语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。
教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
【关键词】：朗读课堂教学语文小学《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。
一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
浅谈小学语文课堂朗读指导策略
浅谈小学语文课堂朗读指导策略语文课堂朗读是小学语文教学的重要环节，朗读能够提高学生的语言表达能力、阅读能力和表达能力，对于培养学生的语感和修养具有重要意义。
在实际教学中，很多老师对于如何有效指导学生朗读存在一定的困惑，因此有必要对小学语文课堂朗读指导策略进行深入探讨。
一、激发学生朗读的兴趣激发学生的朗读兴趣是朗读指导的首要任务。
教师可以通过选择富有感染力的文学作品或者生活中的优秀文学片段进行朗读示范，让学生在愉悦的氛围中感受到朗读的魅力。
教师还可以利用短视频、音频等多媒体手段展示优秀的朗读作品，引导学生积极参与朗读活动，并树立正确的朗读观念。
二、培养学生的正确朗读习惯在朗读指导中，教师应该注重培养学生的正确朗读习惯。
首先要让学生了解朗读的基本要求，包括语调抑扬顿挫、停顿和速度的掌握等。
在指导学生朗读时，要注重对语音语调的训练，通过模仿、比较、分析等方式帮助学生掌握正确的朗读节奏和语音语调。
教师还可以通过赏析、讲解课文内容帮助学生理解文学作品的内涵，引导学生根据表达情感的需要进行朗读。
三、引导学生进行声音的艺术表达朗读是一种声音的艺术表达，因此在朗读指导中，教师需引导学生进行声音的艺术表达。
在课堂教学中，教师可以利用音韵教学法或者朗读练习法来引导学生对课文进行声音的分析和艺术的表达，让学生通过声音的变化来表达文章的意境和情感。
教师还可以通过表情、动作等方式来引导学生加深对文本的理解和把握，使之更好地体现文学作品的艺术魅力。
四、注重朗读与表演的结合在朗读指导中，教师可以适当引导学生将朗读与表演相结合。
可以让学生通过表情、动作等方式来表达课文的情感，加深对文本的理解和把握。
也可以通过朗读比赛、朗读表演等形式来激发学生的表演热情，提高他们的朗读水平和表演能力。
五、鼓励学生进行朗读实践朗读指导应该鼓励学生进行朗读实践。
可以提倡学生在家庭、课外时间进行课文朗读、课外读物朗读等活动，培养他们的朗读兴趣和能力，增强他们的语言表达和沟通能力。
浅谈小学语文课堂朗读指导策略
浅谈小学语文课堂朗读指导策略小学语文课堂朗读指导策略既是教师在语文教学中必须重视的一项工作，也是学生语文学习中必不可少的一环。
通过朗读，学生可以提高语文素养，增强语感，培养语言表达能力，感受语言的魅力。
合理有效的朗读指导策略对于小学语文教学至关重要。
本文将从朗读指导策略的重要性、朗读指导策略的内容以及朗读指导策略的实施方法等方面进行浅谈。
一、朗读指导策略的重要性1. 文学作品的选择朗读指导策略的第一步是选择适合学生的文学作品。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读能力选择不同风格和题材的文学作品，让学生在朗读中感受语言的美丽和力量。
2. 课文的解读在进行朗读指导时，教师需要对课文进行逐句解读。
通过解读，让学生了解每个词语的含义和运用，理解句子的结构和语言的表达方式，帮助学生更好地理解课文，从而更加自然地进行朗读。
3. 语音语调的指导在进行朗读指导时，教师需要对学生的语音语调进行指导。
学生在朗读中需要掌握正确的语音语调，包括声调、语气、语速等，使朗读更加地自然和流畅。
4. 情感表达的引导朗读不仅是对语言的演绎，更是对情感的表达。
在朗读指导中，教师需要引导学生理解课文中所表达的情感，并通过正确的语音语调和表情动作来表现出来，让朗读更加生动有趣、情感真实。
5. 组织朗读活动在朗读指导策略中，教师可以组织朗读比赛、朗诵会等形式的活动，让学生在实践中提升朗读水平，增强自信心，培养语言表达能力。
1. 创设良好的朗读氛围在课堂中，教师要营造积极的氛围，让学生享受朗读的乐趣。
教师可以通过适当的音乐、画面、情景、声音等手段，激发学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的热情。
2. 示范朗读教师可以通过示范朗读来向学生展示标准的朗读方式，让学生听到正确的语音语调和情感表达，帮助学生模仿，提高朗读水平。
3. 分层指导教师可以根据学生的不同朗读水平，进行分层指导。
对于朗读能力较差的学生，可以进行细致耐心的指导，多次纠正，帮助学生掌握正确的朗读技巧；对于朗读能力较强的学生，则可以进行提高水平的指导，拓展朗读内容和形式。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导语文教学中，朗读是非常重要的一个环节。
通过朗读，不仅可以提高学生的语音语调、声音语感等语言表达能力，还可以加深学生对于语文文本的理解和记忆。
所以，在小学语文教学中及时、准确地对学生进行朗读指导尤为重要。
一、朗读的重要性朗读是语文教育中的基本功，是培养语言能力和文化素养的重要途径之一。
它可以帮助学生理解语文，理解作品，理解情感；可以加深学生记忆，提高学生表达能力，增强学生的语言感知力和审美意识。
同时，朗读也是训练学生口语能力的一种重要方式，它可以帮助学生增强自信心、锻炼语音语调、提高语音语调、发展语言表达能力。
二、朗读的教学过程1.预习指导：学生在开始朗读之前，首先要进行预习。
预习的目的在于让学生更好地理解文本，明确朗读的重点。
在预习环节，教师可以让学生先自己读一遍，然后再请学生阐述自己预习的过程与结果，提供相应的解释和指导，让学生对文本有一个更深入的理解。
2.示范指导：示范指导是指教师先进行朗读，然后让学生跟读。
此时教师应该注意以下几点：一是要注意选择适合学生的文本，文本不能太难，否则学生难以模仿；二是要注意语音语调的正确性，朗读时要注意语速，注意标点符号，以帮助学生掌握正确的语音语调；三是要注意情感的表达，即使同一个故事，不同的情感表达方式也会产生不同的效果，帮助学生在朗读时细致入微，把握情感。
3.分组指导：在分组指导中，教师将学生按照相似的朗读水平进行分组，以便能更好地针对不同的学生给予不同的指导。
教师可以反复要求学生在小组内朗读同一段文句，并对其提出指正，让学生纠正错误，提高朗读质量，同时也让学生受到同龄人的鼓励和支持，增强学生的学习积极性。
4.整体指导：整体指导是指教师带领全班学生进行朗读。
在这个过程中，教师要注意发挥带头作用和模范示范作用，引导学生朗读语音、语调、语气、语感等方面的要点，做到全班同步，全体达标。
三、朗读指导的注意事项1.设定明确的目标：例如，以朗读一篇短文为目标，并规定朗读时间、要求学生朗读的语音、语调、语气、情感等方面的要求，让学生将注意力集中到正确的朗读上。
小学语文教学论文《浅谈小学语文低年级朗读指导》优秀教育论文
浅谈小学语文低年级朗读指导[摘要]语文课程标准指出，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
就低年级孩子而言，朗读训练是重点，也是难点。
把读正确、读流利当作硬任务。
适时范读课文，注重朗读评价，用充满激励性的、指导性的、富有童真童趣的，生动形象的评价语言帮助学生树立自信。
用符合低年级儿童特点的角色朗读，培养朗读兴趣让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。
[关键词] 朗读训练打好基础学习方法培养兴趣提高水平“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
新的语文课程标准明确指出小学第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
但低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，朗读尚处于起步阶段，究竟该如何达成这一学段的目标呢？一、把读正确、读流利当作硬任务，打好朗读基础。
引导低年级学生把课文读正确、读流利不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。
语文教学论文：浅谈语文教学中的朗读指导
浅谈语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中的重要环节。
是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。
新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
我们现行的人教版语文教科书的思考练习中原先放在理解课文之后的朗读背诵要求现在也一跃排在了第一。
由此可见，朗读教学的重要性已经不言而喻。
那么如何才能让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？这是值得我们所有语文教师长期探索和钻研的问题。
一、创设情景，营造氛围直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。
要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。
例如，在教学《葡萄沟》这篇课文时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的葡萄沟里五光十色的葡萄的图片，在讲到葡萄的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”“简直太美了！我真想到葡萄沟去看一看！”。
这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到葡萄很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对葡萄的赞美。
二、创新求异、方式多样指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，不同形式内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。
在教学小学一年级的《小狐狸卖空气》这篇课文的前四个自然段的时候，我将朗读作为了教学的主要途径。
课文开头所写到的小狐狸刚进城看到许多的高楼和汽车，它的这种新奇感觉我先通过范读让学生感受，再让学生自由试读、指名读、齐读，在读中体会小狐狸的这种新奇之感。
后边小狐狸得病后的“痛苦”感受以及与医生的对话则引导学生采用品读、评读、分组赛读、角色朗读的形式展开。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，如何引导学生进行有效的朗读，是一项需要教师认真对待的工作。
本文将从朗读的重要性、朗读指导的方法和注意事项等方面进行探讨，帮助教师更好地指导学生进行朗读。
一、朗读的重要性朗读是语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学素养。
通过朗读，学生可以提高自己的语音语调、语音语速和语音语音等语言技能，使自己的语言表达更加流畅、自然。
朗读一篇文章可以帮助学生更好地理解文章的内容，把握文章的思想情感，并促进学生的阅读兴趣。
通过朗读文学作品，可以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
在小学语文教学中，朗读是培养学生综合语文素养的重要手段，教师应该非常重视学生的朗读训练，指导学生进行有效的朗读。
二、朗读指导的方法1.选择合适的文章在进行朗读指导时，首先要选择一些贴近学生生活、富有情感的文章，激发学生的朗读兴趣。
教师可以选择一些寓意深刻、情节生动的故事，或者一些富有节奏感的诗歌和韵文，让学生通过朗读感受文章的魅力。
2.示范朗读在进行朗读指导时，教师可以进行示范朗读，让学生听到标准、流畅的朗读，并且通过教师的示范朗读，学生可以了解文章的语音语调、语音语速等技巧，帮助学生更好地理解文章。
通过示范朗读，学生可以模仿标准的语音语调，提高自己的朗读水平。
3.分段朗读在进行朗读指导时，可以采取分段朗读的方式，让学生逐段朗读文章，并通过多次朗读，反复修改，逐渐提高朗读水平。
分段朗读可以帮助学生更好地掌握文章的思想情感，提高朗读的准确性和流畅度。
4.小组朗读在进行朗读指导时，可以组织学生进行小组朗读，让学生相互倾听、相互交流，共同提高朗读水平。
小组朗读可以激发学生的朗读兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的朗读技巧。
三、注意事项1.注意学生的发音在进行朗读指导时，教师要注意学生的发音，纠正学生的发音错误，帮助学生改正发音不准的问题，提高学生的语音语调。
小学语文教学中朗读指导论文
浅谈小学语文教学中的朗读指导所谓朗读就是出声地，响亮地读.它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中随时进行的基本训练之一。
《新课标》明确指出：应重视朗读，特别是教师要起示范作用。
学生的朗读要由教师指导。
朗读在小学语文教学中起着十分重要的作用。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械似地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们注意的稳定性较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他的有意和注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
因此，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想重陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得很丰富的感性经验，他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高阅读水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。
加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死抚伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生的情感，他们会将这些美好品质转化为对自己的行为要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美育感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，是检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
然而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导【摘要】小学语文教学中的朗读指导是非常重要的一环。
通过对朗读的指导，可以帮助学生提高语文素养，培养语感和表达能力。
本文首先探讨了为什么需要进行朗读指导，其次介绍了朗读指导的方法和实施技巧，包括注重语调、节奏感和情绪表达。
同时还提到了朗读指导中需要注意的事项，如选择适当的材料和给予及时反馈。
文章指出朗读指导对学生的影响和未来发展趋势，以及提出了提高学生语文素养的建议，希望通过朗读指导的实施，能够在小学语文教学中取得更好的效果。
整体而言，朗读指导在小学语文教学中扮演着重要的角色，值得教师和家长们共同重视和努力。
【关键词】关键词：小学、语文教学、朗读指导、方法、技巧、注意事项、效果、重要性、发展趋势、语文素养、学生、教学、浅谈1. 引言1.1 浅谈小学语文教学中的朗读指导在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和学习兴趣，同时也可以培养学生的审美情趣和文学素养。
朗读指导作为语文教学的一项重要内容，旨在引导学生正确、流利地朗读文本，提高语感和表达能力，增强情感体验和认知体验。
在小学语文教学中，朗读指导应该贯穿课堂教学的始终，从课文的选择、课文的解读、朗读的训练以及评价反馈等各个环节都要注重指导学生进行朗读。
通过朗读指导，可以帮助学生建立正确的音韵意识和语言思维方式，使他们在朗读中能够体味到语言的美感和表现力，提高语文素养和阅读能力。
朗读指导也可以促进学生对文本的理解和感悟，培养他们对文字的敏感度和表达能力，从而提高他们的写作水平和修辞能力。
小学语文教学中的朗读指导不仅可以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力，还可以培养他们的审美情趣和文学素养，是一个不可或缺的教学内容。
朗读指导的有效实施将对学生的语文学习产生积极的影响，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 正文2.1 为什么要进行朗读指导为什么要进行朗读指导？朗读在小学语文教学中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：朗读是语言文字的基本能力之一，能够提高学生的语音语调准确性和语言表达的流畅性。
浅析小学语文课堂朗读指导方法
浅析小学语文课堂朗读指导方法语文课堂中，朗读是一项非常重要的活动。
它不仅可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，还可以培养学生的审美情感和语感。
如何指导学生进行朗读是每一位语文教师都需要认真思考和不断实践的问题。
本文将从朗读的基本意义、朗读教学的原则和方法等方面进行浅析，希望对小学语文教师在朗读指导中有所启发和帮助。
一、朗读的基本意义朗读是指学生按照一定方式，以声音表达文字的阅读活动。
它具有以下几个方面的基本意义。
1. 提高语言表达能力。
通过朗读，学生可以通过模仿、感悟和体会语言的语音、语调、语感等，提高自己的语言表达能力。
尤其对于小学生来说，通过朗读可以激发他们的语言表达兴趣，提高语言表达技巧，对培养他们的语文素养有着积极的促进作用。
2. 培养阅读理解能力。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容和意义，加深对文章的理解和感受。
尤其对于理解较难的文章或古诗文来说，通过朗读可以帮助学生更好地理解和把握文章的含义。
3. 培养审美情感和语感。
通过朗读，学生可以在声音表达的过程中，感悟文章的美感，培养对语言的感受力，进一步提高自己的审美情感和语感。
二、朗读教学的原则朗读教学是需要遵循一定的原则的。
只有在遵循这些原则的基础上，才能更好地指导学生进行朗读活动。
1. 理解原文。
在进行朗读之前，学生首先要对原文内容有一个基本的了解和认识。
所以，在朗读教学中，教师应该注重对原文内容的讲解和解读，帮助学生更好地理解原文，从而更好地进行朗读。
2. 理顺语序。
在进行朗读时，学生要能够清晰地理顺原文的语序，正确地表达文章的语调和语音。
在朗读教学中，教师要注重指导学生在朗读时注意语音的准确性和语调的自然流畅性。
4. 感情表达。
在朗读时，学生要能够根据文章的内容和意境，表达出相应的情感。
在朗读教学中，教师要引导学生注意在朗读时，情感的表达和语音的配合，使朗读更加生动、传神。
5. 多样化形式。
在进行朗读教学时，不仅要注重课文的朗读，还应该注重课外阅读的朗读，同时注重小组合作的朗读、课文创意演讲等形式，从而促使学生在不同形式的朗读中全面提高语言表达能力。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导在小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，它不仅可以帮助学生掌握语音笔画，提高语言流畅度，还可以培养学生良好的语言韵律感和表达能力。
然而，在教学实践中，有些教师往往只注重朗读的流利程度，忽略了朗读的意境和表情处理，会使朗读变得单调无味，缺乏感染力。
本文从朗读的指导目标、方法以及实际操作等方面探讨小学语文教学中的朗读指导。
一、朗读指导的目标朗读指导的首要目标是培养学生爱朗读、会朗读、能朗读的习惯。
学生要达到良好的朗读水平，需要从以下几个方面指导。
1.准确地读出文字，掌握语音、笔画和标点符号。
语音是语言的基本单元，学生要首先掌握好音节、音调等基本语音元素，从而形成准确的语音表达。
笔画和标点符号则是语言的书写规范，在读出文字时，学生要清晰地读出每个字、每个词，准确处理标点，使表达更加准确、流畅。
2.理解文字，掌握文章的情感、思想、意境。
朗读不仅仅是把文字念出来，还要传达文字的情感、思想、意境，让听众感受到写作者的感情和思考。
从这个角度出发，在朗读指导中要注重让学生理解和领悟文章背后的含义，抓住文章的重点和亮点，让其在朗读过程中更加鲜明生动。
3.注意语言韵律，增强语言的感染力。
语言韵律是指语言节奏、语调的变化、音量的高低等，是朗读过程中非常重要的一个环节，也是增强语言感染力的关键。
朗读指导要让学生了解语言韵律的运用规律，把握语言的音乐性和节奏感，将文字表达得更加动听、生动。
朗读指导可以采用以下几种方法。
1.教师示范教师可以在课前把要朗读的文章自己朗读一遍，以示范的方式让学生理解意境和感情表达。
示范时要注意语言韵律的运用，语调的变化，用不同的语音把语调表现到位，以便学生模仿和理解。
2.分段朗读将一段文字分成若干小节，让学生以小节为单位进行朗读。
可以根据文段的内容、风格、情感等特点来分段，让学生循序渐进地朗读，既可以温故知新，又有针对性。
3.集体朗读在课堂上，让全班学生一起朗读一段文字，以增加音乐感和韵律感。
小学语文论文：浅谈一年级朗读训练的指导方法
小学语文论文：浅谈一年级朗读训练的指导方法老师可以先读一遍，让学生听懂整篇文章的大意，然后逐句逐段指导学生朗读。
在指导过程中，老师可以帮助学生正确发音，纠正读音错误，引导学生理解文章内容，培养学生的朗读兴趣和自信心。
二、多种形式的朗读练，提高学生的朗读技能1、合唱朗读让全班学生一起大声朗读，增强学生的集体意识和团队合作精神。
在合唱朗读中，老师可以指导学生掌握节奏、语调和声音的高低变化，让学生在合唱中感受到朗读的美妙。
2、小组朗读让学生分成小组，轮流朗读文章。
在小组朗读中，学生可以互相帮助纠正读音错误，提高朗读技能和合作能力。
3、个人朗读让学生独立朗读文章，让学生在个人朗读中感受到朗读的自由和乐趣。
老师可以在个人朗读中给予学生针对性的指导和评价，帮助学生不断提高朗读技能。
三、激发学生的朗读兴趣，提高学生的阅读能力1、选择适合学生阅读的文章老师应该根据学生的年龄和阅读能力选择适合学生阅读的文章，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣和成就感。
2、利用多媒体教学手段老师可以利用多媒体教学手段，如配乐诵读、视频朗读等，让学生在视听的刺激下感受到朗读的美妙和阅读的乐趣。
3、创设良好的阅读氛围老师应该创设良好的阅读氛围，如布置阅读角、搭建朗读舞台等，让学生在愉悦的氛围中感受到阅读的乐趣和价值。
在朗读教学中，需要引导学生正确发音，并注重儿化音、轻音、平舌音、翘舌音、前鼻音和生字的发音。
同时，还需要指导朗读技巧，如处理停顿、重音、语调、速度等，并引导学生在朗读时表现出情感。
例如，在朗读《两只鸟蛋》时，要重读“捧”、“连忙”、“轻轻”，以突出男孩对鸟蛋的爱护和小心翼翼的态度。
此外，还要创设情景，让学生身临其境，更好地表达情感。
在朗读教学中，学生需要反复读，读正确、读流利。
老师的指导和范读可以帮助学生掌握正确的发音、语速和语调，同时巩固识字，加深对词和句子的理解。
此外，还要采用不同的朗读形式，让每个学生都有机会开口朗读，培养流利、有感情的朗读能力。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环，它有助于提高学生的阅读能力、语感和表达能力。
在小学语文教学中，很多教师对于朗读指导的重要性和方法并不充分重视。
下面我将浅谈小学语文教学中的朗读指导。
朗读指导要注重培养学生的正确发音和语音语调。
正确的发音和自然的语音语调是良好语文素养的基础。
教师可以通过示范朗读、纠正发音错误、分析语音语调等方式，引导学生正确地发音和运用语音语调。
还可以通过口语练习、角色扮演等活动，加强学生的语音语调感知和应用能力。
朗读指导要注重培养学生的语感。
语感是指学生对语言的掌握和运用的敏感性和艺术性。
通过朗读文学作品和经典诗词，可以培养学生对于语言的美感和情感的表达能力。
教师可以引导学生用自己的感受和理解来朗读，使朗读更具有情感和表达力。
朗读指导要注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是理解和传达文字中的意义。
教师可以通过解读文本、分析语言特点、提问和讨论等方式，引导学生从朗读中获取信息和理解作者的意图。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也可以提升学生的朗读表达能力。
朗读指导要注重培养学生的表达能力。
朗读是一种口头表达的形式，通过朗读的练习，可以提高学生的表达能力和口头表达的流畅性。
教师可以通过朗读训练、朗读比赛等方式，激发学生的兴趣和自信心，使他们能够自如地运用语言和表达自己的思想和感情。
小学语文教学中的朗读指导是非常重要的，它关系到学生的语言素养和表达能力的发展。
教师应该重视朗读指导，采取多种方法和策略，培养学生的正确发音和语音语调、语感、阅读理解能力和表达能力。
只有这样，才能真正提高学生的语文素养和综合语言能力。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导语文教学是小学教育中的重要组成部分，而朗读是语文教学中不可或缺的一部分。
朗读不仅可以提高学生的语感和语音语调的感知能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在小学语文教学中，如何进行有效的朗读指导成为了教师们研究和探讨的重要课题。
本文将从朗读的重要性、朗读的方法和朗读的策略等方面来浅谈小学语文教学中的朗读指导。
一、朗读的重要性朗读是指学生以声音的形式诵读文章的文字内容。
在小学语文教学中，朗读具有非常重要的作用。
朗读可以提高学生的语感和语音语调的感知能力。
通过朗读，学生不仅可以感知语言的音律和韵律，还可以模仿和学习语言的音调，使自己的语言表达更加流畅和自然。
朗读可以提高学生的阅读能力。
通过不断地朗读，学生可以更好地理解文章的内容，提高阅读的速度和准确度，同时也有助于理解文章的语言风格和篇章结构。
朗读还可以培养学生的语言表达能力和表现能力，在一定程度上为学生今后的演讲和表演能力打下基础。
二、朗读的方法在小学语文教学中，朗读是一项必修课程，而如何进行有效的朗读指导是教师们需要认真思考和研究的问题。
教师可以通过示范朗读的方法来引导学生。
教师可以选择一些经典的诗词或文章进行朗读示范，让学生在模仿中感知语言的韵律和节奏，同时也可以感受到朗读的含义和情感。
可以通过分段朗读的方法来提高学生的朗读能力。
对于一些较长的文章，教师可以将其分段，让学生逐段朗读，这样不仅可以提高学生的阅读速度，还可以更好地理解文章的内容和语言特点。
可以通过对比朗读的方法来提高学生的朗读水平。
教师可以邀请几个学生来进行同一文章的朗读比较，让学生在比较中感受朗读的差异和优劣，以此来激发学生对朗读的重视和学习兴趣。
三、朗读的策略朗读在小学语文教学中具有非常重要的作用，教师应该注重朗读指导，通过有效的方法和策略来提高学生的朗读能力和水平。
只有让学生在朗读中感受到语言的美妙，才能激发学生对语文学习的兴趣和热情，从而使语文教学取得良好的效果。
浅谈小学语文朗读教学论文
浅谈小学语文朗读教学如何知道学生读好书，爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。
大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。
学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
下面就几种朗读的形式谈谈看法。
一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理，”这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
教师在朗读教学中，以声请并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地的读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传,”朗读可将语言文字创设的意境美展示出来的，而这意境美是需要借助想象实现。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以培养学生的语感和语言表达能力，还可以促进学生对文字的理解和情感的表达。
特别是在小学语文教学中，朗读指导更是至关重要的一环。
很多小学语文教师在具体的朗读指导上却缺乏系统性和方法论，导致学生的朗读能力得不到有效的提升。
对小学语文教学中的朗读指导进行深入的研究和探讨，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。
本文将从朗读的重要性、朗读的特点、朗读指导的具体方法等方面进行探讨，以期对小学语文教学中的朗读指导有所启发和帮助。
一、朗读的重要性朗读是语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生培养良好的语感和语言表达能力。
通过朗读，学生可以锻炼口齿清晰、语音准确的能力，提高语言表达的流畅性和地道性。
朗读还可以有效地提高学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解和感悟文章的内涵，加深对文字情感的把握和表达。
朗读还可以培养学生的审美情趣，促进他们对优秀文学作品的理解和欣赏。
可以说朗读在小学语文教学中具有非常重要的作用，对学生成长起到了至关重要的作用。
二、朗读的特点朗读是一种口头表达的方式，具有独特的特点。
朗读是一种声音的表达。
通过朗读，学生可以发出清晰、准确的声音，使自己的语言表达更加生动有力。
朗读是一种情感的表达。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的情感，进而表达出作者所要表达的情感。
朗读是一种节奏的表达。
通过朗读，学生可以掌握文章的节奏感和韵律感，使自己的语言表达更加生动有力。
朗读是一种理解的表达。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内涵，将自己对文章的理解和感悟通过声音表达出来。
朗读具有声音、情感、节奏和理解等特点，这就要求教师在朗读指导中要注重培养学生的这些方面的能力。
三、朗读指导的具体方法1. 创设良好的朗读氛围在小学语文教学中，教师要积极创设良好的朗读氛围，让学生感受到朗读的乐趣和意义。
可以通过播放优秀的朗读作品、邀请专业朗诵者进行朗诵示范、组织学生进行朗诵比赛等方式来激发学生的朗读兴趣。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导在小学语文教学中，朗读是非常重要的一环，它不仅能够让学生提高对文字的理解能力，还能够培养学生的语感和语言表达能力。
在小学语文教学中，给予学生良好的朗读指导十分必要。
朗读指导应重视学生的语音语调。
学生在朗读时，应注意正确发音、正确划分句子的语调，并且要注意句子的语音停顿。
通过正确的语音语调，可以让学生的朗读更加流畅自然，有节奏感，增强了朗读的表现力和感染力。
朗读指导应注重学生的语速和语调的变化。
学生在朗读时，应注意控制自己的语速，不要朗读过快或过慢。
还要注意语调的变化，根据文中的语调要求，灵活运用升降调，表现出音调的美感，增加朗读的表现力。
朗读指导应关注学生的情感表达。
学生在朗读时，应根据文章内容的情感倾向，更好地表达出作者的感情和情感。
朗读时要注意语气的调整，准确表达文章中的喜悦、悲伤、愤怒等情感，使朗读更加真实、生动，让听者产生共鸣。
朗读指导还应注意学生的语调语音修正。
学生在朗读时，难免会出现一些语调或语音的错误。
教师在指导朗读时，要及时提醒学生，并纠正他们的错误，帮助他们准确把握语调和语音，提高朗读的准确性和规范性。
朗读指导还应注重学生的表演能力。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是通过语音语调的把控和情感的表达，将文字演绎出来，让听者产生共鸣。
朗读指导中，要鼓励学生发挥自己的创造力和表演能力，让他们可以在朗读中展现自己的个性和特点。
小学语文教学中的朗读指导是非常重要的，它可以培养学生的语感和语言表达能力。
在朗读指导中，要注重学生的语音语调、语速和语调变化、情感表达、语调语音的修正，同时还要注重学生的表演能力。
只有给予学生良好的朗读指导，才能使他们在朗读中获得更好的语文能力的培养和提高。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导
摘要：正确、流利而富有感情的朗读对学生理解课文内涵、培养学生语感、发展学生的思维都有着促进作用，因为在阅读中学生需要调动多种感官来将书面上所呈现的文字材料变为富有声色的口头语言。
在这个过程中，学生的表达能力和理解能力得到加强，同时也可以帮助学生积累更多的词句。
因此，朗读对培养学生理解能力和表达能力都将起到不可忽视的作用。
在小学语文教学中，加强对学生朗读的指导富有现实意义，也是素质教育发展的要求。
本文结合教学实践，对语文教学中的朗读指导进行了探究思考。
关键词：小学语文朗读指导
一、教师要做好示范
如，三年级中《做一片美的叶子》这类的抒情性较强的散文，教师更应在读中引导学生去“品”、去“悟”，做到读中品、悟中读。
对“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”此类哲理性较强的句子，应以重音的形式进行强调，引导学生去感悟。
再如，《再见了，亲人！》这样的文章，就应把那种对总理的无限深情，用语言来表现出来。
二、抓住课文指导读
教师的示范只是起到一个引导作用，而要让学生能真正去对课文有所理解，还是要学生自己去读，但在学生读的过程中，教师要给予一定的方法指导。
这就需要教师根据课文特点教给学生一些基本的朗读方法。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导随着小学语文教育的不断发展，朗读已成为了其中重要的一环，有利于激发学生的语感，增强语言表达能力，培养阅读习惯，提高学生的语文素养。
本文将重点讨论小学语文教学中的朗读指导。
一、教师的角色在小学语文教学中，教师是一个重要的角色，特别是在朗读指导方面。
教师需要具备一定的朗读技巧，并能够准确的定位学生的朗读问题和短板，采用有针对性的朗读指导方法对学生进行指导。
同时，教师还需对课中所涉及的生字、生词、生句等进行讲解，引导学生体会语言的韵律、情感、意境等特点，使学生能够准确、流畅地朗读出课文的语言表达。
二、朗读语音朗读语音是朗读指导的基础，包括语音准确性和语调韵律。
教师应重点关注学生的语音发音准确性，尤其要注意声母、韵母、声调的正确发音，让学生明确地把每个字的每个音发出来。
同时，教师还需关注学生的语调韵律，唤起学生语言韵律感，培养学生的感性认知，加强学生对音节和音位的辨识和记忆，让学生的朗读更为准确、流畅、自然。
三、朗读速度朗读速度的快慢直接影响到了学生的语音准确性和韵律感。
不同的文章、段落、句子所要表达的意思不同，语速也应该随文章的情感变化而变化。
教师需要注意学生的朗读速度是否过快或过慢，并针对学生的问题进行指导。
对于朗读速度过快的学生，教师可以要求学生按照固定的节奏朗读，逐渐缓慢速度，避免大意了事；对于朗读速度过慢的学生，教师可以引导学生逐渐提高语速，让学生在保持语音准确性和韵律感的前提下提高朗读速度。
四、情感表达朗读并不只是单纯的“念”，学生需要通过朗读，表达自己对文章的情感体验，让语言生动有神，打动人心。
教师应该多引导学生进行情感体验，从生活中的经验出发去理解文章中的情感，让学生在阅读过程中感受到文章的情感表达，加深记忆和理解。
五、朗读过程的反思朗读后，学生应该及时反思，分析自己的朗读表现，找出自己的问题与不足。
教师应该引导学生进行朗读评价，让学生对自己的朗读进行评价和反思，发掘自己的优点和缺点，听取学生的反馈和建议，使学生不断提高朗读能力，让语言变得流畅、清晰、富有生命力。
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浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。
教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
【关键词】：朗读课堂教学语文小学
《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”
朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。
一、教师范读感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中
有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、教给方法，指导朗读。
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。
叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。
”可见方法的重要性。
《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。
也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。
笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读，再读和品读。
初读，读正确。
要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。
再读，读流利。
古人说的好：“三天不练手生，三天不念口生。
”读书，读书，贵在个“读”字。
书读百遍，其意自现。
品读，有感情。
要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出
不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。
为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。
课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。
指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读” 。
如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就可以进行朗读训练并让学生对其中“闯进、凡是、统统、实在、任意”等重点词语进行品读理解，再反复诵读句子。
从这些句子中学生深刻地体会到侵略者的蛮横、贪婪，清政府的腐败、落后、无能，充满了对侵略者的愤恨，对清政府的悲叹。
学生强烈的民族自尊心和责任感受被激发起来了，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……
三、倡导个性朗读
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。
同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。
心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。
因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
学生们的朗读感受也决不会雷同。
如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！”特别是学生在朗读“冒，冒，冒”三个字时，语速、轻
重、情感截然不同。
有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。
而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成！他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量！”真是仁者见仁，智者见智！
因此，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。
综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣。
因此，我深深地体会到，教师在有一定的范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
参考资料:
《全日制义务教育语文课程标准》
（此论文获《谈小学语文课堂教学中的朗读指导》获滁州市教育论文评选三等奖）。