案例分析与数学教师的专业发展
高中数学教育案例分析【优秀3篇】
高中数学教育案例分析【优秀3篇】高中数学教育案例分析篇一以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。
慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。
我一直很困惑……自从20xx年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。
.所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。
基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。
为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。
但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。
为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。
……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？2新理念下的教学应该怎样？新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。
这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。
小学数学教师个人专业发展规划
小学数学教师个人专业发展规划一、现状分析作为一名小学数学教师，我具备一定的数学专业知识，熟悉小学数学教材和教学方法。
然而，在教学过程中，我发现自己在以下方面还有待提高：1. 教学理念需更新，以适应新时代教育发展的需求；2. 教学方法单一，需要丰富多样，提高学生的学习兴趣；3. 教育信息化能力不足，需要加强现代教育技术的学习与应用。
二、发展目标1. 更新教学理念，树立素质教育观念，关注学生全面发展。
2. 提高自身教育教学水平，掌握多种教学方法，提高课堂教学效果。
3. 提升教育信息化能力，熟练运用现代教育技术，为教学提供有力支持。
4. 不断提升自身专业素养，成为一名具有教育情怀、专业精神和创新能力的小学数学教师。
三、具体措施1. 深入学习素质教育理论，了解新时代教育发展趋势，树立正确的教育观、学生观和教师观。
2. 参加专业培训，学习先进的教育教学理念和方法，如探究式教学、情境教学等，提高课堂教学质量。
3. 学习现代教育技术，掌握多媒体教学、网络教学等技能，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。
4. 定期参加学术交流活动，与同行分享教学心得，不断提升自身专业素养。
5. 积极开展教育教学研究，参与课题研究，提高自身教育科研能力。
四、时间规划1. 第一年：深入学习素质教育理论，参加专业培训，提升教育教学水平。
2. 第二年：学习现代教育技术，运用到教学实践中，提高教学质量。
3. 第三年：开展教育教学研究，积累经验，提升自身专业素养。
4. 第四年：总结经验，形成具有个人特色的教育教学风格，为学校教育事业发展贡献力量。
五、预期成果1. 教育教学水平得到显著提升，课堂教学效果明显改善。
2. 学生数学成绩稳步提高，学习兴趣浓厚，全面发展。
3. 自身专业素养不断提高，成为学校教育教学的骨干力量。
4. 为学校教育事业发展作出贡献，获得师生和家长的认可。
六、行动步骤1. 制定详细的学习计划，包括每周的学习内容、目标和时间安排，确保有序推进。
小学数学教师教学案例分析报告
小学数学教师教学案例分析报告1.背景介绍小学数学教师李老师在一个五年级班级中任教已经三年。
他以自己在数学领域的深厚功底和丰富的教学经验为基础，采用了多种教学方法，旨在激发学生学习数学的兴趣和积极性。
2.教学目标本教学案例的目标是帮助学生掌握基础数学运算，提高他们的思维逻辑能力和解决实际问题的能力。
3.教学过程3.1 激发学生兴趣李老师在开始上课前，设计了一个小游戏。
他把课本中一些题目的答案粘贴在教室的不同角落，然后让学生在规定的时间内寻找答案，并将答案写在自己的练习册上。
这个小游戏激发了学生的好奇心和积极性，让他们主动参与到数学学习中来。
3.2 采用多种教学方法为了解决学生对抽象概念的困惑，李老师采用了多种教学方法。
他先通过教材中的具体例子让学生理解基本的数学运算方法，然后逐步引导他们将这些方法应用到更抽象的问题中。
他还使用了互动的小组讨论和思维导图的方式，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
3.3 引导解决实际问题李老师在教学中注重培养学生的实际问题解决能力。
他设计了一系列的综合应用题，让学生将数学运算与实际生活相结合，来解决所给的问题。
例如，他让学生计算某种水果在超市促销活动中的折扣价，并要求他们根据提供的数据计算出不同购买量的总花费。
通过这种方式，学生们既能巩固数学运算的知识，又能锻炼他们解决实际问题的能力。
3.4 引导学生自主学习在课堂上，李老师鼓励学生独立思考和解决问题。
他给学生布置了一些有挑战性的作业，鼓励他们自主思考并且提供不同的解决方法。
在讲解完基本方法后，他还会给学生一些类似的问题，并要求他们自行解决。
通过这种方式，学生能够培养自主学习和解决问题的能力。
4. 教学效果通过上述教学方式，李老师取得了一定的教学效果。
学生们的数学成绩明显提升，他们对数学的兴趣和学习积极性也得到了提高。
学生们在课后的练习中表现出自主学习和解决问题的能力，有些学生甚至能提出一些创新性的解决方法。
5. 反思与改进虽然教学效果良好，但李老师也意识到仍有改进的空间。
数学教师的三年个人专业发展概述
数学教师的三年个人专业发展概述第一年：基础建设与适应阶段1.1 教学技能提升- 完成教学法培训，包括课堂管理、学生评价和差异化教学策略。
- 深入并实践国家课程标准，理解数学核心素养的培养方法。
- 参与校内教研活动，观摩经验丰富的教师授课，积极吸收教学经验。
1.2 学科知识深化- 完成数学学科知识的进修，确保所教授的知识点准确无误。
- 研究数学教育期刊，跟进数学教育领域的前沿动态。
1.3 教学资源建设- 创建并不断完善个人教学资源库，包括教案、课件、题及评测工具。
- 利用信息技术手段，如教育软件和在线平台，提高教学效率。
1.4 学生情况跟踪- 建立并维护学生档案，定期分析学生的进展和面临的挑战。
- 根据学生的反馈调整教学策略，确保教学内容符合学生的需求。
第二年：实践与创新阶段2.1 教学方法创新- 尝试并实践多种教学方法，如项目式、翻转课堂等，探索最适合学生的教学模式。
- 设计富有挑战性的数学探究活动，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
2.2 学科整合- 探索数学与其他学科的整合点，如数学与STEAM教育的结合，拓宽学生的知识视野。
- 组织跨学科教学活动，与其他科目的教师共同提高学生的综合素养。
2.3 教育技术应用- 熟练运用教育技术，如在线教学平台、智能教学工具等，丰富教学手段。
- 参与相关的教育培训，不断提高自己的信息技术应用能力。
2.4 参与教育研究- 开始参与或主持小型的教育研究项目，如校本课程开发、教学方法比较研究等。
- 在校内或校际教研活动中分享自己的教学经验和研究成果。
第三年：领导与辐射阶段3.1 教学领导力提升- 担任教研组长或学科带头人，推动教学质量的提升。
- 指导师，传授自己的教学理念和经验。
3.2 社区和家庭合作- 与家长和社区建立良好的沟通与合作关系，共同关注学生的全面发展。
- 组织家长讲座和社区活动，普及数学教育的重要性及其在现实生活中的应用。
3.3 区域影响力扩展- 在区域范围内参与教研活动，如联合教研、教学观摩等，扩大自己的专业影响力。
HPM案例驱动下的小学数学教师专业发展以“角的初步认识”为例
HPM案例驱动下的小学数学教师专业发展以“角的初步认识”为例一、内容简述高阶思维问题）案例教学对小学数学教师专业发展的促进作用。
文章首先介绍了HPM案例教学的基本概念和原理，接着分析了“角的初步认识”这一具体课程中实施HPM案例教学的可能性和必要性，然后通过实证研究的方法，展示了在实际教学过程中如何运用HPM案例教学来提高学生的思维能力和教师的专业素养。
文章对整个研究过程进行了总结，并对未来的研究方向提出了展望。
HPM案例教学能够有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
通过引导教师参与案例设计和评价，教师的专业素养也得到了显著的提升。
将HPM案例教学应用于小学数学教育，不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于促进小学数学教师的专业发展。
定义与背景HPM（Historically Powerful Problems，历史性难题引领的高阶思维）是一种教学方法，它强调通过解决历史性难题来培养学生的创新思维和问题解决能力，同时也促进教师的专业的深度学习和反思。
这种方法与小学数学课程紧密结合，特别是在“角的初步认识”这个主题中，可以作为一种有效的教学策略。
在“角的初步认识”这一章节的教学中，可以通过设计具有挑战性和探索性的问题，引导学生通过观察、操作、分析和推理等步骤，逐步理解和掌握角的基本特征和性质。
这些问题的设计和选择应当紧密围绕历史性难题展开，例如通过历史上的数学问题、现代生活中的应用场景或者文化背景中的数学故事，来激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师在引导学生解决问题的过程中，不仅要关注知识的传授，更要注重思维能力的培养和教育。
这包括培养学生的问题意识、批判性思维、创造性思维以及合作与沟通能力。
通过不断实践和反思，教师可以根据学习效果和学生的反馈，对教学策略和方法进行适时的调整和改进，以实现教学最优化。
在这个过程中，教师的的专业发展和自我提升是不可或缺的。
核心理念高质量专业发展）的核心理念，可以这样表述：HPM的核心理念在于将教师的专业发展与教学实践紧密结合，通过精心设计的案例研讨，引导教师在实践中反思、学习和成长。
2024年小学数学教师专业发展计划书
2024年小学数学教师专业发展计划书一、背景分析随着社会的进步，人才培养的需求不断增加，小学数学教师的角色越来越重要。
作为小学数学教师，需要不断提升自己的专业素养和教学能力，以适应新的教学需求和挑战。
在2024年，我将着重从以下几个方面进行专业发展。
二、自身定位作为小学数学教师，我将定位为优秀的教育者和引导者，致力于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
我将注重理论与实践相结合，以学生为中心，注重培养学生的创新精神和合作意识。
三、专业知识的学习和提升1. 学习先进教育理论和数学教学方法。
我将关注国内外数学教育领域的最新研究成果，阅读相关书籍和论文，深入了解不同的教学理念和方法，通过教学实践不断探索适合小学生的数学教学模式。
2. 深入学习数学学科知识。
我将加强对小学数学课程标准的研究，深入理解和掌握数学学科的核心概念和基本原理，不断提升自己的学科素养和专业水平，以更好地指导学生的学习。
3. 参加专业培训和研讨会。
我将积极参加学校组织的各类专业培训和研讨会，与其他教师交流学习，分享教学经验，提升自己的教学能力和教育教学理论水平。
四、教学实践和反思1. 注重课堂教学设计。
我将结合学生的实际情况和学习特点，精心设计课堂教学内容和教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 积极开展教学实践活动。
我将积极组织学生参加课外数学活动，如数学竞赛、数学游戏、数学研究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 积极与家长沟通合作。
我将与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况和家庭背景，与家长合作解决学生的问题和困难，共同促进学生的全面发展。
五、研究和创新1. 进行小学数学教学研究。
我将积极参与小学数学教学研究，开展小学数学教学案例研究，探索适合小学生的数学教学模式和策略。
2. 创新教学方法和教学资源。
我将不断探索新的教学方法和教学资源，利用信息技术手段提高教学效果，如利用网络资源、教育软件等辅助教学。
数学化教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重培养学生的数学素养和解决问题的能力。
数学化教学作为一种新型的教学模式，旨在通过将数学知识与其他学科知识相融合，提高学生的学习兴趣和综合素质。
本文以某中学开展的一次数学化教学实践为例，分析数学化教学在实践中的应用效果。
二、案例介绍1. 案例背景某中学为了提高学生的数学素养和综合素质，开展了一次数学化教学实践。
本次实践涉及七年级全体学生，教学内容为《三角形》这一章节。
2. 案例目标（1）提高学生对数学知识的理解和应用能力；（2）培养学生的创新思维和团队协作能力；（3）激发学生的学习兴趣，提高数学课堂的趣味性。
3. 案例实施（1）教学内容设计本次数学化教学以《三角形》这一章节为基础，结合其他学科知识，设计了以下教学内容：①几何图形与三角形的关系；②三角形的基本性质及证明方法；③三角形在实际生活中的应用；④团队合作完成数学问题探究。
（2）教学过程①导入教师通过展示生活中的三角形实例，引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣。
②新课讲授教师运用多媒体课件，结合生活中的实例，讲解三角形的基本性质及证明方法。
同时，引导学生思考如何将数学知识应用于实际生活中。
③小组合作探究教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个与三角形相关的实际问题进行探究。
例如，探究三角形在建筑设计中的应用。
小组成员共同讨论、分析、解决问题，最终形成解决方案。
④成果展示各小组派代表进行成果展示，分享探究过程中的心得体会。
教师对每个小组的成果进行点评，并对存在的问题进行指导。
⑤总结与反思教师引导学生总结本次数学化教学实践的经验教训，反思自己在教学过程中的不足。
三、案例分析1. 教学效果（1）提高了学生的数学素养。
通过数学化教学，学生不仅掌握了三角形的基本知识，还学会了如何将数学知识应用于实际生活中。
（2）培养了学生的创新思维和团队协作能力。
在小组合作探究过程中，学生学会了如何与他人沟通、协作，共同解决问题。
数学课堂教学案例分析(最新9篇)
数学课堂教学案例分析（最新9篇）数学课堂教学案例分析篇一在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。
那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
这种方法适用于教学的全过程。
如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教gaokaobaba 学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。
备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教师成长案例分析
教师成长案例分析（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如事迹材料、心得体会、总结报告、工作计划、合同协议、应急预案、条据书信、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as deeds, experiences, summary reports, work plans, contract agreements, emergency plans, evidence letters, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!教师成长案例分析教师成长案例分析(最新)教师成长案例分析，这需要查阅相关资料才能解答出来，根据多年的学习经验，如果解答出教师成长案例分析，能让你事半功倍，下面分享【教师成长案例分析】相关方法经验，供你参考借鉴。
案例分析_教研活动记录
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高教师的专业素养和教学水平，我校数学教研组于2023年3月15日组织了一次以“基于案例分析的初中数学教学实践”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过案例分析，探讨如何将理论与实践相结合，提高课堂教学效果。
二、活动目的1. 提高教师对案例教学法的认识和理解。
2. 通过案例分析，反思和改进教学实践。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 案例分析分享活动伊始，教研组长介绍了本次活动的主题和目的，并邀请了几位教师分享他们在教学实践中遇到的典型案例。
（1）案例一：《勾股定理》教学案例分析教师A在教授《勾股定理》时，发现部分学生对定理的理解存在困难。
针对这一问题，教师A通过引入生活实例，让学生在解决实际问题的过程中理解定理的应用，取得了良好的教学效果。
（2）案例二：《平行四边形》教学案例分析教师B在教授《平行四边形》时，发现学生对平行四边形的性质掌握不牢固。
教师B采用小组合作学习的方式，让学生在合作探究中总结出平行四边形的性质，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 案例讨论在案例分析环节结束后，教研组全体成员对上述案例进行了深入的讨论。
（1）讨论一：案例中教师的教学策略有哪些优点？教师们认为，两位教师在教学中都注重了学生的主体地位，通过引入生活实例和小组合作学习等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
（2）讨论二：如何改进案例中的教学策略？针对案例中的不足，教师们提出了以下改进建议：- 加强对学生的预习指导，让学生提前了解教学内容，提高课堂效率。
- 丰富教学手段，如利用多媒体技术、游戏等，增强课堂趣味性。
- 关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
3. 教学实践分享在讨论环节结束后，教研组邀请了一位教师分享了他的教学实践心得。
教师C在教授《圆》这一章节时，采用了项目式学习的方式。
他让学生分组完成一个关于圆的探究项目，如测量圆的周长、直径等，并在课堂上展示自己的研究成果。
数学专业教学中的案例教学研究
数学专业教学中的案例教学研究案例教学是一种常见的教学方法，它通过具体实例引导学生进行问题的分析和解决，培养学生的综合思考和问题解决能力。
在数学专业教学中，案例教学也被广泛运用，本文将探讨数学专业教学中的案例教学研究。
1. 案例教学的定义和特点案例教学是以具体实例、真实情境为基础，通过学生自主探究和讨论，培养学生的问题解决和综合思考能力的一种教学方法。
与传统的讲授式教学相比，案例教学更加注重学生的主动参与和思考，能够培养学生的学习兴趣和学习动力。
2. 数学专业中的案例教学内容数学专业中的案例教学可以包括以下几个方面：2.1 实际问题解决：通过给出实际问题，引导学生运用数学知识进行问题的解答和分析。
2.2 典型案例分析：通过典型案例的分析，让学生掌握相关的数学理论知识和解题技巧。
2.3 数学建模：通过给出具体的问题情境，让学生进行数学建模，培养学生的实际问题解决能力。
2.4 算法设计：通过具体的案例，引导学生进行算法设计，提高学生的编程和计算能力。
3. 案例教学的实施过程案例教学的实施过程包括以下几个步骤：3.1 案例选择：选择符合教学要求的案例，并根据学生的学习情况进行适度调整。
3.2 案例导入：通过引入案例的背景、情境和问题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
3.3 学生探究：学生在教师的引导下，自主进行问题的探究和讨论，提出解决方案。
3.4 共享总结：学生共享解决方案，并进行总结和归纳，教师进行点评和指导。
3.5 知识拓展：根据学生的学习情况，进行相关的知识拓展和延伸。
4. 案例教学的优势和应用案例教学在数学专业教学中具有以下优势和应用：4.1 培养学生的综合能力：案例教学可以培养学生的综合思考和问题解决能力，提高学生的学习效果。
4.2 激发学生的学习兴趣：通过具体案例的引导，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
4.3 增强学生的实践能力：案例教学能够提供实际问题解决的机会，从而增强学生的实践能力。
4.4 培养学生的团队合作精神：案例教学常常需要学生进行小组合作，培养学生的团队合作精神。
教师职业发展规划案例分析
教师职业发展规划案例分析案例背景：张老师，女，30岁，本科学历，在一所中学担任数学教师已经有5年时间。
她热爱教育事业，享受和学生们共同成长的过程，但目前对自己的职业发展感到迷茫。
她希望通过制定职业发展规划来明确自己的未来目标，并采取相应的行动来实现这些目标。
职业发展目标：1.进一步提高教学水平：通过学习相关教育理论和教学方法，提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育；2.担任班级管理工作：从教学上的能力发展到班级管理能力的提升，担任班主任或年级主任等职务；3.进行研究工作：积累教育研究经验，参与学术研究项目，提高自己在教育领域的影响力；4.提升教研能力：参与学科教研组的工作，与同行交流经验，共同提高教学质量；5.开展教育培训：参与教育培训工作，拓宽自己的视野，分享自己的教育经验。
制定职业发展规划的步骤：1.自我评估与目标设定张老师首先需要对自己的优势、兴趣和目标进行全面评估。
她可以回顾自己的职业生涯，思考过去的成就和挑战，并找出自己最擅长的和最有兴趣的方面。
她可以设定3-5个与职业发展相关的目标。
2.职业调查与分析张老师可以进行一些职业调查和研究，了解教师职业领域的发展趋势、就业前景和市场需求。
她可以参考相关教育机构的招聘信息、教育政策的变化以及近年来教师职业的发展方向等。
3.制定具体的行动计划张老师可以根据自己的目标设定具体的行动计划。
比如，她可以考虑参加相关培训课程来提升自己的教学能力，参与研究项目来提高自己在教育领域的影响力，申请班级管理的职位等。
4.落实行动计划张老师需要将制定好的行动计划具体落实到实际行动中。
她可以每周制定自己的学习计划，定期参加培训和学习，积极争取能够提升自己教学能力和个人发展的机会，与同事合作，相互学习。
5.持续反思与调整在实施行动计划的过程中，张老师需要不断反思自己的进展和困难，及时进行调整。
她可以定期回顾自己的目标和行动计划，评估自己的进展情况，并根据需要进行适当的调整和改进。
数学教师个人专业发展规划
数学教师个人专业发展规划一、现状分析1.1 教育背景：具备数学相关专业本科及以上学历，具有较强的数学专业知识。
1.2 教学经验：从事数学教学工作若干年，积累了一定的教学经验，熟悉教材和课程体系。
1.3 专业技能：具备较好的教育教学能力，熟练掌握教学方法，关注学生个体差异。
二、发展目标2.1 短期目标（1-3年）（1）提高自身教育教学水平，积极参加教育教学培训，学习先进的教育理念和教学方法。
（2）每学期至少参加一次校级或以上级别的教研活动，提升自身教研能力。
（3）关注学生发展，提高学生数学成绩，使优秀率、合格率在原有基础上有所提高。
2.2 中期目标（4-6年）（1）深化数学专业知识，参加相关学术研讨会、讲座等，拓宽学术视野。
（2）担任教研组长或学科带头人，指导青年教师，提高整个教研组的教学水平。
（3）开展课题研究，提升自身教育科研能力，为学校教育教学改革贡献力量。
2.3 长期目标（7年以上）（1）成为数学教育领域的专家，具有较高知名度。
（2）参与编写数学教材、教学参考书，为数学教育事业发展做出贡献。
（3）培养一批优秀的学生，使他们获得省级以上竞赛奖项。
三、实施措施3.1 教育教学能力提升（1）每学期至少阅读3本教育教学专业书籍，撰写读书笔记。
（2）参加各级各类教育教学比赛，锻炼自身教学能力。
（3）积极参加校内外教研活动，与同行交流教学心得。
3.2 学术研究能力提升（1）每年至少发表1篇数学教育论文，提升自身学术影响力。
（2）参与课题研究，提高教育科研能力。
（3）参加学术研讨会、讲座等，拓宽学术视野。
3.3 师德修养与团队协作（1）树立良好的师德师风，为学生树立榜样。
（2）关心团队成员，提高团队凝聚力。
（3）参与学校教育教学改革，为学校发展贡献自己的力量。
四、评估与调整4.1 定期评估：每年对自身专业发展进行自我评估，分析取得的成果和存在的不足。
4.2 动态调整：根据实际情况，调整发展目标和实施措施，确保个人专业发展的有效实施。
数学教学的案例分析和研究
数学教学的案例分析和研究数学教学是教育中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，还能够培养学生的数学兴趣和创新精神。
在数学教学中，案例分析和研究是一种重要的教学方法和手段。
下面将对数学教学的案例分析和研究进行探讨。
一、案例分析的意义和作用案例分析是指通过具体实例的分析和研究，来揭示问题的本质、发现规律，进而指导教学和促进教育实践的一种方法。
在数学教学中，案例分析有以下意义和作用：1.激发学生学习兴趣。
通过具体实例的分析和研究，可以使学生更加主动参与教学过程，激发他们的学习兴趣和积极性。
2.帮助学生理解抽象概念。
数学是一门抽象的学科，通过具体实例的分析和研究，可以帮助学生更好地理解和把握数学中的抽象概念。
3.培养学生的创新精神。
通过案例分析，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养他们的创新精神。
二、案例分析的教学策略和方法在数学教学中，可以采用以下教学策略和方法来进行案例分析：1.选择合适的案例。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择与教学目标相符合的案例进行分析和研究。
2.引导学生进行案例分析。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对案例进行分析和思考，激发他们的思维和创造力。
3.让学生自主解决问题。
教师可以让学生自主思考和解决问题，在案例分析中培养他们的问题解决能力和创新思维。
4.总结案例的经验和教训。
在案例分析的过程中，教师要及时总结案例的经验和教训，帮助学生更好地理解和掌握数学的知识和方法。
三、案例分析的具体实施步骤在进行数学教学的案例分析时，可以按照以下步骤进行：1.确定案例分析的目标。
教师首先要确定案例分析的目标和内容，明确自己想要通过案例分析达到的教学效果。
2.引入案例。
教师可以通过实例、图片、故事等方式引入案例，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.组织学生进行案例分析。
教师可以组织学生进行小组讨论、思维导图等活动，引导学生分析和研究案例。
4.展示和分享分析结果。
教师培训助成长案例
教师培训助成长案例（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如事迹材料、心得体会、总结报告、工作计划、合同协议、应急预案、条据书信、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as deeds, experiences, summary reports, work plans, contract agreements, emergency plans, evidence letters, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!教师培训助成长案例教师培训助成长案例(详情)教师培训助成长案例，这需要查阅相关资料才能解答出来，根据多年的学习经验，如果解答出教师培训助成长案例，能让你事半功倍，下面分享【教师培训助成长案例】相关方法经验，供你参考借鉴。
中外数学教育的成功案例分析
中外数学教育的成功案例分析中外数学教育的成功案例分析2023年，数学一直被认为是许多国家教育体系中最重要的学科之一，它不仅是实际应用的基础，也是创新思维和逻辑推理的基础。
随着全球科技的不断发展和经济的全球化，数学的重要性更是愈加明显，因此，如何提高数学教育的质量以确保学生在这个时代中的成功和成就，一直是各国教育界最关心的问题。
本文将从中外数学教育的成功案例出发，分析其取得成功的原因，并提出对我国数学教育改革的几点启示。
一、新加坡教育制度的成功案例新加坡的教育制度一直被世界各国视为学习的楷模，尤其是在数学方面表现出色。
如何让新加坡成为世界数学领军者的秘诀，在于其一系列科学的教育改革措施。
首先，新加坡教育强调基础教育的重要性，尤其是对于数学基础的打牢。
在小学二年级以前，新加坡所有的学生都将学习相同的数学知识，包括数论、几何、统计学、代数等等，以确保对每个学生的数学基础掌握程度的统一。
其次，新加坡教育倡导创新思维，提高学生的数学解决问题能力。
所有教师非常重视数学的启发性，他们常常会给学生一些有启迪性的问题，以引发学生们的兴趣和探究欲望,让学生们从不同的角度去思考问题，寻找数学规律，掌握不同的解题技巧和方法。
再次，新加坡教育极为注重数学教材的创新，对于数学教材的编写都有着极为科学的规范要求。
例如，教材的编写必须符合学生认知规律，内容要清晰易懂，不重于形式而轻于实质，每个学生都应该有自己的复习材料和作业本。
最后，新加坡的数学教育是一种收费教育体系，学生们可以自由选择许多学习机会。
这意味着更加精细的学历，以及更好的教育设施和资源。
此外，学生们也可以进行更多的课外活动，参加各种文化课程，如夏令营、艺术和音乐课程等等，以更好地发展他们的个人兴趣和专业技能。
二、FINLAND教育制度的成功案例不仅新加坡，FINLAND也被世界各国教育界所瞩目。
FINLAND教育强调学习质量而非数量，他们的学生不会考虑要多快地在短时间内完成学习任务。
数学课堂教学创新案例分析
数学课堂教学创新案例分析一、引言随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
在这样的背景下，数学课堂教学需要进行创新。
本文将基于实际案例，探讨数学课堂教学创新的方法和效果。
二、案例背景我们选择了一所中学的数学教师团队进行调查研究。
该团队在教学中注重培养学生的问题解决能力，并积极运用信息技术辅助教学。
三、案例分析该团队在教学中采用了多种创新的教学方法，例如游戏化教学、合作学习、启发式教学等。
其中，游戏化教学是一种在教学中引入游戏元素，激发学生兴趣和主动性的方法。
合作学习则是通过小组讨论和合作解题，培养学生的合作意识和团队精神。
启发式教学则是利用启发式问题引导学生进行探究和思考，激发学生的创新思维能力。
四、效果评价通过对该团队的调查和观察，我们发现他们采用的创新教学方法取得了良好效果。
学生在数学学习中更主动、更积极，对问题的理解和解决能力明显提高。
同时，他们的合作能力和创新思维也得到了锻炼和发展。
五、方法推广为了更好地推广这些创新教学方法，我们建议教师们积极参加教学培训和学术研讨会，提升自身的专业能力和教学水平。
同时，学校应提供必要的支持和资源，营造良好的教学环境。
六、面临的挑战尽管创新教学方法取得了良好效果，但其面临着一些挑战。
例如，师资力量不足、学生对创新教学方法的接受度不高等。
为了克服这些困难，我们建议教师们加强与学生的沟通和互动，增强学生对创新教学方法的理解和意识。
七、案例启示该案例给我们启示是创新教学方法不仅能提高学生的学习效果，还能激发学生的兴趣和动力。
教师们应积极探索适合自己的创新教学方法，并在实践中不断总结和改进。
八、问题探讨在推广创新教学方法的过程中，仍然存在一些问题需要探讨，例如如何平衡创新和传统的教学模式、如何评价创新教学方法的效果等。
这些问题亟需教育界和学术界的共同努力。
九、学生视角在教学创新中，学生的意见和反馈十分重要。
他们可能对创新教学方法有不同的感受和建议。
教师专业化发展案例分析
教师专业化发展案例分析近年来，我国教育领域不断推动教师专业化发展，加强教师职业成长和素质提升，提高教育质量和人才培养水平。
其中，不乏许多成功案例，本文将以某一教师专业化发展案例为例进行分析。
一、案例描述某小学数学教师张老师，在一线授课多年，有着扎实的学科基础知识和丰富的教学经验，但在专业知识、教学理论和教育技术等方面的掌握有一定欠缺，导致其教学效果和评价一般。
因此，张老师意识到自己需要通过系统的专业化培训和学习提升教育专业化和教学水平。
二、分析过程1.寻找适宜的培训机构首先，张老师通过网络和同事的介绍，了解到了教育培训市场上各种机构和课程，选取了一个自己认为比较权威、专业的培训机构进行学习。
这个机构不仅丰富的课程内容多，而且有着良好的评价和口碑。
2.制定个性化的学习计划在选定培训机构后，张老师结合自己的实际情况和需要，与培训机构进行了交流和沟通，得到了专业的建议和意见，共同制定了个性化的学习计划。
这个计划主要包括系统学习教育理论、教育技术和实践操作等方面的知识和技能，在教学实践中加以运用和巩固。
通过这样一个系统的学习计划，张老师的教育专业化和教学水平得到了显著提高。
3.积极参加课程和研修在学习计划的具体实施过程中，张老师积极参加各种相关课程和研修，不断拓宽自己的专业视野和知识面，加深对教学理论和实践的认识和体悟，提高了自己的教育素质和专业水平。
学习期间，张老师时常结合自己的教学实践进行思考和总结，不断反思和审视自己的教育教学方法和效果，持续改进和优化自己的教学工作。
4.实践运用提高教学质量学习完毕后，张老师将所学的教育理论和教学技术都运用到了自己的教学实践中，通过反复探索和实践，不断进行教学改进和优化。
在这个过程中，张老师的教学效果和评价得到了大大提高，学生的学习兴趣和成绩也得到了明显提升。
三、分析结果通过教师专业化发展的实践案例，我们可以看到，在专业化发展方面，教育领域已经取得了一定的成效，不仅能够提升教师的知识和技能，而且能够促进教学改进和提高教学质量。
数学教学中的案例分析与教案设计
为了提高数学课堂教学的效率和质量，教师需要不断地进行案例分析和教案设计。
本文从案例分析与教案设计两个方面展开探讨，希望能够为广大教师提供有益的参考和启示。
一、案例分析1、案例分析的概念和作用案例分析是指通过分析和研究实际教学案例，透彻了解教学中存在的问题以及如何解决这些问题的过程。
它可以帮助教师更好地发现和掌握教学中的规律，提高教学质量和效率。
2、案例分析的方法和步骤(1) 选择案例选择一个具有代表性的教学案例，能够体现出教学中普遍存在的问题和挑战。
(2) 分析案例深入分析教学案例中存在的问题，找出问题的根源和本质，确定解决问题的目标和步骤。
(3) 思考改进思考如何改进教学策略和方法，制定行动计划，并将其在教学实践中落实。
3、案例分析的实例以小学数学的“三角形分类”为例，进行案例分析和改进措施的设计：教学案例：小学生在学习“三角形分类”时，经常会把等腰三角形和等边三角形混淆，无法准确地区分它们。
分析问题：这种情况的出现可能是因为学生缺乏清晰的概念理解，没有掌握基本的图形属性和特点，也可能是因为教学内容缺乏足够的鲜明性和直观性。
解决问题：采用活跃的教学法，通过多种角度和方式，增强学生对等边三角形和等腰三角形的认知和理解。
例如，教师可以将实物或图片进行分类，让学生动手制作等腰三角形和等边三角形，并让学生自己探究它们之间的相同和不同之处。
同时，教师要根据学生的认知规律和心理特点，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案设计1、教案设计的概念和作用教案设计是指教师在开展教学活动之前，根据教学内容、教学目标和学生的特点等方面的需要，制定出一份详细的教学方案，以便能够有条不紊地进行教学活动。
它能够提高教学效率和质量，提供教师的教学思路和方法。
2、教案设计的方法和步骤(1) 设计目标根据教材内容和学生特点等方面的需要，明确教学目的和任务。
(2) 准备教材根据教学目标和任务，选择相关的教学材料和工具，准备好教学素材。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例分析与数学教师的专业发展顿继安1裴艳萍2(1.北京教育学院数学系 2.北京市门头沟区新桥路中学)在平凡的数学教学生活中,经常会发生一些让老师有所触动的故事.这些故事可以成为被抛进平静湖面的小石子,虽然激起了丝丝涟漪,但是很快会消逝于深邃的湖底;也可以通过多角度地分析与解读,成为引领我们思考和认识数学教育基本规律的的璀璨明珠.下面就是一个这样的故事:在讲完分式通分后,P 老师留了书上的练习为作业,题目都是常规问题,P 认为很简单.当晚9点多,P 正忙着写计划时,邓同学打来电话:a a +b ,b a -b 最简公分母是什么?P 很诧异:这怎么不会呢?不就是(a +b)(a -b)吗?!邓当时迟疑了一下,然后 啊!了一下,放下了电话.类似地讨论:要使过点(a,b)的曲线的切线有两条,则方程(*)有两相异实根,显然a ∀0,当t =0,t =a 时,函数g (t)取得极(大或小)值,要使方程(*)有两相异实根,函数g (t)的极大(小)值中有一个为零,即下面两种情况:a +b =0或#b -f (a)=0,亦即:结论5 中心切线y =-x 除对称中心上的所有的点,或曲线y =f (x )上除对称中心上的所有的点.至此中心切线y =-x ,直线x =0,三次曲线y =f (x )将坐标平面划分的几个区域,过该区域内一点可作曲线的切线的条数如下图所示.生6提出问题(六):探究任意的三次曲线f (x )=ax 3+bx 2+cx +d(a ∀0)直线x =-b3a ,中心切线,将平面分成的几个区域中,过区域内的点作曲线的切线,切线的条数有怎样的结论?可得出:结论6 该三次曲线的下方,与中心切线的上方的公共区域,或该三次曲线的上方,与中心切线的下方的公共区域,存在三条不同切线;三次曲线上,中心切线上,除对称中心上的所有的点的区域存在两条不同切线;其余的区域,及对称中心只有一条切线.这几个区域关于对称中心对称.(建议同学们课后加以证明)对于本堂课产生的效果是令人欣慰的,一是学生探究的积极性很高,敢于猜想,有力地激发了学生的探究性思维,培养了探究能力,二是探究的结论科学性强,可以享受数学的对称美.392010年 第49卷 第2期 数学通报 本文为北京市教育科学十一五规划重点课题 三维目标与单元教学设计!成果.由于当时太忙,P并没有过多的思考学生为什么问出这个问题,接着写计划.第二天上课本应讲分式加减法混合运算,P 首先提问:如何进行异分母加减法运算?!学生:异分母的加减法运算首先要转化为同分母,那就需要通分.P又问:通分同学们有问题吗?本来以为学生会爽快地说:没有问题!这时,陈同学(学习成绩总在班上的前三名)站起来:老师,昨天,作业上有一道题我感觉没有办法通分.P问:哪一道?陈同学说:21页1题(2)P打开书,发现是aa+b,b a-b.P马上想起昨晚的电话,意识到一定学生在哪里出了问题,于是马上追问:你为什么说没有办法通分呢?陈说:分母不是乘积形式,没有办法确立最简公分母.P马上构思并讲解:将a+b,a-b看作一个整体,或者看作1∃(a+b),1∃(a%b)不就行了!!接下来想马上进入新课.然而,此时,周同学站了起来:老师,我认为您这样解释他还是不会明白,而且这不是他不会的&根儿∋.其实,a+b,a-b是互质的,就像2和3!.很多学生呼应道:对,所以是它俩的积!P看到了陈同学的表情豁然开朗,感到很高兴,认为这下可以进入新课了.没想到,又有一位齐同学问:1x2+y2,1(x+y)2如何通分?!其他同学异口同声:那不就是周说的吗!互质,乘积!((类似的故事相信在许多初中教师的课堂上都发生过,a+b,a-b看作一个整体,或者看作1∃(a+b),1∃(a-b)不就行了!!,面对遇到学生的问题,P老师的反应也是一般老师们的常见反应%%%把学生的问题归因于缺乏整体思想!.但是,整体思想!的本质是什么?为什么这么多的学生缺乏整体思想!?数学上还有哪些知识的学习存在着类似的困难?((如果我们能够这样追问下去,也许会赋予这个故事以不同的意义.下面,我们就对上面的故事从多个视角进行解读.视角1 数学知识从数学知识的角度看,分式通分的意义似乎简单而清楚,即对异分母分式ca+db(这是分式通分的原型问题)做加减运算时,需要按照代数式恒等变形的原则统一分母后再相加:ba+bc=bcac+adac=bc+adac这里的字母a、b、c、d表示任何一个数,也可以表示任何一个代数式,所以上述的过程适用于任何两个异分母分式的加减法,P老师布置的作业,是学习了分式通分!后的常规题目.然而这样的解释只反映了数学知识的结论,却掩盖了人类探索知识过程中的思维过程,不利于发挥知识的育人价值.在上面的故事中,老师们希望学生掌握的是整体思维!,指的是将一个代数式用一个字母表示,其中包含把一个缺乏结构的问题转化为一个结构化的问题的思维过程.然而,教师往往采用把a+b,a-b看作一个整体!的方式进行教学,这是把思想方法作为具体的解题方法进行教学的表现,学生通过训练掌握了这些具体方法并不意味着就能领会到方法背后的思维活动,因此并不一定能灵活运用这些方法.以故事中的整体思想!为例,面对找不到最简公分母!和没有办法通分!的困惑,如果我们能够引领学生去思考通分的目的、分式通分可以利用的资源,体会目的和资源关系的实质是实现通分,需要找公分母,帮助学生以分式通分原型问题的结构为基础去寻找新问题的解决方案,理解原型问题对于数学解决问题活动的作用与价值,进而理解把加减算式看成是乘法算式的意义,那么就能够揭示出整体思想!的思想性、过程性的价值.视角2 学生的认知这个故事让我们看到,即使是优秀的学生陈受到了分母不是乘积形式!的影响,认为没有办法确定最简分母!,而已经独立将问题解决的周同40数学通报 2010年 第49卷 第2期学也是借助了具体的数以及数中的互质!概念来帮助自己理解的.实际上,影响学生学习的一个关键因素是学生认知水平的发展,按照瑞士心理学家皮亚杰的研究成果,儿童认知的发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.其中,形式运算阶段发展起来的重要能力就是抽象思维能力,这种能力是学习初中数学的基础.皮亚杰的研究还表明,形式运算阶段开始于11% 12岁,一直持续到成人期,而且个体之间存在着巨大的差异,许多初一、初二学生(甚至有的初三学生)的认知发展处于具体运算阶段和形式运算阶段的过渡期,因此,在领会可以用一个字母表示表示数的代数式!的整体思想!的过程中,许多学生会遭遇认知发展上的障碍,外在的操作活动不断与内在的认知活动发生冲突,表现为一会儿明白、一会儿糊涂!,一旦挺过这一困苦期,他们就进入了一个新的认知发展阶段.这个平凡的小故事具有不寻常的意义:它是学生认知发展上某个重要的过渡阶段的典型表现,也让我们对数学学习在学生认知发展中的独特价值产生了新的认识.老师,我认为您这样解释他还是不会明白,而且这不是他不会的根儿!.其实,a+b,a-b是互质的,就像2和3!,同样蹒跚前行的周同学不但主动建构自己的理解,还在建构自己是怎么理解的!!这又使我们想到了弗雷登塔尔的话:数学是系统化了的尝试!,一个聪明的儿童自己就能创造出许多的数学知识!,实际上,学生通过生活和数学学习经验自发产生了许多数学思想,当面对新的对象时,他们的头脑中总会重现与之有关的数学经验,并努力用这些经验对新的对象进行解读,比如周同学自发通过类比,用整数来解释整式,而邓同学和陈同学则对分式的通分要求分母必须是积的形式!的认识便成为他们理解新问题的障碍.视角3 教师的观念与行为为什么老师认为很简单!的问题却出现了大面积的困难?为什么周同学的说法引起了共鸣? P老师讲述这个故事后说:如果我当时能象周同学那样,讲就好了.也会有些老师对上面的现象不以为然,提出这样教、那样教!的具体的教学建议.然而,仅仅从怎么教!的角度去解释是难以真正解决问题的,比如,上面的案例中,全班同学似乎已经在周同学的启发下产生了大梦初醒的感觉,但还是有齐同学仍然张着迷惑的双眼在求助?正如前面的分析,学生的困难是由数学知识自身的抽象性和学生的认知水平矛盾导致的,是一种规律性困难,学生认知发展之间的巨大差距更决定了我们不可能找到一个放之四海而皆准!的教学方法.正如著名特级教师刘景昆的感言:重要的概念不是我教会的,而是学生自己悟出来的!,唯一有效的教学就是使得知识与学生的已有认知产生关联而变得有意义,因此,教师的选择就是努力了解学生已经具备的知识基础和建构能力,给学生更多的自主选择、自己发现和自我调节的机会,必要时给予适当的帮助.好在P老师容忍了学生多次制止!了她想讲新课!的行为,给了学生将自己的理解和困难进行了充分地表达的机会,这一由学生主导的过程也是对学生主体地位的诠释%%%有效的学习需要围绕着学生思想认识上的困难和需要指导的地方进行,如果教师能够自觉认识到这一点,就会由被动生成变为主动设计.类似上面的故事经常发生在我们身边.故事虽小,但真实而深刻地展示了教师与学生的对话与互动过程,为我们理解初中生(这是一个认知发展的特殊阶段)的数学思维和教师的教学思维提供了一个窗口;通过聚焦于数学知识、聚焦于学生的认知、聚焦于教师的教,明察发生在身边现象的价值,敏感于问题的深层结构,进而根本性地解决问题.养成积累这些故事的习惯,在解读故事中不断谋求专业知识的学习与发展,形成对数学教育深入、系统的理解,提高我们的专业化水平.参考文献1.王长沛.学生如何理解战略性概念.人民教育,2006,52.斯腾博格著,张厚粲译.教育心理学.北京:中国轻工业出版社,2003,53.郑毓信等著.数学思维与数学方法论.成都:四川教育出版社,2001,44.王长沛.数学教育与素质教育.北京:中华工商联出版社,1999,95.弗赖登塔尔著,陈昌平等译.作为教育任务的数学.上海:上海教育出版社,1999,8412010年 第49卷 第2期 数学通报。