二语习得考试复习汇总

一、名词解释

母语、目的语、第一语言、第二语言、双语者、第二语言习得、

1、“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。也被称作“第一语言”。

2、“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。

•它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

•美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。

•对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

3、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。

4、“双语者”或“操双语者”，指可以同等流利地使用两种语言的人。

（1）、双语者指那些两种语言都达到与母语者同等熟练水平的人（balanced bilingualism）。精通两种语言的人。这种观点是根据是否具有“同等的语言知识”来定义双语者；

（2）、双语者可以指那些能够用另外一种语言生成完整的有意义的话语的人。这就是所谓双语者的“最底限定义”（minimal definition）。这种观点是基于能否使用第二语言来定义双语者。

5、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。

6、中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

二、简答

1、第二语言习得研究的发端是以什么为标志的？为什么？

origination: the end of 1960s.

Corder 1967: “The significance of leaners’errors” ; Selinker 1972“Interlanguage”.

Why?

1. . For the first time Corder theoretically elaborate the great significance of errors SL learners made on language teaching, the process of acquisition and the second learners themselves;

2. the view of Corder radically change the view and attitude of how people see the errors of second language learners.

Corder (1967) make clear the object, method and the direction for further development. SLA as a isolated area for study.

Corder:第二语言习得研究应该把目光放在学习者语言系统的考察上，把学习者的语言偏误作为观察学习者语言习得过程的窗口，从中发现学习者是如何习得第二语言的规律的。

Selinker:

the theory of "interlanguage"”the object of SLA the system of language

pare the background when its arising,1960s contrastive analysis.

2、列举主要的第二语言教学法（这道题我在于辉的课件里找不到，就从网上找了，我把全部的内容都发给大家，大家自己决定写多少吧）

1、语法翻译法

是一种用第一语言来教第二语言的教学方法。它的主要特点是：1）注重书面语的读写训练，不注重听说训练，2）注重用演绎的方式对语法进行讲解，3）注重通过语法练习和翻译练习来提高学习者第二语言的水平，4）立足于两种语言的对比，5）注重语汇的积累；6）提倡对经典的精读；7）课堂以教师为中心。

2、直接法

指的是直接用目标语言作为教学语言，排斥第一语言在教学活动中的运用。直接法的理论依据是：有声语言是第一性的，第二语言获得与第一语言获得没有什么区别，儿童获得语言是从口语开始的，因此第二语言教学应该以儿童获得第一语言的规律和过程为依据。外语教学没有必要借助于翻译和学习者的第一语言，完全可以通过目标语言、示范动作、图片、实物等来完成.

直接法的主要特点是：1）用目标语言进行教学，杜绝第一语言的使用，以建立语言与外界经验的

直接联系。例如，具体语汇用示范、实物、图片等来讲授，抽象语汇用概念联系来讲授。2）强调口语第一性，强调口头交际，听说兼顾，教师通过循序渐进的问答形式组织教学，提高学习者的口语表达，要求学习者在口语交际中有正确的发音和语法。3）采用句本位的教学原则，强调模仿，重视句型训练；4）语法教学采用归纳法。

直接法对口语训练有较好的效果，它弥补了语法翻译法的不足，也有利于学生用目标语言思维和语言能力的培养。但直接法也有自己的缺点：其一，它忽略了第一语言和第二语言获得的规律和过程并不完全相同这一事实，直接法对儿童比对成年人有效。其二，直接法需要本族语学者任教，这在绝大多数学校是很难做到的。其三，它排斥第一语言的使用，结果在教授语汇，特别是抽象语汇时很费时间。

3、听说法

听说法产生于20世纪40年代。当时美国急需大量的外语人材，以满足军事上的需要。美国国防部根据一些语言学家的意见，把结构主义语言学和行为主义心理学的理论运用到教学实践之中，采用听说领先、反复操练的原则组织教学，为当时的美国军队培养了大批的外语人材。二战后，美国的语言研究机构和学校对这一教学方法进行了进一步研究和完善，并在世界范围内进行推广。听说法的主要特点是：1）采用“听说领先、读写跟上”的教学原则。2）以句型为教学核心，强调模仿和实践，注重句型替换和操练，及时纠正学习者的语言错误。3）重视语音训练，大量使用录音材料和视听设备。4）基本上不采用翻译作为教学手段，5）用对比分析的方法来确定学习者的学习难点，并根据难点来组织教学。

4、功能法

功能法又称交际法或意念法，产生于20世纪70年代初。功能法以社会语言学、心理语言学、转换生成语言学、系统――功能语言学等学科的最新成果为理论基础，认为交际是语言最主要的功能，学习语言就是学会用语言进行成功的交际，第二语言教学要着重培养学习者的语言交际能力。

功能法的主要特点是：〔1）强调以功能为纲，根据功能组织教学。例如，根据教学需要制定教学目标和大纲，确定语言材料，最大限度地满足学习者的需求，以保证达到预期的教学目标。2）强调教学过程的交际化，强调语言材料的真实性，教学中所使用的语言材料必须来源于目标语言的实际生活，要为学习者提供逼真的语言交际环境，使学习者能在实际的场合恰当地用目标语言进行交际。3）注意单项技能训练与综合性训练的结合，围绕功能项目而不是语法结构来组织教学，不单一强调语言能力的培养。4）强调表达的内容，不过分苛求形式，对学习者的错误区别对待，例如，可以容忍语法错误，但对学习者交际方面的错误则予以纠正。

由于功能法吸收了直接法、听说法等的长处，表现出许多优点，目前已为许多第二语言教学工作者所接受。但是，功能法也还有一些难题，其中最大的难题是如何把语言结构和功能结合起来。此外，功能法对教师语言和文化水平要求较高，普及起来可能还有一定的困难。

5、认知法

认知法又称认知符号法。产生于20世纪60年代末70年代初。认知法反对听说法的结构模式论和机械地重复操练，主张在教学中发挥学习者的智力，强调学习者对语言规则的理解，注重发挥学习者的主观能动性，力求培养学习者全面运用语言的能力。

认知法的主要特点是：1）强调语言能力的培养。认为学习第二语言的首要任务，就是理解掌握和灵活运用第二语言的语法规则。语言交际是在掌握规则的基础上进行的创造性活动，因此第二语言的教学应首先使学习者理解和掌握所学语言的规则，并注意培养学习者举一反三、灵活运用语言规则的能力。2）以学生为中心。学习者的内在因素是决定第二语言学习成功与否的关键，因此应以学习者为中心来组织教学，充分调动学习者的学习积极性，并注意培养学习者的自学能力。3）强调有意义的学习和操练。有意义的学习优于机械性的学习，它效果好，记忆保持时间长。让学习者在有意义的情景中学习和使用规则来提高语言运用能力。4）反对听说领先，主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。注意对错误的分析和疏导。语言学习的过程是一个“假设-验证-修改假设-再验证”的循环过程，这一过程中出现错误是正常的。因此教学中应对错误持积极的态度，并对错误进行分析，视具体情况给予指点或疏导。5）适当利用第一语言。各种语言存在着许多共性，合理利用第一语言中带有共性的语法知识、概念、规则能够促进第二语言的学习。

6、自然法

自然法产生于20世纪70年代末期，源于上面提到过的“自我监测模式”。它的主要特点是：1）强调意义的理解，认为语言学习始于理解性输人，主张推迟口头表达。2）创造语言交际环境，让学习者在交际环境中表达思想、传递信息和解决问题。3）以目标语言作为教学语言，同时鼓励学习者在交际活动中使用目标语言，但也允许学习者在用外语表达有困难时偶尔使用第一语言，4）一