认知(总论)
《认知理论》PPT课件
2、短时记忆：记忆信息保持时间在1分钟以 内的记忆。
短时记忆特点： 时间很短 容量有限（7±2个组块） 短时记忆的信息经过复述， 可以输入到长时记忆阶段。
3、长时记忆
是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直 至许多年，乃至终生的记忆。
长时记忆的特点： 容量无限 保持时间长
记忆系统模式图
元认知控制过程
一、什么是记忆
• 1.是人脑对经历过事物的反映。 • 2.是个体对其经验的识记、保持和再
现 • 3.是信息的输入、编码、储存和提取
（信息加工的观点）
记忆的分类
按照记忆映象的不同性质 1、形象记忆：以感知过的具体形象为内容的记忆。 2、逻辑记忆：以语词为中介、以逻辑思维成果为
内容的记忆。 3、情绪记忆：以体验过的某些情绪和情感为内容的
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（一）概念 注意是人的心理活动对一定对象的 指向与集中。 指向性和集中性是注意的基本特性.
（二）注意的种类
无意注意
有意注意
注意规律在教学中的应用
• 无意注意 • 1.优化教学环境，防止
（2）前运算阶段（2——6、7岁）
特点：相对的具体性——”泛灵论”； 呆板性——只注意事物的某一方面，而
忽略其他方面的重要性； 自我中心主义； 不可逆性；
（3）具体运算阶段（７——１２岁）
有 强特思特了束内可，征维征具，容逆开：过：体能与性始相程思事将形演对中维物事式绎的逻摆的物区推抽 辑脱 约 的 分理象 性的性 和思、 现维相 实。对 性的 的灵成活分性不、断具增 （４开）来形，式进运行算假阶设段（１２——１６岁）
医学心理学-总论+认知过程,2020年执业药师继续教育参考答案及试题25之16
医学心理学-总论+认知过程2020年执业药师继续教育参考答案及试题25之16适合药学，执业药师，卫生健康选择题（共10题，每题10分）1.（多选题）医学心理学研究方法，按方法分类，包括（）A.观察法B.调查法C.测验法D.个案法参考答案：ABCD2.（单选题）对于小孩来讲，那种记忆方法是更擅长的（）A.形象记忆B.运动记忆C.逻辑记忆D.情绪记忆参考答案：A3.（多选题）对于感觉适应的规律，正确的说法有（）A.持续作用的强刺激使感受性降低B.持续作用的强刺激使感受性升高C.持续作用的弱刺激使感受性升高D.持续作用的弱刺激使感受性降低参考答案：AC4.（单选题）咬紧牙关忍住疼痛是（）A.感觉对比B.感觉的相互作用C.联觉D.以上都不对参考答案：B5.（单选题）心理现象包括（）A.心理过程B.人格C.以上都对D.以上都不对参考答案：C6.（单选题）短时记忆的容量，如果以组块为单位来衡量，一般为（）A.3-4个B.5-9个C.6-10个D.7-11个参考答案：B7.（单选题）学习两种不同但又彼此类似的材料时，后学习的材料对保持和回忆前面学习的材料会产生干扰作用，这种现象属于（）A.间隔效应B.前摄抑制C.倒摄抑制D.记忆衰退参考答案：C8.（单选题）《黄帝内经》所提出的“天人合一”、“天人相应”的观点，符合哪一种医学模式的特点（）A.神灵主义的医学模式B.自然哲学的医学模式C.生物医学模式D.生物心理社会医学模式参考答案：B9.（单选题）当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的印象仍保持相对不变，这是知觉的哪种特性（）A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的恒常性D.知觉的理解性参考答案：C10.（单选题）从明亮的室外进入昏暗的房间，可能会经历哪种感受性的变化（）A.适应B.感觉对比C.感觉的相互作用D.联觉参考答案：A注：此文章内容来源于网络，版权归原作者所有。
认知_精品文档
认知认知是指人类在感知、思维、理解和判断等过程中获取和处理信息的能力。
它是人类智慧的根本基础，对于个体的学习、记忆、判断和决策都起着重要的作用。
认知过程是一个复杂的心理过程，涉及到感知、记忆、注意、思维和语言等方面。
在本文中，我们将探讨认知的基本概念、发展过程以及认知过程中的一些关键要素。
一、认知的基本概念认知是指个体获取、处理和应用信息的心理能力。
它涉及到感知、记忆、注意、思维和语言等多个方面。
认知过程是人的心理活动的重要组成部分，它负责个体对外界信息的感知、理解和表达。
二、认知的发展过程认知发展是一个长期的过程，从婴幼儿时期开始，一直持续到成年期。
在认知发展的早期阶段，婴幼儿通过感觉器官对外界进行感知，并开始逐渐了解物体的属性和特征。
随着年龄的增长，儿童开始发展出对物体和概念的更深层次理解。
到了青少年时期，个体的思维变得更加抽象和逻辑化，开始具备推理和判断的能力。
最终，在成年期，个体的认知能力达到了相对成熟的水平。
三、认知过程中的关键要素1. 感知感知是认知过程中的第一步，通过感觉器官对外界信息进行感知。
感知不仅包括对物体的形状、颜色和质地等方面的感知，还包括对声音、味道和温度等方面的感知。
感知是个体获取信息的基础，对于认知过程起着重要的作用。
2. 注意注意是认知过程中的一个重要环节，它是指个体在各种刺激中选择性地聚焦注意力的能力。
个体的注意力受到内在因素和外界刺激的影响。
注意力的分配是有限的，个体必须在不同的刺激之间进行选择和调节。
注意力的分配会影响个体对信息的接收、处理和记忆。
3. 记忆记忆是认知过程中的一个重要环节，它是指个体对过去经验和知识的存储、保留和回忆的能力。
记忆可以分为工作记忆和长期记忆两种类型。
工作记忆是指个体对当前任务和信息的暂时存储和处理，而长期记忆是指个体对经验和知识的长期保留和回忆。
4. 思维思维是认知过程中的核心环节，它是指个体对信息进行推理、判断和决策的能力。
思维可以分为概念形成、问题解决、推理和判断等多个方面。
00471自考认知心理笔记
00471自考认知心理笔记第一章总论第一节认知心理概述一、认知心理的范围和意义 1、认知心理的范围认知心理是由感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、言语等诸多心理综合。
感觉是对事物个别属性的反映，知觉反映事物的整体，关于事物的表现认识，属于认知的低级形式；记忆为想象和思维提供知识、经验，使其能揭露事物的本质和规律，它们是认知的高级形式。
注意贯穿在各个认知过程之中，保证它们有成效地进行活动。
认知的高级形式依于认知的低级形式，它又反过来调节和影响着低级形式。
2、认知心理的意义①有助于建立科学的世界观②按照认知心理的规律组织教育和教学，提高工作质量③学习认知心理有助于掌握教育学科的知识二、认知心理的实质1、人的认知来源于客观现实客观世界的事物不断地影响人的各种感觉器官，并通过人脑，产生诸如感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。
2、认知的能动性人反映客观现实，是通过实践活动在主客观联系中进行反映，是客观的东西通过人的知识经验、个性特点的折射，并以此去改造现实，这就是人的心理反映的能动性和主观性。
人的心理实质是，人脑对客观现实的反映，具有主观性和能动性。
三、个性倾向性对认知心理的影响个性倾向性的特征：积极性、选择性。
其中包括需要、动机、兴趣、理想、价值观等，这些使人以不同的态度和不同程度的积极性组织自己的行动，有目的、有选择地对客观现实进行反应。
四、认知心理的意识性人的心理\意识是通过行为表现出来的,只有结合人的行为,才能了解人的心理活动规律. 人的认知包含意识成分，也有的没有被意识而存在着。
五、个体认知发展1、个体认知发展的阶段性和连续性个体认知心理和其他心理现象一样，都有一个从出生到成熟的发展过程。
其发展既有阶段性又有连续性。
阶段性是指年龄阶段，它是从许多具体的、个别儿童认知发展的事实中，概括出来的、典型的、一般的、本质的东西。
连续性是指个体从出世时起是一个矛盾统一、由量变到质变，由一个特定发展阶段，过渡到较为成熟的下一阶段。
认知行为疗法认知行为疗法重点
认知行为疗法认知行为疗法重点一、CBT总论相互了解的目的：①建立关系②收集资料行为治疗（1950~1970）：①英国行为治疗Joseph Wolpe, Hans Eysenck（Pavlov,Watson理论）门诊神经症性障碍。
②美国行为治疗：Lindsley(1956) (Skinner理论)住院病人；Ayllon & Azrin(1968)代币疗法③成效：焦虑和回避行为；失败：抑郁。
认知治疗（1960~1980）：①1950年代中期：Albert Ellis, Ph.D. 创立Rational Emotive Therapy ；ABC 模式修饰为A-B-C-D-E 。
1990后修改理性情绪行为治疗（REBT）。
②1960年代：Aaron Beck, M.D. 发展认知治疗。
③CBT创立的标志：1976年，Aaron Beck, M.D. 《认知疗法与情绪障碍》；1979年，《抑郁症的认知治疗》④认知行为治疗（1980以后）：研究与应用的热潮1980年代：David Burns, M.D. 80年代畅销书《Feeling Good》使CBT被人所知。
美国心理学会在1990S向Beck颁发心理学应用杰出贡献奖，标志着CBT 的地位正式确立。
⑤两种取向：CBT、BCTCBT的概念：①认知(cognition)：一个人对一件事或某对象的认识和看法。
包括对自己的看法，对他人的看法及对环境的认识和对事物的见解等②认知治疗（cognitive therapy）：属心理治疗的方法之一，同时也是心理治疗的一种理论取向。
在理论上，认知治疗乃是基于一种假设：一个人的想法（认知）决定其情绪以及行为③CBT （cognitive-behavior therapy）是基于认知行为模型，建立的一种以目前问题取向的、短程的、结构式的心理治疗方法。
病人与治疗师合作，识别与目前症状、情绪状态和/或问题解释有关的情感、信念和想法的类型和作用；学会识别、监控和消除与靶症状/问题有关的错误想法和信念；学习一整套针对目标想法、信念和∕或问题的应对技巧。
国外心理学期刊排名
外国心理学期刊排名分类整理一、总论2《Psychological bulletin》（心理学公报）【美】3《Psychological review》（心理学评论）【美】5《Psychological reports》（心理学报告）【美】17《Annual review of psychology》（心理学年度评论）【美】25《Psychological science》（心理科学）【美】41《American psychologist》（美国心理学家）【美】42《Professional psychology, research and practice》（专业心理学，研究及实践）【美】73《British journal of psychology》（英国心理学杂志）【英】86《American journal of psychology》（美国心理学杂志）【美】90《Scandinavian journal of psychology》（斯堪的纳维亚心理学杂志）【英】---------------------二、实验10《Journal of experimental psychology.Learning,memory,and cognition》（实验心理学杂志.学习、记忆和认识）【美】14《Journal of experimental psychology.Human perception and performance》（实验心理学杂志.人类知觉与行为）【美】38《Journal of experimental psychology. General》（实验心理学杂志.总论）【美】74《Behavior research methods,instruments & computers》（行为研究方法、仪器与计算机）【英】72《Journal of experimental psycholoy Animal behavior processes》（实验心理学杂志.动物行为过程）【美】----------------------三、测量50《Psychological assessment》（心理评价）【美】（？）70《Educational and psychological measurement》（教育与心理测量）【英】---------------四、个性与社会性（一）社会心理81《The Journal of social psychology》（社会心理学杂志）【美】75《Social psychology quarterly》（社会心理学季刊）【美】76《European journal of social psychology》（欧洲社会心理学杂志）【英】64《Journal of experimental social psychology》（实验社会心理学杂志）【美】（二）个性与社会性1《Journal of personality and social psychology》（个性与社会心理学杂志）【美】15《Personality and individual differences》（个性与个体差异）【英】30《Personality & social psychology bulletin》（个性与社会心理学公报）【美】53《Journal of personality assessment》（个性评估杂志）【美】62《Journal of personality》（个性杂志）【美】----------------五、发展教育12《Developmental psychology》（发展心理学）【美】40《Journal of educational psychology》（教育心理学杂志）【美】43《Child abuse & neglect》虐待与忽视儿童研究【英】65《Journal of comparative psychology》（比较心理学杂志）【美】58《Journal of experimental child psychology》（实验儿童心理学杂志）【美】77《Infant behavior & development》（婴儿行为与发育）【美】-------------------六、行为（一）行为研究及应用47《Journal of applied behavior analysis》（应用行为分析杂志）【美】56 《Ethology》（行为学）【德】（二）认知行为学4《Behavioral & brain sciences》（行为与大脑科学）【英】80《Behavioral neuroscience》（行为神经科学）【美】------------------七、精神分析66《The International journal of psycho-analysis》（国际心理分析杂志）【英】-----------------八、认知（一）认知总论24《Cognitive psychology》（认知心理学）【美】26《Cognition》（认知）【荷兰】82《Cognitive science》（认知科学）【美】（二）生物心理学9《Journal of cognitive neuroscience》（认知神经科学杂志）【美】16《Psychophysiology》（心理生理学）【英】28《Brain research》（大脑研究）【荷兰】37《Journal of psychosomatic research》（身心研究杂志）【美】（？）44《Neuropsychology》（神经心理学）【美】46《Behavioural brain research》（行为大脑研究）【荷兰】55《Cognitive neuropsychology》（认知神经心理学）【英】78《Neuropsychologia》（神经心理学）【英】84《Biological psychology》（生物心理学）【荷兰】85《Psychobiology》（心理生物学）【美】87《Brain and cognition》（大脑与认知）【美】（三）具体认知运用7《Perceptual motor skills》（感知与运动技能）【英】21《Journal of memory and language》（记忆与语言杂志）【美】23《Journal of affective disorders》（情感紊乱杂志）【荷兰】29《Perception & psychophysics》（知觉与心理学）【美】31《Vision research》（视觉研究）【英】35《Brain and language》（大脑与语言）【美】36《Memory and cognition》（记忆与认知）【美】48《Perception》（知觉）【英】88《Language and cognitive processes》（语言与认知过程）【英】89《Memory》（记忆）【英】（四）社会认知与治疗45《Organizational behavior and human decision processes》（组织行为与人类决策过程）【美】67《Cognitive therapy and research》（认知治疗与研究）【美】-----------------九、应用（一）咨询与应用6《Journal of consulting and clinical psychology》咨询心理学与临床心理学杂志【美】20《Journal of applied psychology》（应用心理学杂志）【美】52《Journal of counseling psychology》（咨询心理学杂志）【美】（二）临床8《Psychological medicine》（心理医学）【美】13《Psychosomatic medicine》（身心医学）【美】18《Behaviour research and therapy》（行为研究和治疗）【英】19《Pharmacology, biochemistry and behavior》（药理学、生物化学和行为）【美】22《The Journal of child psychology and psychiatry & allied disciplines》(儿童心理学、精神病学及相关学科杂志）【英】32《Psychopharmacology bulletin》（精神鞠理学公报）【美】33《Journal of studies on alcohol》（酒精研究杂志）【美】83《Journal of clinical child psychology》（临床儿童心理学杂志）【美】（临床）79《Journal of pediatric psychology》（儿科心理学杂志）【英】71《British journal of clinical psychology》（英国临床心理学杂志）【英】68《Clinical psychology review》（临床心理学评论）【英】（三）其他领域11《Journal of abnormal psychology》（变态心理学杂志）【美】51《Journal of abnormal child psychology》（变态儿童心理学杂志）【美】27《Health psychology》（健康心理学）【美】34《Psychology and aging》（心理学与衰老）【美】39《International journal of eating disorders》（国际进食障碍杂志）【美】54《Journal of traumatic stress》（创伤应激反应杂志）【美】69《Journal of sport & exercise psychology》（运动与训练心理学杂志）【美】63《Addictive behaviors》（成瘾行为）【英】61《Journal of vocational behavior》（职业行为杂志）【美】59《Law and human behavior》（法律和人类行为）【美】60《Sex roles》（性别作用）【美】57《Ergonomics》（人机学）【英】注：原始数据来源于网络，保留排名顺序后自己进行了分类。
认知理论文档
认知理论引言认知理论是研究人类认知过程、思维和知识获取的一门学科。
它探讨人类如何感知、理解、记忆、思考和解决问题。
认知理论的发展可以追溯到上世纪的行为主义和心理学的学派。
认知理论的发展历程1. 行为主义行为主义是二十世纪早期的心理学学派之一，它强调行为的可观察性和外在刺激的影响。
行为主义者认为学习是一种从环境中获得新的反应方式的过程，而不是内心的反思和思考。
这种观点对于认知理论的发展起到了一定的推动作用，因为它鼓励研究者关注学习过程中的行为表现。
2. 认知革命在20世纪50年代，认知心理学开始崭露头角，这是由于认知科学家开始关注人类思维和信息处理的内在过程。
认知革命标志着从行为主义到认知理论的转变，研究者开始尝试揭示人类思维活动的本质。
其中最著名的研究者之一是心理学家Jean Piaget，他提出了著名的认知发展理论，认为儿童的思维发展可以分为四个阶段。
3. 认知模型认知模型是认知理论的核心概念之一，它试图描述和解释人类思维和信息处理的过程。
其中最著名的认知模型之一是信息加工模型，它将人类思维过程比喻为计算机输入、处理和输出的过程。
该模型的基本假设是人类思维过程是由一系列信息处理阶段组成的，例如感知、注意、记忆和推理。
4. 语言和认知语言在认知过程中起着重要的作用，它是思维和知识传递的主要工具。
很多研究者关注语言和认知之间的关系，探索语言对思维的影响以及语言如何反映和塑造人类思维模式。
例如，语言相对论认为不同语言间的语法和词汇差异会影响人们的思维方式和理解能力。
应用与发展认知理论在教育学、心理学、设计学等领域都有广泛的应用和影响。
教育学家通过研究认知过程来优化教学方法和教育环境，以更好地促进学习。
心理学家利用认知理论来研究认知失调和认知发展障碍等心理问题，为心理治疗和干预提供依据。
设计学家将认知理论应用于用户体验设计和信息可视化等领域，以提供更好的用户体验。
结论认知理论是一门多学科交叉的研究领域，它对人类思维和信息处理过程有着深入的研究和理解。
心理学认知理论知识点
心理学认知理论知识点心理学中的认知理论是一个极其重要的领域，它为我们理解人类的思维、感知、学习和记忆等心理过程提供了有力的框架和解释。
认知理论强调个体如何获取、处理和存储信息，以及这些过程如何影响我们的行为和决策。
首先，感知是认知的起点。
我们通过感官接收外界的刺激，如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。
但感知不仅仅是简单地接收信息，还涉及对这些信息的选择和解释。
例如，在一个嘈杂的房间里，我们能够专注于某一个人的声音，这就是感知的选择性。
而且，对于同一个事物，不同的人可能会有不同的感知，这取决于他们的经验、期望和动机等因素。
注意在认知过程中起着关键作用。
它决定了哪些信息能够进入我们的意识层面进行进一步的加工。
注意力可以分为有意注意和无意注意。
有意注意是我们有意识地将注意力集中在某个特定的对象或任务上，比如认真阅读一本书。
无意注意则是在没有刻意努力的情况下，某些强烈、新颖或变化的刺激吸引了我们的注意，像突然响起的警笛声。
记忆是认知的重要组成部分。
记忆分为感觉记忆、短期记忆和长期记忆。
感觉记忆是对信息的短暂保存，通常只有几秒钟。
如果我们对感觉记忆中的信息加以注意，它就会进入短期记忆。
短期记忆的容量有限，一般只能容纳 5-9 个信息单位。
通过不断地复述和编码，短期记忆中的信息可以转化为长期记忆，长期记忆的容量几乎是无限的。
长期记忆又可以分为陈述性记忆（比如事实、知识）和程序性记忆（如骑自行车的技能）。
思维是认知的核心部分。
它包括概念形成、问题解决、判断和决策等过程。
概念是对事物的概括性认识，我们通过将相似的事物归为一类来形成概念。
问题解决则是通过一系列的思维操作来达到目标的过程。
在问题解决中，我们可能会运用算法（按照一定的步骤解决问题）或启发法（如经验法则）。
判断和决策涉及在多个选项中做出选择，常常受到认知偏差的影响，比如过度自信、框架效应等。
语言在认知中也扮演着重要的角色。
语言不仅是交流的工具，也是思维的载体。
认知意思解释
认知意思解释
认知是指人类在接受、处理和理解信息时所涉及的心理过程。
它包括感知、思维、记忆、学习、注意力和语言等方面的能力。
认知是人类思维活动的核心，影响着人们对世界的感知、理解和解释。
认知过程包括以下几个方面：
1. 感知：通过感官接收外界的信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知过程中，人们通过感觉器官收集外部信息，并将其转化为大脑能够理解的信号。
2. 注意力：选择性地关注某个刺激或信息，忽略其他无关的信息。
注意力的分配和控制是认知过程中的重要组成部分，它影响着信息的处理和记忆的形成。
3. 学习和记忆：通过学习，人们获取新的知识和技能，并将其存储在记忆中。
学习和记忆是认知过程中的关键环节，它们使人们能够从过去的经验中获取信息，并应用于新的情境中。
4. 思维：运用逻辑、推理和判断等能力进行思考和解决问题。
思维是认知过程中的高级能力，它使人们能够进行抽象思维、概念形成、创造性思维和解决复杂问题等。
5. 语言：通过语言交流，表达和理解思想、感情和意图。
语言是认知过程中的重要工具，它不仅是沟通的媒介，也是思维的表达方式。
认知研究是心理学的一个重要领域，它探索人类思维的本质、结构和功能，并研究认知发展、认知失调和认知干预等方面的问题。
认知科学的研究成果不仅对于心理学理论的发展有重要影响，也为教育、医学、人工智能等领域提供了重要的理论和实践基础。
《儿童发展心理学》读书笔记
《儿童发展心理学》（皮亚杰理论和信息加工论部分）读书笔记佛山市三水区实验小学钱显根我们经常说要尊重学生，那究竟具体要尊重什么呢？在教学当中，我们起码要尊重学生的个性（人格）、知识基础（包括相关的生活经验）、认知的特点等几个维度。
《儿童发展心理学》为我们提供了以上维度的基础理论。
《儿童发展心理学》是大学心理学用教材，由刘金花主编、华东师范大学出版社出版。
全书内容共分为三大部分，分别为第一篇《总论》，第二篇《认知和语言的发展》，第三篇《情绪、个性的发展和社会化》共十二章。
其中，第二篇中的第四章《儿童认知发展理论：皮亚杰理论》和第五章《儿童认知发展理论：信息加工论》对数学教学起着比较直接的作用。
因为这两章内容为我们提供了相对精确的不同年龄的儿童认知的水平和规律，我们在进行数学教学尊重学生的知识基础的同时，也能尊重他们认知起点和水平，从而使教学过程更加科学合理，提高课堂效率。
认知，亦称“认识”（旧译），涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂心理活动，从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评论、原则推理、规则的演绎、想像各种可能性，产生策略和幻想，等等。
狭义地说，认知就是思维或记忆。
发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：（1）描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长（2）说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。
心理学对认知的探讨主要受两种理论的影响：一是皮亚杰理论，二是信息加工论。
皮亚杰主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。
信息加工论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、记忆、推理、评价和规则等。
信息加工论研究把人的心理看成是个体各种加工的不同集合。
它不必遵循同样的规则，也不必在基本结构的控制之下。
因此，这种理论对个体思维和能力的差异更加敏感，而皮亚杰理论则更重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。
第四章皮亚杰理论第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰认为，认识论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带，那就是心理学。
2022年执业药师继续教育医学心理学-总论+认知过程答案
2022年执业药师继续教育医学心理学-总论+认知过程答案红色字体为答案选择题（共10 题，每题10 分）1 . （多选题）医学心理学研究方法，按方法分类，包括（）A .观察法B .调查法C .测验法D .个案法2 . （单选题）对于小孩来讲，那种记忆方法是更擅长的（）A .形象记忆B .运动记忆C .逻辑记忆D .情绪记忆3 . （多选题）对于感觉适应的规律，正确的说法有（）A .持续作用的强刺激使感受性降低B .持续作用的强刺激使感受性升高C .持续作用的弱刺激使感受性升高D .持续作用的弱刺激使感受性降低4 . （单选题）咬紧牙关忍住疼痛是（）A .感觉对比B .感觉的相互作用C .联觉D .以上都不对5 . （单选题）心理现象包括（）A .心理过程B .人格C .以上都对D .以上都不对6 . （单选题）短时记忆的容量，如果以组块为单位来衡量，一般为（）A .3-4个B .5-9个C .6-10个D .7-11个7 . （单选题）学习两种不同但又彼此类似的材料时，后学习的材料对保持和回忆前面学习的材料会产生干扰作用，这种现象属于（）A .间隔效应B .前摄抑制C .倒摄抑制D .记忆衰退8 . （单选题）《黄帝内经》所提出的“天人合一”、“天人相应”的观点，符合哪一种医学模式的特点（）A .神灵主义的医学模式B .自然哲学的医学模式C .生物医学模式D .生物心理社会医学模式9 . （单选题）当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的印象仍保持相对不变，这是知觉的哪种特性（）A .知觉的选择性B .知觉的整体性C .知觉的恒常性D .知觉的理解性10 . （单选题）从明亮的室外进入昏暗的房间，可能会经历哪种感受性的变化（）A .适应B .感觉对比C .感觉的相互作用D .联觉。
布卢姆教育目标分类学(修订版)
教育目标分类系统: 认知（cognitive）、技能（psychomotor）、
和情意（affective）领域（domain）
情意领域之分类系统发表于1964年（The Taxonomy of Educational Objectives：Handbook Ⅱ：The Affective Domain） 。
何谓元认知
意义
指个人对自己的认知历程和结果，能够计 画、监控、评估、调整的高一层认知。
从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出 呼吁修订Bloom的分类系统。
A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives
最后集结认知心理学家、课程教学专家以及测 验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000）， 而 于 2001 年 出 版 由 L. W. Anderson 和 D. R. Krathwohl主编，参与人员包含P. W. Airasian, A. K. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths和M. C. Wittrock等人。
A. J. Harrow在1972年出版专书（A taxonomy of the psychomotor domain：A guide for developing behavioral objectives）。
布鲁姆教育目标分类（Bloom’s Taxonomy）
自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正 式发表“认知领域教育目标分类”（Taxonomy of
原始分类中的三个类别被重新命名，两个类别 的顺序被交换。
认知的名词解释心理学
认知的名词解释心理学
嘿，咱今儿个就来聊聊认知这个在心理学里超重要的玩意儿！认知啊，就好比是你大脑里的超级导航仪。
比如说吧，你走在大街上，能
一下子认出红色的信号灯，知道那代表着要停下，这就是认知在起作
用呀！
认知可不单单是这个哦，它还包括你怎么去理解别人说的话，就像
你朋友跟你讲了个笑话，你能立马 get 到笑点，然后哈哈大笑，这就是
认知帮你处理和理解了那个笑话的意思呀！它也关乎你怎么记住事情，好比你能清楚记得小时候最喜欢的那个玩具是什么样子。
认知就像一个神奇的魔法盒，里面装满了各种各样的能力和过程。
它能让你分辨是非善恶，知道什么该做什么不该做。
就好像你面对两
个选择，一个是认真学习，一个是偷懒玩游戏，认知会帮你做出更有
利于自己的决定呢！
咱再想想，认知是不是也像一个幕后的大导演，指挥着你的思维和
行为呀？当你看到一个难题，它会促使你去思考怎么解决，让你调动
各种知识和技能。
哎呀，认知真的是太神奇、太重要啦！它简直就是我们生活中无处
不在的伙伴，影响着我们的每一个决定和行动。
我觉得啊，我们真得
好好了解认知，就像了解一个好朋友一样，这样才能让我们的生活更
加精彩呀！反正我是这么认为的，你呢？。
名词解释 认知
名词解释认知
认知是指人类的思维过程和知觉能力，包括感知、记忆、思考、
判断、推理、理解、学习等心理过程。
它反映了人类对于自身和周围
环境的认知能力和对信息进行处理和理解的能力。
认知源自于个体与外界的交互作用，通过感知、观察、体验和思
考等活动，个体能够获取来自外界的信息，并对其进行加工和解释。
认知使个体能够理解外界事物的本质和特征，从而更好地适应环境和
作出决策。
人们通过认知能力来表征和解释世界，形成自己的价值观、信念和态度。
认知研究者通常会从不同的角度对认知进行研究，例如心理学、
认知科学、神经科学和哲学等。
他们关注的问题包括：人类的知觉过
程如何进行、记忆是如何生成和存储的、人类如何进行思考和决策、
人们如何理解语言和沟通等。
认知的概念在应用层面也有重要的意义。
认知心理学被应用于教育、治疗和设计等领域，以帮助人们更好地学习、治疗疾病和设计用
户友好的产品和界面。
此外，一些科学研究也探索了动物的认知能力，以了解非人类生物的思维和行为。
总之，认知是指人类的思维和知觉能力，涉及感知、记忆、思考、理解等心理过程。
它是人类认识世界、理解信息和做出决策的基础。
认知的研究不仅有助于揭示人类大脑的运行机制，也在实际应用中起
到重要作用。
何为认知
何为认知
2008-12-11
认知是我们解读所感觉到的事物的精神过程。
我们对他人的认知决定了我们是否交流，如何交流，以及我们在交流之前、之中和之后，对这一交流过程感觉如何。
消极的认知意味着人像录像机一样，趋于以同种方式接受他们所感觉到的。
接受是客观的，接受者不增加或改变他们的感觉。
他们感觉到的事物具有一致的含义：椅子就是椅子，并且一直在那里。
积极的认知意味着我们是不同的摄像机，我们拍摄不同的影像和不同的事物，我们的焦距不同，我们看到不同的颜色，我们的音响系统捕捉到不同的声音。
认知是主观的和有创造性的。
我们解读我们所感觉到的；我们自己产生认知；我们增加和提取我们的视觉、听觉、嗅觉和触觉的成果。
认知
我们只能认识我们能认识的东西，那些超出我们认识能力的东西我们是不得不承认，我们是不能认识的。
事物有可认识的也有不可认识的，那些不可认识的我们一定不能认识。
而那些可被认识的事物也许部分在我们的认知能力范围内，也就是我们的认知能力与可认识的事物是可能有交集的，这一点是我们认识到的。
我们的认知范围是什么，我们能认知什么，什么是可被认知的，我们如何知道这些认知，我们又如何使用这些认知，认知如何将我们和认知的东西联系起来的，我们如何知道我们在使用这些认知，我们如何知道我们有这些认知，我们的认知是如何使用这些认知，我们如何知道我们的认知如何使用这些认知？我们到底能否认知事物，如果能，我们如何了解一个外在与我们的东西呢，还是这个事物本身就内在于我呢，或者是基于一种最高存在者的存在而言，否则我们如何能认知事物本身呢？如果不能，我们认知到的是什么呢，事物对于我们来说是什么呢？有这样一种可能性，“我”是存在的，万物皆是我的聚集，我映像出无数个我，因每个我皆是一个本心，这些本心是我的分有物，“我”无处不在，却又不在任何处，变动不居，周游六虚。
还有这样一种可能性，事物和我皆是存在的，每个事物皆有我之观念，这样便有了外在之物的观念，本身并不是分割的，只是这种观念将自己与外物分开，形成了自我与他人的观念，本来我们是作为一个整体的，现在却将我独立出来形成了一种独立性的实在物，可是为什么会有这么一种观念的存在，我们是如何将我这个观念独立出来的，我们的这些观念是如何形成的。
现在难点在于我们如何解释这些东西使其合理，在变化和永恒之间，在存在和虚无之间，并且使其符合我们的认知我们总在去符合事物，为什么不能让事物符合我们。
事物是有其存在之理，我们怎么会知道这些理，我们真的知道这些理吗，假如我们知道的话，一个是天赋的知道，一个是后天的知道。
假如不知道，也许我们本身就不存在，事物本身也不存在；也许我们和事物都存在却分属不同的辖区；也许我们存在而事物却不存在，事物是我们的影像，我们却受自己的蒙蔽；也许我们不存在而事物存在，我们是事物的分有，我们被事物蒙蔽。
什么是认知
什么是认知之前发过一篇文章，如果你把知解释成感知，那么你对那个词的理解瞬间会提升一大半。
在这个词里面一样的，你把它解释成感知的意思，那么认知的字面意思就是认识并且感知。
认识一件事物有两个方法，第一个是亲身去体验去经历，去产生感受，然后反省并且积累；第二个是通过阅读写作的方式来积累自己内心的感受，然后和自己的内心联系起来；第一种方法直接，但是会有很多痛苦产生，第二个方法容易去做，但是要体悟到书中的感受却不容易做到；那么当你的内心当中积累到了足够的反省和体悟，你就可以用你的心感知到很多新的事物了。
这就是认知，这只和这个人经历了多少，读了多少书和他个人的反省能力和体悟能力有关，和敢不敢想，够不够胆大没有任何的直接关系。
人的经历和读的书是不同的，那么就形成两个重要的关于认知的概念，一个是认知模式，一个是认知水平。
认知的模式是每个人都有的，而且是每个人都不一样的，只有相似性。
就是你看待事物的方式，或者模式是什么。
举一个例子：你看到一个人之后的结果是这个人是一个人还是一个动物，这是你的认知模式，就是你看到的东西实际上是一个什么，一个事实上的存在，没有任何的好坏水平上的评价，这没有任何的对错高低之分，完全就是一种存在的状态；而认知的层次就是这个人的认知模式的一个水平，它也是每个人都不一样的，但是具有相似性，而且相似的认知会导致类似的人在一起，这就是物以类聚，人以群分。
它和认知模式最重要的不同就是它有好坏高低水平的分别，而正是这种水平的不同，组成了你我他这个纷繁复杂的世界。
用上面那个例子来举例，就是你看到一个人之后的内心感受是这个人长得帅还是丑的判断水平，你听了这个人讲话之后的内心感受是这个人讲话有水平还是讲话很乏味的区别。
毫无疑问，认知层次高的人更能够做出有利于自己的判断和决策。
但是要注意的是反过来不一定成立。
认知模式就如同近视眼戴的眼镜，只是戴在了一个人的心里面；每个人都不一样，只有最适合自己的眼镜，没有眼镜水平高低的区别；而认知层次就如同这个眼镜的品质，是一定有着水平高低的区别的，品质高的眼镜一定能够看得更加的清晰；如果你用自己的认知模式去揣测或者要求别人的认知模式，那么就会形成偏见，这不利于你，也不利于别人，你们两个都会心里很不舒服，而且经常会有SB这一个词语出现用来形容；最典型的就是老婆嫌弃老公洗碗没有洗完全这样的事情；如果是两个不同水平的认知层次碰撞在一起，那么就会有班门弄斧，谦虚或者自大这样的词语出现，但一般不会有SB这样的词语出口，因为高水平的人一定会选择直接远离的策略；最典型的例子就是一个一眼能够看清事物本质的人绝对不会和一个只停留在事物表面的人多说一句话；总结：认知就是你认识事物感知事物的能力；认知模式就是你如何认识感知事物；认知层次就是你认识感知事物的水平高低；搞清楚了这几个概念，你就可以知道一些人的评论混淆到了哪里，你的大脑才能对一些事情做出自己的判断。
认知的名词解释发展心理学
认知的名词解释发展心理学认知是指人类心智活动的一种过程，是人们通过感知、思维、记忆和理解来获取、加工和利用信息的过程。
它在我们的日常生活中扮演着重要的角色，影响着我们对世界的认识和理解。
发展心理学研究的是人类从出生起到老年期的认知发展过程。
这一领域研究了儿童和成人在不同发展阶段的认知能力变化，以及这些变化背后的原因和机制。
本文将介绍认知的基本理论和发展心理学在研究认知的过程中的贡献。
认知的基本理论可以追溯到19世纪末的心理学家威廉·詹姆斯和约翰·杜威。
他们认为认知是人类心智活动的核心，是人类思维和行为的基础。
随着科学技术的发展，认知研究越来越重视探索人类思维和信息加工的过程。
在认知心理学中，人们研究了许多与认知有关的概念，包括感知、思维、记忆、注意力和语言等。
感知是指人们通过感觉器官获取外界信息的过程。
思维是指人们对信息进行处理和加工的过程，包括解决问题、推理、决策等。
记忆是指人们对信息进行存储和提取的过程，可以分为工作记忆和长期记忆。
注意力是指人们选择和集中注意力的过程，可以是外界刺激引起的或内在的。
语言是人们沟通和交流的重要工具，它通过符号系统传递信息。
发展心理学研究认为，这些认知能力的发展是在儿童从幼儿到青少年时期经历的一系列阶段中逐渐发展起来的。
例如，在认知发展的早期，婴儿通过感知和动作来探索和理解世界。
随着年龄的增长，他们开始发展出更高级的认知能力，如符号使用、抽象思维和概念形成。
这些认知能力的发展逐渐影响他们的学习、解决问题和社交交往能力。
发展心理学的研究方法多种多样，包括观察、实验和访谈等。
观察是指研究者通过观察儿童的行为和表现来了解他们的认知能力。
实验是通过控制和操作变量来研究认知发展的影响因素。
访谈是通过与儿童交谈来获取他们的思维和理解过程。
通过这些方法，研究者可以了解儿童认知发展的规律和原因。
除了在儿童认知发展方面的研究，发展心理学还关注成人的认知变化和衰退。
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颞叶功能
功能区 定位 作用
皮层内信息 传输方向
第一颞区
颞上回
听知觉
语言理解、声音调 Wernick 制、音乐知觉， 第二联合区 e区 记忆 颞极、海 记忆，较高级视、 第三联合区 马旁回 听作业的学习、
↓
颞叶联合皮质
20区(颞下回)-参与
图形或物体的特征 识别与分辨。 21区(颞中回)-参与 图形或物体的特征 记忆（短期或长期记忆）。 颞上沟底部 — 参与相貌认知。
语义记忆 概念形成
左右定向
音乐的和声与旋律
对感受视野的直接注意
认知障碍对于 脑卒中康复的影响
对肢体功能康复的影响 对ADL的影响
认知障碍对于功能活动的影响
认知障碍
注意 记忆
功能障碍
不能执行指令或学习,参与集体活 动有困难,不能同时做两件事
忘记名字，日程安排，学习能力和 执行指令↓
处理日常活动有困难，如购物、做 饭，社交行为不当，判断力↓，安 排工作或时间顺序困难 不能回答有关定向的问题
认知功能
2004-9-21
认知
认知是指人在对客观事物的认识过程中对
感觉输入信息的获取、编码、操作、提取 和使用的过程。 这一过程包括知觉、注意、记忆及思维等。 认知过程是高级脑功能活动（认知的加工 过程通过脑这一特殊物质实现）。
大脑皮质
大脑皮层由运动皮质、感觉皮质
和联合皮质组成。
躯体运动联合皮质通过产生动作的
意念，对动作进行编排和精细、灵 活的控制和调节，将抽象思维化为 具体行动。
大脑皮质功能
大脑皮质
第一运动和 感觉区 次级联合区
功能
直接加工I级运动、 感觉信息，引起性 质明确的感觉。
定位
躯体感觉中枢、 视觉中枢、听 觉中枢、躯体 运动中枢
参与单一感觉或运动功能 视联合区、听 的较复杂的加工，是将具 联合区、躯体 体事物的感知“抽象”成 感觉联合区 概念的场所。 额叶前皮质、 参与来自多个不同皮层区 边缘皮质、 信息的更复杂的整合加工。 顶-颞-枕皮质
问题解决
定向
•认知障碍对于功能活动的影响
知觉障碍
躯体构图 左右失认 手指失认 疾病失认
功能障碍 穿衣失用，不能识别身体各个部 位及其之间的关系，转移动作不 安全 穿衣和理解含有左/右概念的方向 时有困难 手的灵巧性和精细动作受到影响 活动不安全，不能学习代偿技术
认知障碍对于功能活动的影响
知觉障碍 功能障碍 刮一侧脸、穿一只袖子、吃半边 饭、读半张纸、画半边画、转移 和移动不安全，撞到一边的门框 或物体上
高级联合区（感觉）
低层次区以对物理特征反应为主，而
愈高层次则逐步舍去外部特征而对本 质特征起反应，到达最高层次区便反 应出抽象的、本质性的概念或综合性 的特征。
？
高级联合区（躯体运动）
前额叶皮质参与各种复杂运动的意
念形成及运动计划、调节和控制， 该系统的“出口”是躯体运动区。
联合皮质（躯体运动）
高级联合区
脑与认知功能的关系
（1）额叶
对信息的顺序化和对刺激作出分类后的 整合（主管注意和注意集中、抽象概括、推 理判断、概念形成、问题解决、言语）。意 念产生、概念形成、动作步骤的组织与排序、 时间安排、动作的启划、判断、抽象思维、 记忆、言语运动的编程、智能、情绪。
脑与认知功能的关系
（2）顶叶 精细触觉、本体感觉、运动觉的接收、加工、
整合。 视觉、触觉、听觉输入的识别。 运动顺序所需的视运动记忆痕迹或程序的储 存（运用）； 人体姿势模式，身体各部位及其空间位臵； 语词的理解，语调解译，语词的强度与时序， 声音调制。
大脑联合皮层损害 与认知功能障碍的关系
当初级中枢功能正常，而联合区损伤时，
出现失认、失用症状。
当损伤发生在初级中枢（各种感觉或运
动中枢）时会产生明确的定位症状即相 应的肢体或感觉功能障碍。
大脑联合皮层损害 与认知功能障碍的关系
次级联合区损伤仅仅是使一种特异感觉类型
的信息加工系统受到损害，因此常引起单一 模式的缺陷或障碍；
高级联合皮层损伤时，由于信息以导致 不同类型的认知功能障碍。
高级联合区
包括前额叶皮质、边缘皮质及顶-颞
-枕皮质。 参与来自多个不同皮质区的信息的 更复杂的整合。
高级联合区（感觉）
高级感觉联合皮质整合次级联合区两种
或两种以上感觉信息。 在整合过程中，各种感觉模式的特异性 （如视、听、躯体感觉）消失即将具体 刺激加工成为或上升到抽象思维或概念。
额叶功能（举例）
功能区 第一运动区 定位 中央前回 作用 执行运动
皮层内信息 传输方向
计划、编程和 第二联合区 运动前皮层 组织运动 意念产生、形 第三联合区 前额叶皮层 成，动作步骤 组织排序
↑
额叶联合皮质损伤
注意调控能力低下； 持续状态; 学习及记忆能力低下; 发散思维及策略形成能力受到损
脑的特点生理
冗余度 — 脑具有极大的冗余度，即功
能的重复性、普遍性。这种特征成为脑 在受损伤后具有惊人的自身重组能力的 生理基础。 脑的可塑性 — 功能重建。年龄愈小， 可塑性愈强。
运动皮质
初级运动区 运动前区 辅助运动区
人体各部在躯体运动中枢的定位
感觉 运动传 导通路： 左右交 叉、对 侧支配
联合皮层不参与纯粹意义上的感觉或
运动功能，而是接受来自感觉皮层的 信息并对其进行整合处理（设计、规 划、编程），然后将信息传至运动皮 层。 联合皮层在感觉输入和运动输出之间 起着“联合”的作用。 联合区分为次级联合区和高级联合区。
次级联合区
包括视联合区、听联合区、躯体感
觉联合区、运动前区和补充运动区 参与单一感觉或运动功能的较复杂 的加工，即对某种特异感觉对象的 特征的分析，感觉信息的特征的分 解；计划和编排运动程序和协调不 同身体部位。
划提供依据。 测量治疗前后的变化以判定康复疗效。
评定对象
脑卒中，包括脑出血和脑梗死。 脑外伤。 阿尔茨海默病。 脑血管性痴呆。 其他类型的痴呆及肿瘤、炎症等。 发育障碍。 精神功能障碍。
评定方法
筛查法：MMSE、CCSE
特异性检查法- Benton
成套测验- LOTCA、HRNB
颞叶联合皮质损伤
视知觉障碍 — 对复杂图形或物体 的识别或分辨能力受到损害；对视
觉刺激常常产生解释错觉。 面容失认 记忆障碍和情感人格异 常
高级脑功能的左右半球不对称性
左半球 听、说、读、写 数学、计算 右半球 几何图形（二维、三维） 知觉、模型构造 空间定位、定向 复杂图形及面容识别、 情节记忆、形状记忆
害; 社会及情感行为表现异常; 左45区受损— Broca失语.
顶叶功能（举例）
功能区 定位 作用
皮层内信息 传输方向
精细触觉、本体觉、 第一感觉区 中央后回 运动觉
感觉协调、整合、 第二联合区 顶上小叶 精加工，触觉定位 及分辨
识别（视、触、听 第三联合区 顶下小叶 觉输入），运用、 躯体构图、语言
在繁华地区穿行困难，穿衣困难，执行 含有方位术语的指示有困难
单侧忽略
空间定位 空间关系
同上，转移不安全
认知障碍对于功能活动的影响
知觉障碍 功能障碍 不能从病房走到治疗室，或从一 房间到另一房间
地形定向
图形背景 分辨 肢体失用
不能在无序的抽屉里找到指定物 品、白床单上的白毛巾、轮椅的 手闸、冰箱里的食品等 不知如何使用某物品，或错误使 用工具，动作笨拙，书写/编制困 难
感觉皮质
视皮质(17) 听皮质41/42) 躯体感觉皮质 味觉皮质(43) 嗅觉皮质(28)
联合皮质
各种感觉和运动区以外的大脑皮
质均为联合皮质（区）。 联合皮质是在系统发生上最晚、 在个体发育（中枢神经系统）中 成熟得最晚的结构。 它参与大脑的高级认知功能。
联合皮质
功能检查法- A-ONE
脑的特点生理
冗余度 — 脑具有极大的冗余度，即功
能的重复性、普遍性。这种特征成为脑 在受损伤后具有惊人的自身重组能力的 生理基础。 脑的可塑性 — 功能重建。年龄愈小， 可塑性愈强。
认知障碍对于功能活动的影响
知觉障碍 功能障碍
穿衣失用，摆餐桌，裁剪制衣，包装 礼品，数学运算列式，做夹馅食品， 根据图纸组装手工品 里、外反穿，前、后反穿，上、下错 穿，穿一侧
结构性失用
穿衣失用
评定目的
确定认知功能损伤类型。
确定认知功能障碍对功能性作业活动的影响。
根据不同的评定方法，为提出相应的治疗计
↓
顶叶联合皮质
5区(顶上小叶)-参与
躯体感觉信息整合； 7区(顶上小叶)-参与 空间视觉信息的整合； 39区（角回）和40区 (缘上回)-参与听理解、 阅读理解和书写表达。
顶叶联合皮质损伤
丧失通过触觉来识别物体形状的
能力（触觉失认） 右侧顶叶：地形识别障碍、穿衣 失用、单侧空间忽略、结构性失 用 左侧顶叶：失读、Wernicke失语