语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导

浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导

【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。

【关键词】：朗读课堂教学语文小学

《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。

一、教师范读感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中

有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、教给方法，指导朗读。

古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读，再读和品读。

初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。

再读，读流利。古人说的好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在个“读”字。书读百遍，其意自现。

品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出

不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读” 。

如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就可以进行朗读训练并让学生对其中“闯进、凡是、统统、实在、任意”等重点词语进行品读理解，再反复诵读句子。从这些句子中学生深刻地体会到侵略者的蛮横、贪婪，清政府的腐败、落后、无能，充满了对侵略者的愤恨，对清政府的悲叹。学生强烈的民族自尊心和责任感受被激发起来了，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……

三、倡导个性朗读

《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。

心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生们的朗读感受也决不会雷同。

如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！”特别是学生在朗读“冒，冒，冒”三个字时，语速、轻

重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成！他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量！”真是仁者见仁，智者见智！

因此，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。

综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有一定的范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。

参考资料:

《全日制义务教育语文课程标准》

（此论文获《谈小学语文课堂教学中的朗读指导》获滁州市教育论文评选三等奖）