先学后教以学定教当堂训练

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先学后教当堂训练的课堂教学结构

课改学习材料三：浅析“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：先学——（看、练）后教——（兵教兵、师点拨）——当堂训练（生）————（生）————（生、师）————（生）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：一、提示课堂教学目标（辅助环节1，约1分钟）[操作]课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[好处]⒈使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。

同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

⒉由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位]学生看投影，明确了学习目的。

[教师的主导作用]准确提示目标，引导学生追求目标。

[注意点]⒈要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目的，既不降低也不拨高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

⒉要层次清楚、简明扼要、不要太长。

⒊要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。

二、指导学生自学（辅助环节2，约2分钟）[操作]课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看；[目的]让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

[好处]让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位]学生看投影，学到了自学的方法。

[教师的主导作用]引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。

[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确：⒈明确自学内容。

在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂

在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂政治课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点。

如何打造高效的政治课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每个政治教师都需要思考的问题。

在这个过程中，“先学后教，当堂训练”成为了一种备受推崇的教学模式。

本文将探讨在“先学后教，当堂训练”中如何打造政治高效课堂。

一、从“先学后教”着手，建立学生自主学习意识“先学后教”是指教师在课堂教学前，通过布置预习任务或自主学习任务，要求学生在课前自行预习相关内容，积极主动地参与到学习中来，为后续课堂教学打下基础。

在政治课堂教学中，教师可以通过布置阅读、理解、分析等任务，要求学生在课前对相应的知识点进行自主学习，形成一定的学习基础。

在“先学后教”中，教师可以通过以下几个方面来建立学生自主学习意识。

首先是制定明确的预习任务，要求学生在规定的时间内完成，确保学生对课堂内容有一定的了解。

其次是利用多种教学手段，让学生形成对知识点的完整认识。

最后是激发学生的学习兴趣，让学生愿意自主学习，乐于参与到政治学习中来。

二、在“当堂训练”中突出学生主体地位，加强课堂互动“当堂训练”是指教师通过一些简短的练习或训练活动，检验学生的学习成果，帮助学生巩固和应用所学知识。

在政治课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，引导学生积极参与到课堂训练中来，加强学生的主体地位，提高课堂互动效果。

在“当堂训练”中，教师可以通过以下几个方面来突出学生主体地位，加强课堂互动。

首先是设置多种形式的训练活动，让学生在不同形式的活动中体验到学习的乐趣。

其次是注重对学生的个性化引导，让学生在个人差异的基础上进行自我发展。

最后是利用技术手段，引入一些新颖的教学资源，提高课堂互动效果。

三、全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标“先学后教，当堂训练”在政治课堂教学中的推广，能够全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标。

通过“先学后教”，学生在课前通过自主学习形成一定的学习基础，提高了对政治知识的理解和掌握能力。

什么是以学定教、先学后教

什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。

洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“以学定教”。

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

教师创造条件让学生“有为”。

在课堂教学中，教师的教非常重要。

人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。

事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

其实，“教”也是有讲究的。

教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。

先学后教当堂训练教案模板5篇

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

先学后教以教定学构建高效课堂

先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。

”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。

”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。

发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。

因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。

“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。

一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。

该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。

每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。

“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。

变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。

课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。

而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

“先学后教,以学定教”的有效性

“先学后教，以学定教”有效性课改教学的新尝试我通过亲自尝试，听课比较各种教法，对于洋思的“先学后教”这一理念的科学性和实用性有了初步的体会。

在初步使用过程中，使得一部分学生在规定的时间内无法完成自学目标，这样为后期的交流与验收直接设置了障碍。

无法顺利地通过“四清”。

随着时间的推移领悟了这种教法的实质，，形成了一种新的教学流程。

即：出示自学目标---自学---小组交流---目标展示---交流评价-—当堂训练。

下面我从五个方面给大家做个介绍。

一、“先学后教”的基本原则和程序1、基本原则以学为主。

教学的目的是让学生学会学习，教学的主线应是学生的“学”。

《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标，就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。

以学定教。

即以学生的学习状态确定教师的教学行为。

凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。

教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生由被动的接受知识变为主动的建构知识，真正成为课堂学习的主人。

2、基本程序基本流程：出示自学目标---自学---小组交流---目标展示---交流评价-—当堂训练首先，让学生明确这堂课的学习目标，提高学习的紧迫性和主动性。

提出自学要求，让学生明确学哪里、学什么、想什么、做什么和如何做等。

第二组织学生交流自学成果，教师巡视指导，给后进生以适当的帮助，同时收集学生学习中的新问题。

先学后教当堂训练教学模式心得体会(共7篇)

先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练”教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。

一、对“先学后教,当堂训练”的认识。

通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。

这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学”环节。

具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。

而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。

在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。

并不是几道简单的预习提示题。

该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。

“后教”环节。

该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。

“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。

首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。

将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。

多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。

该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。

凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。

提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。

该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。

要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。

教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。

先学后教以学定教

先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。

我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。

一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

明确提出：“学生就是自学和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。

”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

二、“先学后教”教学模式的尝试。

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。

”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。

”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。

但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。

课堂教学模式介绍(简)

新课改几种高效课堂教学模式介绍一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在洋思中学，所有学科都必须采用"先学后教，当堂训练"的教学模式。

其基本理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

教学基本流程如下：“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

这种课堂教学模式，规定，教师每堂课讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

学生在教师指导下养成的良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

合作精神与合作能力是自学的力量源泉，“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

点评：“先学后教，当堂训练”的教学模式，由过去老师满堂撞，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。

这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

二、山东杜郎口中学的“10+35”模式（“三三六”教学模式）杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式（一）“先学后教、当堂训练”基本概述“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是融目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。

其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。

这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高学生素质。

（二）“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本结构“先学”就是教师在学生课前预习的基础上，简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难问题；学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验。

“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过思考、讨论、交流及教师启发解决疑难问题。

在这一环节上，教师充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。

教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。

这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果。

整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标也得到了落实。

(三)、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本步骤1、创设情境导入教学目标阶段。

（约3分钟）导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境，导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。

2、巧设问题引入自学阶段。

（约10分钟）揭示教学目标后，教师通过设计具有启发性的问题，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容。

“先教后学,当堂训练”课堂教学模式

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。

在这个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。

辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。

辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让各科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。

运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、自然等学科教学中常用；有时，分散学、分散教、最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，这是语文、外语等学科中常用的。

有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。

但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。

教师要熟悉相关学段、年级的教材。

一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。

其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

“先学后教,当堂训练”教学法的

第三章“先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展“先学后教，当堂训练”教学法不是一夜工夫形成的，不是由某个专家提供课题突击研究出来的，不是凭想象、赶时髦、标新立异、装潢门面的产物，更不是抄袭、模仿、移植过来的，而是来自实践，是1982年以来，长期不停探索、创新，并经受实践检验，逐步完善而形成的。

它有很强的生命力，不以人的意志为转移，即使有人嫉妒、怀疑，它也照样存在，而被广大教师选用。

第一节“先学后教，当堂训练”教学法的形成一、起步阶段——当堂训练（初中阶段）（1982—1991年）洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是从抓“当堂完成作业”起步的。

1982年，我多次听课，发现教师上课满堂灌，有的数学教师从上课一直讲到下课，黑板上写满了字，但连一道例题也讲不完，有时还拖堂，作业压到课外（一般中午完成），学生普遍对答案、抄袭，全班的作业本上几乎找不到一道错题，但是考试成绩却有一大半不及格。

有一次，听课后我搞了调查，把学生刚刚做过的作业考一考，结果大半都是错的。

困境逼着我提出：一定要当堂完成作业，宁可在课上独立完成一道题，也不能在课外多做几道题。

“当堂完成作业”的设想提出后，遭到了部分教师的坚决反对，有位化学教师直截了当地质问我：“蔡校长，兄弟学校一星期排4节化学课，晚上学生到校自习，我校一星期只排三节化学课，晚上学生不到校，如果要当堂完成作业，能完成教学任务吗？如果明年中考化学成绩不好，你要为我收回名誉！”大家争论得面红耳赤。

我决心从反“假作业”入手，打开课堂教学改革的缺口。

经过多次教研会、校务会反复交锋，才算勉强通过了一项“当堂完成作业”的改革方案，并把这一“苛刻”的条件，列为教师评优、评先的依据。

这样牵住了牛鼻子，逼着教师少讲，同时，把“检查复习”砍去，改为一上课就新授，使课堂教学发生了根本的变化，迈出了课改关键的第一步。

学校的教学质量很快得到提高。

中考成绩名列全镇前茅。

那位与我激烈争论的化学教师，所教班级学生的化学成绩喜人，也尝到了课堂教学改革的甜头。

有效教学的三条途径

有效教学的三条途径第一条途径：“先学后教——以学定教”当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入‚相对独立‛和‚基本独立‛学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。

没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。

需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条途径告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验：1.尝试教学：‚先练后讲，先试后导。

‛尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.洋思模式：‚先学后教，当堂训练。

‛课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，‚后进生‛有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.杜郎口模式：‚‘三三六’自主学习模式。

‛第一个‚三‛指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个‚三‛指的是‚预习——展示——反馈‛三个环节；‚六‛指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4.卢仲衡老师指导的‚自学辅导教学‛。

其主要的步骤有五个：第一，启发。

就是提示当天学习的重点和难点。

先学后教当堂训练教学模式心得体会

先学后教当堂训练教学模式心得体会3篇先学后教当堂训练教学模式心得体会篇1前几天，我们先后到某某小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思考。

一、角色互换，学生的主动性得以发挥。

走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。

教师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。

他们主动学习，他们合作交流，他们汇报展示。

教师那么由过去的教学权威变为了一个组织者、引导者、鼓励者的形象。

可以说，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的神坛〔知识的讲坛〕上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体。

在矿二中靳文亮老师的一堂数学几何课上，当学生在黑板前讲解解题思路时，老师不是无所事事的站在一旁，而是常常走到学生中间，和学生站在一起，听取那个同学讲解，真正做到了与学生平等的交流和探讨。

刘家垴小学白兰艳老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》那么表达了允许学生提出自己独特的见解，鼓励学生提出疑问，学生在解释“故人西辞黄鹤楼”时，说道：老朋友在黄鹤楼辞别，坐船东去。

马上下面听的同学就提出问题：诗中是西辞，为什么你解释的是东去？这样的课堂把学习的自主权交给了学生，使课堂真正变成学生的学堂，学生的讲堂。

在所听的几节课上，听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到老师忙碌的身影，相反我们看到的是学生的活泼和忙碌，他们相互质疑，互帮互学，他们的充满自信而又生动细致的讲解。

学生们穿梭于课堂，看似混乱，实那么真正意义上实现最大化的脑资源共享。

这样的课堂学生动起来了，真正实现了语文教学中的生生互动，师生互动，课堂真正成为了生命对话的课堂，这样的课堂才是充满生机的课堂。

这也正应了一句话“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

”因此我们认为必须改变传统的那种“一讲到底”的教学方式，培养学生的自学能力。

从关注教师的教变为关注学生的学，从“向老师学”到“带着问题自己学”，学生从“要我学”变为“我要学”，强化了学习的目的性。

“先学后教-当堂训练”心得体会(精选6篇)

“先学后教-当堂训练”心得体会（精选6篇）“先学后教-当堂训练”心得体会篇1“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。

通过这两天在沁阳永威学校的听课学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：“这种教学模式的主要特点：教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果显著。

”课堂模式形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”。

真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到了引导作用。

学生的学习方式发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究，都比较注重实效性，学生学习的积极性更高了。

所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导，看书，练习。

所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论，“兵”教“兵”，教师只做评定、补充。

所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少作业抄袭行为，便于师掌握学情，加大辅导对象的准确性，有效减少差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。

先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。

难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计研究，还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等，更劳心用力了。

教师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。

因此我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。

多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。

重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。

通过节节课知识点过关，让学生有效自主学习。

通过课堂教学使我有所启发：〈1〉对学生通过自觉已掌握的，一律不教。

〈2〉教的要求要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

〈3〉教的方式让会的先讲。

“先学后教-当堂训练”心得体会

“先学后教-当堂训练”心得体会在我教学的过程中，我尝试了“先学后教-当堂训练”的教学形式，获得了一些令人满意的效果。

以下是我对这种教学方法的一些心得体会。

首先，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过在课堂上先给学生提供一些学习材料或信息，让他们自主进展学习，可以让学生更加投入和积极参与到学习中。

学生通过自主学习的方式，可以更好地开掘自己的潜力和考虑才能，并且更容易形成对所学知识的理解和记忆。

其次，这种教学方法可以培养学生的自学才能和解决问题的才能。

在学生自主学习的过程中，他们需要主动寻找问题的答案和解决方法。

这样，可以锻炼学生的自主学习才能，让他们学会独立考虑和解决问题的才能。

当学生在课堂上遇到问题时，他们可以通过互相讨论和考虑，找到解决问题的方法，并且可以自己主动去学习和掌握相关知识。

再次，这种教学方法可以进步学生的学习效果。

通过先学后教的方式，让学生在课堂上进展学习和考虑，可以增加学生对知识的理解和记忆。

当学生在学习过程中遇到困难或疑惑时，他们可以随时在课堂上提问，获得及时的答案和帮助。

这样一来，学生可以更好地掌握所学知识，进步学习效果。

最后，这种教学方法可以进步课堂的秩序和效率。

通过让学生先进展自主学习，可以让学生在课堂上更加专注和集中精神，防止了传统教学方式下学生的分心和浪费课堂时间的问题。

学生在自主学习的过程中，可以提早对知识进展预习和理解，这样一来，课堂上的教学内容可以更加深化和细致，老师的教学效果也会更好。

综上所述，“先学后教-当堂训练”是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自学才能和解决问题的才能，进步学生的学习效果，进步课堂的秩序和效率。

在今后的教学中，我将继续探究和理论这种教学方法，不断进步自己的教学效果。