初中化学作业设计有效性的研究
初中化学教学中作业设计的有效性策略
初中化学教学中作业设计的有效性策略在初中化学教学中，作业设计的有效性策略是教师根据学科知识的特点、教学目标和学生的学情，合理安排和设计作业，以促进学生的学习兴趣和能力，提高学习效果。
下面是一些常用的有效性策略：1. 引导性问题：作业设计中可以设置一些引导性问题，引导学生思考、分析和探索问题，激发学生的兴趣，并培养学生的自学能力。
可以通过关键问题、情景设计、思维导图等方式引导学生思考，促进他们深入理解和运用知识。
2. 开放性设计：作业设计可以提供一些开放性的任务，让学生自主组织和规划学习活动。
给学生提供一个化学实验主题，让他们自行设计实验方案、收集数据，并通过实际操作和实验结果来探究问题，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 分层次设计：根据学生的学习水平和能力，可以设计不同层次的作业。
对于学习成绩较好的学生，可以设计一些思考性、拓展性的问题，促进他们的深入思考和扩展知识面；对于学习较困难的学生，可以设计一些基础性、巩固性的题目，帮助他们理解和掌握基础知识。
4. 实践结合：化学是一门实践性较强的学科，作业设计可以结合实践活动。
通过实际操作、实验观察和数据收集等方式，让学生进行观察、实验、记录和分析，培养学生的实践能力和动手能力。
5. 合作学习：作业设计可以鼓励学生进行合作学习，促进学生之间的互动和合作。
可以设计一些小组讨论题目，让学生在小组内相互讨论、交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
6. 及时反馈：作业设计后，教师应及时批改和反馈学生的作业，给予肯定和指导性的评价。
通过给予正面的反馈和针对性的指导，帮助学生发现自己的问题和不足，提高学习动力和能力。
7. 鼓励创新：作业设计可以鼓励学生进行创新思考和创新实践。
可以设计一些创意性、探究性的任务，让学生运用所学知识去解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
《初中化学学生实验设计能力的研究》课题的中期报告
《初中化学学生实验设计能力的研究》课题的中期报告初中化学学生实验设计能力的研究课题中期报告一、研究背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越注重培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
实验设计能力作为实践操作能力的重要组成部分，不仅关系到学生对化学知识的理解和掌握，而且对培养学生的创新思维和科学素养具有重要意义。
然而，目前我国初中化学教学中，学生实验设计能力的培养仍面临诸多问题，如实验设计能力培养方法单一、学生实验设计能力水平不高等。
因此，本研究旨在探讨如何提高初中化学学生实验设计能力，为初中化学实验教学提供理论支持和实践指导。
二、研究目标1. 分析初中化学学生实验设计能力的现状，明确存在的问题及原因。
2. 探讨提高初中化学学生实验设计能力的有效方法与策略。
3. 设计一套针对性的初中化学实验设计能力培养方案，并在实际教学中进行验证。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等方法，对初中化学学生实验设计能力进行深入研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解初中化学学生实验设计能力培养的现状、问题及研究动态，为后续研究提供理论依据。
2. 调查研究法：设计问卷，对初中化学教师和学生进行调查，了解他们对实验设计能力的认识、实际操作水平和需求等。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的初中化学实验设计案例，分析其成功经验和不足之处，为提高学生实验设计能力提供借鉴。
4. 实验研究法：在实际教学中，运用所设计的培养方案进行教学实验，观察、记录并分析实验结果，验证方案的有效性。
四、研究进展1. 现状分析：通过文献研究和调查研究，发现我国初中化学学生实验设计能力存在以下问题：实验设计能力培养方法单一、学生实验设计能力水平不高、实验资源利用不充分等。
2. 策略探讨：针对现状，提出以下提高初中化学学生实验设计能力的有效方法与策略：丰富实验设计方法，提高学生实验操作技能；注重培养学生实验设计思维，提高学生实验创新能力；优化实验资源配置，提高实验教学效果。
提高初中化学教学的有效性研究
提高初中化学教学的有效性研究
初中化学教学的有效性主要包括教学内容的科学性、教学方法的多样性和学生学习能
力的提高。
本文将从这三个方面对初中化学教学的有效性进行研究，并提出相应的改进方法。
教学内容的科学性是提高初中化学教学有效性的核心。
化学是一门实验性很强的学科，因此教学内容应当紧密联系实际，注重培养学生的实验操作能力和分析问题的能力。
教师
可以通过引入实际案例、实验操作和实地考察等方式，让学生亲身参与化学实践活动，增
强学生的学习兴趣和实践能力。
教师还应充分解释化学原理，让学生明确化学知识与实际
问题之间的联系，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
教学方法的多样性是提高初中化学教学有效性的重要手段。
传统的教学方法主要以讲
解为主，这种单一的教学方式容易引起学生的厌倦和学习困难。
教师可以采用多样化的教
学方法，如小组合作学习、讨论研究、教师讲解与学生实践相结合等，激发学生的参与性
和合作性。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，运用图像、动画和实验模拟等多样
化教学手段，提高教学效果。
学生学习能力的提高是初中化学教学有效性的关键。
教师应当根据学生的认知特点和
学习习惯，采用个性化教学策略，开展差异化辅导，帮助学生克服学习困难。
教师还应当
注重培养学生的学习能力和学习方法，引导学生主动探究、积极思考和自主学习。
教师可
以组织学生进行学习小结和讨论，提高学生的学习自觉性和学习能力。
初中化学作业订正有效性研究
初中化学作业订正有效性研究上海市铜川学校沈怡昀初中化学学科由于知识点分散，需要大量识记的特点，所以作业订正就成为了保证化学教学有效性的一个重要环节，也是学生学习效果反馈的重要途径。
作业订正直接影响了化学教学效果，但许多订正都流于形式，有效性不足。
所以在近几年的教学过程中我有意识加强作业订正这一环节，就此谈谈我的一些看法。
一、作业订正实施的策略1、合理布置作业作业是帮助教师解决教学内容中的重点、难点，实现教学目标的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。
为了确保每位学生都能按时完成作业，并及时订正作业中的每一个错误，作业布置应遵循以下原则：（1）适量性作业量要适当，忌“多”，要“精”。
教师应综合考虑学生的年龄特点和其他学科的作业量来布置。
初中化学学科书面家庭作业每天不超过30分钟。
作业量过多，会给学生的身心健康带来不良影响，学生也容易产生逆反心理；作业量太少，又达不到一定程度的要求。
因此，教师首先对于布置给学生的作业了如指掌，力求让学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，逐个有效地击破每个知识点，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的“题海”练习。
（2）层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则，特别是初三后阶段的学习。
常言道，十个手指有长有短。
学生的学习也有好有差，层次性较明显，因此，作业布置不宜“一刀切”，要确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。
教师要充分了解每一个学生的学习情况，精心设计或选编习题，让每个层次的学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。
以“溶解度的计算”作业布置为例：1、30℃时，250克水中最多能溶解114.5克硝酸钾，求30℃时硝酸钾的溶解度。
2、t℃时，将272克氯化钠的饱和溶液蒸干，得到氯化钠固体72克，求t℃时氯化钠的溶解度。
3、t℃时，将一不饱和的氯化钠溶液等分成两等份，一份蒸发掉20克水；另一份加入7.2克氯化钠固体，都能得到同温下的饱和溶液，求t℃时氯化钠的溶解度。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学作业的多样性、有效性策略研究
错题本 的主要 作用是要学生 总结 自己的错误 ， 并想到更好 的 解决办法。 针对错题本笔者建议 学生建立两个错题本 ， 即电子版和
同时要学生 了解到合理利用化学知识对社会 的重要性 。 ３ ． 分层次式作 业
可 以更好地鼓励学 生坚持使 用错题本 。 比如 ， 举 办一些错题本交流 活动 、 优 秀错题本 展览、 错题本心得演讲等 。通过这种方式 让学生
新课程 的改革要求教师必须根据学 生不 同的学 习情况 分层次 的作业可 以更加地体现它的作 用。 教学 ，同样 的教师 也要根据学生的能力 以及课 上掌握的学习情况 分层次地安排学生 的作业 ，这样可 以很 好地调动学生的积极性 以 及 主动性 。 比如 ， 教师可 以根据学生的情 况把 作业按照难易程度分
锻炼学生的动手能力， 有助于培养学生的创新精神， 更让学生明白
化学不是一 门枯燥 的学科 ， 让 学生 真正体会到学 习的乐趣 。例如 ， 在 讲解“ 碳酸钙” 这一 内容时 ， 笔 者给学生 留的作业就 是让学生制 作 一个皮蛋 ， 并让学生思考如何不 用火 煮鸡蛋 ？ 通 着这些简单有趣
的实验 ， 学生在轻松愉快的实验中很好地巩 固了当天的学 习 ， 这 比 让学生做题 有效得 多了。 ２ ． 实践考查式作业
是在练习本上抄题 目写正确答案 ，单纯地使 用这 种方 式学 生有一
个 很 大 的 弊端 就是 积 累过 多 时 很 难 分 类 查 阅 。
化学 的学 习不仅是为 了考试 时化学可 以得 高分 ， 更 重要 的是
高效课堂背景下初中化学作业有效设计研究
准。 所 以在分层作业时还要分层评 价 ， 尽管完 成的层次不一样 ， 但 告 、 小论文或倡议书。 如， 学习了“ 碳和碳的氧化物 ” 后， 可让学生写 只要尽力去做 了 ， 质量都很 高 ， 就可 以都是优 秀。 这样 可以给基础 现状 。 二、 高效课堂背景下要注重学生作业的开放性 １ ． 让学生 自己出题 目 如， 学习了“ 溶质的质量分数 ” 后， 让学生根据溶液 中溶质 的质
３ ． 设计型课外作业
设计的途径可以通过小制作 、 小鉴别等 。 如， 学习了“ 粉尘爆炸
量、 溶液的质量和溶质 的质量分数三者之间的关系变形 出题。 学生 实验 ” 后， 由于学校化学实 验室没有现成 的教具 可直接利用 ， 教师 顿时兴趣 高涨 ， 觉得 自己 了不起 可 以出题 目难倒 对方 ， 尝 到了成 鼓励学生制作 其装置 ， 然后统一收集起来 ， 进行展评 、 交流 、 实验 ， 功 的喜悦 ， 进而调动 了他们 的学习积极性 ， 将“ 要 我学 ” 转变 为“ 我 对其 制作 精巧 、 实用 的教具给予表 彰奖励 ； 学 习了“ 化学肥料 ” 后，
随着高效课堂的推进 ， 教师越来越注重课堂教学的创新 ， 形式 ： 同 中求异 ， 异中求 同， 很容易理清相应 的关系 ， 起 到了事半功倍 的
多样 的教学让人耳 目一新 ， 而作为教学 的另 一重 要环节——作业 ・ 效果 。 的设计 ， 却没有得到更多教师的重视 。 那么， 在初中化学教学 中， 如 ： 何实现作业设计的有效性 ， 让学 生轻松愉快地完成学业 。 笔者结合 ’ 自己高效课堂 的教学实践 ， 谈几点体会 。
基于核心素养下初中化学有效作业设计与研究
基于核心素养下初中化学有效作业设计与研究引言：随着教育改革的不断深入，核心素养作为21世纪教育的核心理念，已经成为教育界的热点话题。
核心素养是指每个学生在学习过程中应该掌握的基本能力，包括批判性思维、沟通能力、解决问题的能力、创新思维、技术运用等。
在化学教育中，怎样结合核心素养，设计出有效的教学作业，成为了教师们面临的一项重要挑战。
本文将探讨基于核心素养下初中化学有效作业的设计和研究。
一、核心素养在初中化学教育中的意义批判性思维是化学学习中不可或缺的一部分。
学生应该具备发现问题、提出问题、求解问题的能力，而这正是批判性思维的体现。
通过化学作业设计，可以引导学生对知识进行深入思考，提出质疑，不断探索、验证，从而培养学生的批判性思维。
沟通能力是学生在化学学习中必须具备的素养。
化学知识的学习需要与他人交流，学会表达自己的看法和观点，理解他人的意见和观点。
在化学作业设计中，可以通过小组合作、讨论，培养学生的沟通能力，使他们在学习中学会协作、交流。
解决问题的能力是学生在学习化学中需要培养的一项能力。
在化学学习中，学生需要解决各种各样的问题，包括理论问题、实验问题、应用问题等。
化学作业设计应该注重培养学生解决问题的能力，让他们学会正确理解问题，寻找问题的解决方法。
创新思维是21世纪教育所强调的一项重要素养。
在化学学习中，学生需要具备创新思维，能够质疑旧的观念，提出新的观点，创造性地解决问题。
在化学作业设计中，应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们在实验设计、问题解决等方面进行创新。
二、初中化学作业设计的核心素养导向针对核心素养的要求，我们可以从以下几个方面来设计初中化学作业：提问导向、实践导向、合作导向、创新导向。
1. 提问导向对于化学反应的探究，可以设计一些引导性的问题，如“为什么醋和小苏打会起泡？”，“为什么铁钉在潮湿的环境中容易生锈？”等问题，让学生通过实验观察、数据分析来解答这些问题。
通过这样的作业设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的批判性思维能力。
初中化学作业订正的有效性策略
初中化学作业订正的有效性策略摘要：作业订正是学生学习效果反馈的重要途径，也是预防学生的“学习误差”积累的必要手段。
因此，在作业批改后应正确引导学生在反思的基础上及时、认真、准确地订正作业，促进学生主动学习。
本文就初中化学作业订正的有效性策略进行了分析。
关键词：初中化学教学作业订正有效性策略化学作业是化学教学过程中的重要环节，它不仅是检验教学效果的一种重要手段，而且能对学生的化学学习起到导向作用。
因为初中化学具有概念多，知识点分散，需要大量识记等特点，所以学生作业中的错误也相对较多，如果不及时订正，日积月累学生的“学习误差”就会越来越大，进而失去学习的信心。
作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，在这一过程中首先应该反思由于哪些知识没有掌握到位而导致错误，再在弄懂该知识的基础上进行订正，这样的作业订正才是有效的。
那种“为了订正而订正”、“订而不正”的订正只能是“治标不治本”，根本达不到订正的真正效果，可以说是低效的甚至是无效的。
那么，如何提高化学作业订正的有效性呢？一、正确引导，提高对作业订正重要性的认识作业是学生巩固和深化所学知识、形成技能技巧、检验学习效果的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。
作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，其目的不是为了得到一个正确答案，而是为了让学生从中获得教训，通过反复地思考分析，经历从不理解到理解，从不正确到正确的过程。
学生明确了作业订正的目的后，就会在关注订正结果的同时，更关注错误背后的原因，而不会出现为一个答案而匆匆落笔，以获得暂时的正确或直接抄袭别人正确答案的“为了订正而订正”的现象，也不会出现不分析、不思考再把“原题”做一遍，结果仍不正确的“订而不正”的现象，更不会出现把老师批改过的作业放在一旁，不问不管的“不订正”现象。
二、认真分析，准确查找作业错误的原因我曾设计了这样一道题目：已知氧的相对原子质量为16，铁的相对原子质量为56，氧化铁的化学式为fe■o■，试计算：（1）氧化铁的相对分子质量；（2）各元素的质量比；（3）各元素的原子个数比；（4）氧化铁中铁元素的质量分数；（5）80克氧化铁中含铁元素多少克？（6）多少克氧化铁中含铁元素14克？（7）80克氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中含有的铁元素的质量相当？（8）10吨含氧化铁80%的赤铁矿石，理论上可制得多少吨铁？其中（1）～（5）为基础题，让后进生完成；（6）～（7）为提高题，让优等生完成；（8）为拓展题，让学有余力的学生完成。
初中化学作业设计的现状分析与对策研究
如果作业 的容量经常多得无法完成 ， 就容 易滋长 “ 债 欠多了不愁” 的心理 ， 那么害的是学生 ， 气的是 自己。 大量的作业 ， 使学生疲 于奔命 ， 失去了 休息和娱
乐时间 ， 身心长期处 于一种紧张的状态下 。 必然导致 焦虑 、 疲惫 、 厌学等不 良现象发生。 因此作为学生作业 负担的直接责任人 ，教师就需要适当控制作业量 ， 要
的， 要 心 中有 数 。化 学是 需 要训 练 的 ， 有 针对 性 、 目的 性 的训 练 ， 能 让学 生 很 清楚 的 明 白这些 作 业 是 为 了掌
制性学习 ， 将会扼杀学生探求真理的欲望” 。 兴趣是最创意， 形式新颖 、 内容联系实际并有一定的趣味性 ， 让 学生在愉悦 的环境 中学习并体验寻觅真知和增长才
学作业偏多 ， 化学学习负担重 ， 感觉 比较累 ， 在化学作 业 中很少能感受到兴奋与快乐。因此 ， 化学作业设计 存在的一些不足大大降低他们学习化学 的热情 。 调查 结 果 显 示 ，喜 欢 教 师 统 一 布 置 作 业 的学 生 只 有 ４ ４ ． ８ ％。 不同的学生相 同的作业要求 ， 加重了后进生的
一
、
初 中化学 作 业现状 的调 查和 分 析
生学习的兴趣 和欲望 ， 设计的化学作业是低效甚至是 无效 的 ，那又怎能提高化学成绩 ！调查 中发现只有 ４ ２ ． ９ ％的教师偶尔有分层布置作业 、 ２ ８ ． ６ ％的教师偶尔
有开放性 的作业 、 ７ １ ． ４ ％的教师会担心没有书面作业
文章编 号： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ２ ６ — ０ ２ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ４ ． Ｏ １ ． ０ １ ０ 中图分类 号： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １ 文献标识码 ： Ｂ
基于核心素养下初中化学有效作业设计与研究
基于核心素养下初中化学有效作业设计与研究1. 引言1.1 研究背景初中化学作为学生学习的一门重要科目，对于培养学生科学思维和实践能力具有重要意义。
目前初中化学作业的设计往往存在着一些问题，比如内容单一、缺乏挑战性和灵活性等。
这些问题导致了学生对于化学知识的掌握程度不够深入，缺乏对化学的兴趣和积极性。
有必要对初中化学作业设计进行深入研究，结合核心素养理念，为学生提供更加有效的学习方式和提高学习兴趣。
通过合理设计化学作业，不仅可以提升学生的学习能力和综合素养，还可以激发学生对化学学科的热爱和探索欲望。
在当前教育改革背景下，研究初中化学有效作业设计不仅有利于深化教育教学改革，还具有重要的实践意义。
本研究旨在探讨基于核心素养下初中化学有效作业设计与研究，旨在为提高初中化学教学质量和学生综合素养水平提供有效的参考与指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的初中化学有效作业设计，从而提高学生的学习效果和促进其核心素养的全面发展。
通过深入研究初中化学的特点和学生的实际学习情况，明确作业设计的原则和方法，从而为教师提供指导，使他们能够更加有效地设计和布置化学作业。
通过作业设计实例分析和评价标准与方法的探讨，旨在建立起科学合理的作业设计模式，为初中化学教学提供实际有效的支持。
本研究旨在强调初中化学有效作业设计的重要性，为未来教育研究提供借鉴和启示，推动教育教学的不断改进和发展。
最终目的是通过提高作业设计的质量和有效性，提升学生的学习兴趣和学业成绩，促进他们全面发展和提升核心素养水平。
1.3 研究意义初中化学是中学阶段学生必修课程之一，作为培养学生科学素养和实践能力的重要一环，化学作业设计在学生学习过程中起着至关重要的作用。
研究初中化学有效作业设计的意义举足轻重。
合理的作业设计能够提升学生的学习效果和学习兴趣。
通过设计有针对性的作业，可以激发学生的学习动力和积极性，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
初中化学课堂练习设计的有效性研究
２下列酸中属 于有机酸的是（ ） ． Ａ、 碳酸 Ｂ 硝酸 ｃ 氢硫 酸 Ｄ、 、 、 乳酸 （ ， ６， ＣＨ０ ） ３下列属 于难溶性碱 的是（ ） ． Ａ、 氢氧 化钠 Ｂ、 氧化钾 ｃ、 氢 氢氧化钙 Ｄ、 氢氧 化 ４下列各类物质 中 ， ． 一般都应含有原子 团的是 （ ）
一
；
一
③通过查 阅资料得知 ： 氨气 （ Ｈ ） Ｎ 是一种 密度 比空 气小且极 易溶于水的气体 ， 其水溶液称 为氨水 ； 小芳 同 学想 利用加 热氯化铵和氢 氧化钙的 固体混 合物制取 氨
气， 她应选择 的反应 的发生装 置是 ， 收集装 置
； ④二 元无 氧酸
一
～
； ⑤能
验操作 和严谨 的实验态度是研究 实验的重要前提 。在
雏生 章 Ｃ泡 蓐 片 ｝ ，增强 机 体枫 杭 力 教学 的过程 中 ，要充分利 用实验教学这个 载体来培养 功 盏 ：彳 充 人体 堆 生素 Ｃ 主 要 成 分 ：堆 生素 ｅ 学生的基本技能 和情感价值观 。 辅 科 成 分 ： 醴 氢 钠 、 氯 化钠 、； 碳 螽石醴 晶体 蔗糖 、糖精 钠 阿 朴 胡 箩 ｌ 、槁 味 香 精 、 橙 味 杏 丰、 堆 生素 ８ 、 醛 古 ， 在复习物质的检验 和提纯时 ，我 以氢氧化钠
Ａ、 Ｂ、 ｃ、 酸 碱 氧化物 Ｄ、 化合物 ５下列说法正确的是（ ） ．
Ａ、 中一定 含有 氧元 素 Ｂ 碱 中一定 含有 金属 元 酸 、
ｂ ｃ
ａ
素
ｃ、含有金属 元素和氢 氧根 的化合物 一定是碱 Ｄ、 ①加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法制 取氧气 ，
二 、 堂 练 习设 计 的原 则性 课
《初中化学作业设计》研究
《初中化学作业设计》研究第一篇：《初中化学作业设计》研究《初中化学作业设计》研究刘友娴一、研究的背景、意义：对教师来说，布置作业就是检查教学效果和获得信息反馈、指导学生的一个重要手段；对学生来说，完成作业是对所学知识的复习、巩固。
然而，对如何以新课程标准为依据，优化化学作业，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
现在初中生的化学作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，不利于学生综合素质的培养。
总之，在教学实践中，“作业”是一个薄弱环节、一个忽视的环节，多数教师对这一环节重视得不够，研究得不深。
学生的课业负担很重，造成课业负担重的主要原因是不少教师在布置与处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海”，其结果增加了学生负担，导致学生厌学。
在新一轮的”减负”活动中，教研室建议，教师要精选课堂训练及作业，保证训练与作业内容与课堂教学紧密相连。
要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己的水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练、社会实践等。
基于此，我们本着“一切为了学生”的教育理念，我们提出了《初中化学作业设计》这一课题，旨在从最基本的作业入手，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象，提高作业质量，实现“减负提质”。
优化作业包括作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改的方式、批改的频率、批语的表达等进行研究。
其目的是减轻学生课业负担。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学。
” 是不是有效教学，其衡量标准应该是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。
我们所强调的教学有效性必须是促进学生的发展而不是其他的主要原因。
二、课题研究中可能存在的主要问题和困难：1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们的理论素养和某些能力还有所欠缺的。
《初中学生化学作业设计有效性研究》方案
《初中学生化学作业设计有效性研究》方案一、课题研究的背景从中学化学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些因素：化学作业是继课堂教学后的重要延伸，是学生学好化学的有效保障.教师讲得太多忽略学生的思维等做法，制约了新课程倡导的让学生“学会学习”目标的实现，更有很多老师为了升学成绩更是不管学生是否承受得了，采取威胁、高压等手段强迫学生完成自己所教学科的作业！（1）在当今，教辅资料满天飞的时代背景下，为了提高中考成绩，使学生掉进了一个“题海战术”的怪圈。
不但严重影响了学生的身心健康，而且学习效率不高，造成一部分学生厌学、逃学甚至失学的现象出现。
（2）初三化学是学生初次接触化学，由于初三化学是整个化学学习过程中的基本概念、基本理论的建立阶段。
有的教师把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。
不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。
（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。
当堂的学习质量和效益明显偏低。
尤其是第二学期的复习课中，有些教师为了提高中考成绩，布置作业时让学生机械抄写化学方程式，有的甚至抄写多达100多遍。
与本课题相关的研究，中学化学界一直没有停止过，有的侧重于有效作业类型的策略研究，有的侧重于有效作业方式的研究。
这些研究对本课题有着积极的指导意义。
但从总体上看,作业有效性成功模式尚未取得突破性的进展，特别是缺少对成功的作业设计有效性的案例研究。
本课题着力于作业有效性案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中学化学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。
本课题的研究，对当前的课堂教学更有现实意义。
二、理论意义和实践意义。
课堂教学的有效性是一个受多种因素制约的复杂问题。
聚焦课堂、作业设计形式的有效性,是提高教学成绩的关键。
为提高新课程下初中化学作业形式的有效性，巩固课堂知识，促进学生全面发展，结合我校目前九年级化学作业形式的现状，改革应在激发学生完成作业的兴趣，调动学生做作业积极性和主动性。
《初中化学有效作业设计的研究》开题报告
《初中化学有效作业设计的研究》开题报告一、研究的背景和意义1、政府对作业提出了减负增效的要求与教学现状市教育局文件制订了《义务教育阶段中小学过重课业负担的‘‘十项‘‘规定》，各中小学分别制订了相关的实施细则。
虽然各地制订了不同的政策，但学生学业负担还是很重。
家长们心疼地在网上为自己孩子呐喊：写不完的作业，睡不足的觉；孩子太累了，减负吧！2、目前初中化学教学中布置作业时存在的问题应该说很多化学老师非常认真负责，布置作业时能针对当天教的内容精选题目。
但也有老师有以下的问题：（1）教师布置作业时有随意性的倾向。
在初中化学教学中，我们常常会碰到如此的现象：学生的学业负担过重，压力较大，面对茫茫题海，许多学生完不成各科的作业，有些学生干脆就不做，化学作业尤为明显，能完成的学生也是忙于赶作业而根本没有进一步的思考，导致正确率不高。
而另一方面，老师也是疲于作业的批改，并且常常指责学生学习态度不端正，作业质量差，以致于影响师生的情感交流。
学生不会的还得重做或订正，作业就越来越多，投入的时间也越来越多，作业过程苦不堪言，但作业的效率却是越来越差，甚至做过的题目重新做又忘了。
教师在布置作业时特别是课外作业存在较大的盲目性与随意性，由于教辅资料多，有的教师布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式，不顾后果，其结果学生只能疲于应付。
（2）作业结构单一，形式单调。
内容缺乏针对性和层次性，难易失调；量大质差效率低，用作业的形式占据了学生自主学习的时间，求得心理的平衡，认为学生回家做了化学作业就是复习了化学。
（3）作业评价忽略过程，反馈和纠正的有效性差等。
学生沉重的课业负担，已经严重影响了教育的发展与教学质量的提高。
教育如何面对未来世界的挑战，如何利用作业的效度来提高教育水平和教学效益，已经是一个不可忽视的问题。
（4）有的老师在教学过程中没有教到位，所以作业就成为其中的延伸。
有的老师教学方法不尽人意，在教学过程中重难点把握不是很到位，教学效果不是很理想，为了使学生能掌握所学的内容，所以布置相应的作业作为其教学过程中延伸的一部分。
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初中化学作业设计有效性的研究
【摘要】新课程理论下，教师从初中化学作业设计的特点和形式来提高化学作业的有效性，注重引导学生积极参与学习过程，从而调动了学生学习的积极性，最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了学生的课业负担，提高他们的化学学习能力和素质，为初中化学学习增添活力、增加魅力。
【关键词】初中化学作业有效性积极性
【中图分类号】g624 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0l03-0l
新课程理念下的作业设计的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。
有效的作业设计要求教师把握基础教学的要求，全面关注学生的基础学力、发展学力，注重引导学生积极参与，让学生体验发现和解决化学问题的探究和学习过程，不断反思，归纳、整理、优化解决问题的策略，进而全面提高学生的素养，让不同的学生在化学学习上都能成功。
下面结合自己几年的教学实践，就初中化学有效作业的设计谈些看法。
1 把握化学作业设计的特点
教师设计作业时注意发挥学生的主动性和创新能力，培养学生自主学习能力和创新精神。
1.1以人为本
作业内容的设计应该着眼学生的全面发展，让学生自我控制和安排，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，积极参
与到化学的学习中来。
如初三第一节化学课是学生第一次接触化学，按以往的习惯，由教师介绍什么是化学即化学的研究对象、如何学好化学、怎样学好化学等等，学生感到陌生、枯燥而乏味。
我改变了以前的做法，在上课之前，给学生布置了这样作业：学生五人结为一组首先到学校机房上网查询生活中的化学，然后小组去采访学化工的家长及自己崇拜的哥哥、姐姐，让他们讲讲学习化学中所遇到的有趣的事，介绍他们学好化学的方法，并将结果记录整理，上课时由代表发言。
这项作业学生完成情绪很高，因为他们所说的都是自己的成果，是他们所崇拜的人的话，对于他们来说比老师去讲说服力强多了。
对于如何学好化学，方法很多很多，更有许多学好化学的小窍门是老师所不知道的。
这次作业为化学的学习开了好头，真正调动了学生学习的积极性，体现了学生为本思想。
1.2注重联系生活实际
让学生多参与实践活动，让学生从化学走进生活，从生活走进化学课堂，把学过的化学知识，应用到学习中去。
为此设计一些实践性作业，体验化学与生活间的联系与衔接。
如学习“水是人类宝贵的自然资源”时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？调查走访河流沿岸工厂的排污情况；学习“燃烧和缓慢氧化”时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。
通过这些作业使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
1.3注重学生的差异，设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心
设计作业要注意根据学生的实际情况分出层次。
既做到作业量的分层，又要做到作业难度的分层。
作业量的分层是指对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。
这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。
作业难度的分层即设计不同层次多梯度的作业，如将作业设计成难易有别的a、b、c等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。
这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
2 注重化学作业的形式
化学作业设计形式上要注重灵活性、多样性。
除了以基础知识为主的书面作业外，还要布置一定量的探究性、开放性和实践性等多样化的作业。
2.1设计阅读型作业，提高阅读能力
新教材中提供了较多的“资料”和选学内容，布置阅读这些内容的作业，既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。
2.2开设开放型作业，培养学生团队合作精神
（1）让学生自己出题目，利用所学知识，相互探讨，共同提高。
如讲完学完溶质质量分数的定义时，让学生根据溶质、溶剂、溶液、这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题，学完每一单元时，让学生每人出一套复习题，质优者作为考试卷，学生非常兴奋，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”转变为“我要学”，从而实现良性循环。
（2）让学生通过多种渠道来学习。
如学习分子、原子知识时，设计作业让学生去电子阅览室查阅资料。
学生认识到网络这个丰富知识的大平台，发现了学习知识的新途径，令学生兴奋不已，有了自己的亲身参与，深奥难懂的有关分子、原子的一些理论在同学们的自我探讨中便会迎刃而解的。
（3）设计实践型作业，培养理论联系实际能力。
如调查当地空气质量情况、土壤的酸碱度等。
在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。
在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。
2.3增设归纳一对比型作业，推进作业的有效性
化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。
每学完一章，设计作业让学生归纳该章的知识要点，绘制知识网络图。
通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。
这样学生会很容
易理清相应知识间的关系，起到了事半功倍的效果。
总之，布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。
教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的化学作业，最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了学生的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的化学学习能力和素质，为初中化学学习增添活力，增加魅力。