围绕着一个中心思想或主题来展开，例如描述一座城市的繁华景象、一片田野的壮阔景色、一座山峰的雄伟气势等等。
在描写中，不仅需要准确地表达景物的外貌特征，还需要传递出其所代表的精神内涵和文化意义。
因此，在进行景物整体描写时，作者需要全面把握景物的各个方面，并通过用词精准、意境深远的语言表达出来，使读者产生强烈的视觉和感性印象。
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河床
《河床》整体感知：昌耀是一个独具生命魅力且有持续艺术创造力的诗人。
他的情感深沉且充满西北地域特色的作品引起评论界广泛的注意。
他甘于寂寞的思想气质和写作心态，赢得了诗坛的尊重。
他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中。
其新边塞诗歌将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。
后期的诗作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力。
《河床》以第一人称的口吻来写，诗人不仅传达出神秘而雄性的河床给人的奇异感觉，而且推向黄河源头，显示出母亲河的精神生命。
也正是这种神秘、孤寂、阳刚、大气的气质与诗人自身生命过程中折射出的情绪交叉综合在一起，使我们感受到一个特殊年代诗人命运的行迹，一种劫后余生的生命律动。
除了表现主题的独特外，诗人的抒情手段也是导致其诗歌独树一帜的原因所在。
诗人爱用短促的句子，但对分行似乎没有太多的强调，每个诗行，有长有短，短的就一句组成，如“我是父亲”，长的多达五个句子，如“我是排列成阵的帆樯。
是广场。
是通都大邑。
是展开的景观。
是不可测度的深渊。
”这种写作特征也印证了诗人关于诗歌分行的观点：“我并不强调诗的分行……也不认为诗定要分行，没有诗性的文字即便分行也终难称作诗。
相反，某些有意味的文字即便不分行也未尝不配称作诗。
诗之与否，我以心性去体味而不以貌取。
”而诗人看重的还是“激情——永不衰竭的激情，此于诗人不只意味着色彩、线条、旋律与主动投入，亦是精力、活力、青春健美的象征”（《昌耀的诗·后记》）。
那么，该诗的“激情”很大程度上来自于意象的独异以及语言的夸张，如“兀鹰”“母狼”“黄河象”等，它们本身都是带有原始色彩的血性动物，容易唤起人们对旺盛生命力的渴望与想象；而“我是……”的连续排比，更形成一种排山倒海的气势，这不仅是河床的气势，也是诗人的气势、创造力与“须臾不停”的“精力”。
问题探究：一、你能说出诗人笔下的河床有何特点？诗人写出了河床的地域特征，除此之外，还用其多彩的诗笔描绘出了河床外在的形态特征和内在的性格特征。
古诗文整体化教学实践(3篇)
第1篇一、引言古诗文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。
在当今教育改革的大背景下，如何有效地进行古诗文教学，已成为语文教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨古诗文整体化教学实践，通过分析古诗文的特点，提出相应的教学策略，以期提高学生的古诗文素养。
二、古诗文的特点1. 文化内涵丰富：古诗文蕴含着丰富的历史文化背景，反映了古代社会的风俗习惯、道德观念和审美情趣。
2. 艺术表现力强：古诗文在语言、形象、结构等方面具有独特的艺术魅力，如用典、比喻、排比等修辞手法，使得古诗文具有强烈的艺术感染力。
3. 思想性鲜明：古诗文往往表达了作者的思想感情，体现了作者的人生观、价值观和道德观。
三、古诗文整体化教学策略1. 文化背景导入：在教学过程中，教师应注重介绍古诗文的文化背景，如作者生平、时代背景、历史事件等，帮助学生更好地理解古诗文的内容。
2. 整体感知教学：引导学生从整体上把握古诗文，包括诗歌的结构、韵律、意象等，培养学生的审美能力。
3. 个性化解读：鼓励学生根据自己的理解，对古诗文进行个性化解读，培养创新思维。
4. 跨学科融合：将古诗文与其他学科相结合，如历史、地理、艺术等，拓宽学生的知识面。
5. 实践性教学：组织学生进行古诗文朗诵、表演、创作等活动，提高学生的实践能力。
四、具体实践案例1. 《离骚》教学：- 文化背景导入：介绍屈原的生平和《离骚》的创作背景，让学生了解屈原的政治抱负和理想追求。
- 整体感知教学：引导学生分析《离骚》的结构、韵律、意象等，体会诗歌的艺术魅力。
- 个性化解读：鼓励学生结合自身经历，对《离骚》中的意象和情感进行个性化解读。
- 实践性教学：组织学生进行《离骚》朗诵比赛，提高学生的口语表达能力和审美能力。
2. 《琵琶行》教学：- 文化背景导入：介绍白居易的生平和《琵琶行》的创作背景，让学生了解唐代社会的生活状况。
- 整体感知教学：引导学生分析《琵琶行》的结构、韵律、意象等，体会诗歌的艺术魅力。
《昆明的雨》群文阅读教学反思
《昆明的雨》群文阅读教学反思《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“文学阅读要通过整体感知，联想想象，感受文字语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
”群文阅读，指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
本学期，我选取了汪曾祺先生的《昆明的雨》为支点，开展群文阅读教学。
《昆明的雨》入选统编版教材八年级上册第四单元，是一个散文单元。
单元任务是通过反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。
作者汪曾祺用他特有的江南小令般的淡而有味的语言，叙写了昆明的雨，雨中的景、事、物和人，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜爱与怀念，表达着爱自然爱生活的人文内涵。
下面根据自己的课例，做一次简单的剖析。
一、尝试——柳暗花明又一村首先说失败的尝试，第一次试讲时，选择了汪曾祺的非常丰富的文本（4篇），还找了相关的视频，一节课试图让学生在这4篇文章中梳理并理解清楚散文的结构特点并一起赏析4篇文章中的语言。
整节课下来，最大的感受就是我拉着学生跟着我预设的内容走，学生在课堂上根本没有可以和文本好好对话的时间，内容多、杂、乱，学生被动、茫然。
这样我意识到群文阅读不能为群文而群文，群文阅读应该是老师选取有价值的角度，利用课堂让学生与文本进行创意对话的过程。
经历的失败后，我再读《昆明的雨》，再读汪老的《人间草木》，这次反复阅读让我对文本有了新的发现。
很快我就确定从“美食”的入手，这样一来选文就变得容易起来了。
在反复斟酌后，我选取了《昆明食菌》、《七载云烟·采薇》这两篇文章。
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整体感知的魅力
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）01-0170-02
从中、高考来看，语段题、阅读题的得分率比较低。
究其原因是我们在做题时，往往断章取义，据于一点，不会联系上下文，没有顾全大局的观念。
答案不是要点不全面就是没有答到，分数低也就可想而知了。
这也是阅读能力低下的一种表现。
因此，在阅读段落、文章时，必须养成整体感知的思维习惯。
整体感知是做好语段题、阅读题的关键。
整体感知是指读完一篇文章、一段文字、一句话后产生的心理感触，是对文章、段落、句子整体感悟。
新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。
按照新课标的要求，我们明白整体感知就是要抓住主旨（重要信息），弄清行文思路。
做任何题目，从本质上看都是分割两类信息，即剔除次要信息，锁定重要信息。
因为次要信息是干扰信息，是假象。
在次要信息上费时费力是平时训练、考试的大忌。
整体感知就是提取主要信息，因而这种思维习惯在做题中就显得非常重要。
一、整体感知在做语段基础题中的作用
给我一段文字，必须抓住中心句、中心词；给我一个句子，必须抓住关键词。
总而言之在阅读时必须抓关键词、抓中心。
抓住关键词句、抓住重要信息，抓住主旨，理清行文思路，即整
体感知。
这是做好题目的前提。
做语段基础题时，整体感知是关键。
只有抓中心、抓思路、抓关键词，才能知道句与句之间的关系，才能做对这样的题。
二、整体感知在做现代文阅读题中的作用
整体感知就是归纳文章的中心，理清文章的思路（理解文章段落之间的关系，段落内部句与句之间的关系）。
文章的中心有的比较明显，在文中有明显的句子（一句或几句），在文章的开头、中间或结尾。
只要在文中找一找就可以找到。
有的比较含蓄，没用明白晓畅的文字表达，而是借助于一定的修辞和表现手法，运用一些含蓄的语言表现，这种文章的中心在文中是找不到的，必须统揽全篇，理解含蓄语句，逐层概括，归纳贯通。
有的比较复杂，不是单一的，归纳时要注意到文章的各个方面，避免简单化、片面化。
主旨是文章的魂、是文章的纲，抓住了这个纲，阅读时才能纲举目张。
不同文章、段落，中心、思路各不相同，寻找中心、思路的方法和途径也不相同。
下面就不同文体的文章，谈谈整体感知在做题中的作用及怎样来整体感知。
（一）议论文
议论文的整体感知就是整体把握文章的论题、中心论点及行文思路。
论题是指文章展开论述的话题或问题，即谈论的话题或讨论的问题。
论题往往出现在标题、开头。
论点是针对这个论题，作者所持观点、见解或主张。
论点必须是一个意思明确而完整的句子，一
般议论文全篇只有一个中心论点，其他的叫分论点，分论点用来证明中心论点的，所以中心论点与分论点的关系是统帅与被统帅、被证明与证明的关系。
那么，如何归纳文章的中心论点？
⑴从位置上找。
⑵分析文章论据。
⑶摘录法。
⑷从关键词里找。
归纳文章的中心论点，一定要统揽全局，关照全文，细细斟酌，万不可断章取义，“大意失荆州”。
议论文的一般论述思路是三段论式的。
因为议论文从大的方面可以分为三部分：提出问题（引论，即引出论题或论点，相当于数学证明题中的求证部分）——分析问题（本论，即议论文的主体部分，证明观点、分析问题，相当于数学证明题中的证明部分）——解决问题（结论，即通过分析而得出的，相当于数学证明题中结论部分）。
从小的方面（分析问题部分），段与段之间可以形成并列、对照、层进等关系。
分析议论文思路时一定要关注文章的整体思路，又要注意主体部分的思路。
对议论文进行了一番整体阅读后，做题就能得心应手，很多题目能够准确无误地回答。
（二）记叙类
记叙类的文章主要指一般记叙文、叙事散文、小说等。
记叙类文章有四个核心即事、景、情、理，文章往往通过写事、写景（文章
的内容）来表达作者的感情或阐述一定的道理（文章的中心）。
整体感知记叙类文章就是整体把握全文的内容、中心及理清文章的思路。
记叙类文章的整体感知要做到“三看”，即看标题、看内容、看中心。
这“三看”也是读懂记叙类文章的三个关键。
记叙类文章的标题会提示给我们很多信息，主要起到交代文章的主人公、涵盖文章主要事件、是这篇文章的线索或揭示文章中心的作用，标题的作用可以是四类中的一类，也可以是其中的几类。
“看标题”就是在读文章之前对标题的作用进行大胆的猜想，对文章的内容进行大胆的猜想，而我们读文章的过程就是印证自己猜想的过程。
“看内容”，首先要通览全篇内容，理清思路；其次看内容理清人物。
通览全篇内容就是要明确结构，理清线索。
明确结构比较简单，就是看看全文写了一件事还是几件事，把每件事用一句简要的话概括出来：谁（即主人公）如何（情节出现哪些转折点）做某事（主要事件）结果如何（事情的结果及抒发的感情）。
不管是一件事还是几件事都应该有一条线，能把一件事的起、承、转、合，几件事的各个片断串联起来。
这根线就是我们所说的线索。
所有事件是围绕它展开的。
线索的作用在于连接事件和场面，贯通情节。
凡能贯串繁多材料，体现材料间内在联系，有利于推动事件、活动发展的，都可以做文章的线索。
一篇文章以什么为线索，是由文章的中心决定的。
根据文章中心的需要，线索主要有时间的推移、地点
的转移、情节的发展、情感的变化等。
理清线索主要是找隐含的关键词。
理清线索，有利于把握文章的内容、结构及中心。
理清人物主要是分清主人公和次要人物，能够揭示中心的人物就是主人公。
读文章看内容时可以思考这么两个问题：本文的主人公是谁？本文的线索是什么？
“看中心”，即明白情理（中心）。
怎样找呢？可从以下两个方面入手：一要关注呼应、具体阐明标题的语句，二要找到文章结尾的议论抒情句。
卒章显志，文章结尾的议论抒情句就是文章的主旨句、中心句。
总之，读一篇记叙类的文章要做到三个关键：一看标题，猜内容；二看内容，根据猜测，理清文章的结构、线索；三看中心，根据结构线索及议论抒情句提炼中心，在提炼中心的同时，明确主人公。
这个过程就是对记叙类文章整体感知的过程，有了这个过程，做题就不用担心。
通过整体感知，可以很快把握文章的思路、作者写作的目的。
这样就有了思维的方向、思维的角度和思维的思路，就能准确无误地做好语段题、阅读题。
在阅读文章、做阅读题时，整体感知有着无限的魅力。