浸染墨韵书香,扬起灵动的生命激情

浸染墨韵书香，扬起灵动的生命激情

语文课堂作为学生和教师栖居的主要场所，更应当充满浓浓的诗意——涌动诗的灵性，洋溢诗的浪漫，弥漫诗的芳香，勃发诗的激情，流淌诗的旋律，演绎诗的精彩。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对学生而言，能启心智，长见识，陶冶情操，诱发不尽的遐想；对老师而言，读着语文，仿佛在和历史对话，和大师倾谈，那深入浅出的道理，那五光十色的美景给了我们多少美好的享受。师生的心灵应沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，扬起率真灵动的生命激情，给予师生一种诗意的生命享受。

一、导语——打开诗意的心扉

课堂永世是我们流传诗情画意的主阵地。课本递给我们的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花，我们不能把她们生硬地摔在孩子们的眼前，我们必须用诗的语言去催发这一朵一朵欲放的花苞，让她们诗意地盛开在孩子们的心田。

如在教学《为中华之崛起而读书》时，我设计了这样的导语：（美图、配乐、激情朗诵）

有这样一个人，在国家处于混难之际，他力挽狂澜，让贫瘠的土地开满了鲜花；有这样一个人，他让国民子孙满堂，富贵安康，而他自己却没有留下一个后人，没有留下一分钱的存款；有这样一个人，当他离开这个世界的时候，千百万民众自发涌上十里长街，联合国第一次降下高傲的旗帜，倾诉无尽的哀思；有这样一个人，他

虽然离开了，但他的心脏和脉搏，在人民的躯体里从没有停止过跳动……他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——周恩来！

“未成曲调先有情”，如此深情并茂的导入，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，叩击了学生的心扉，让学生接受美的熏陶，使情与景偕，情与理融。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

教学《草原》一课时，我是这样开篇的：“同学们，城市的喧闹、污染让我们失去了蔚蓝的天空，失去了新鲜的空气，久违的泥土气息和青草的芳香令我们魂牵梦绕，今天让我们溶入一片茫茫的草原中去，尽情地欢笑，尽情地呼吸，尽情地享受大自然吧！”教师诗意的语言，在学生的语言中播下了诗意的种子，打开了学生诗意的心扉。

二、动画——装饰诗意的心田

语文课文中的许多情境，学生无法直接感知，在教学中，我根据实际实际情况模拟情境、再现情境，让学生在诗意的画面中愉悦地入情入境。

诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅动态的画面，那么教学往往会收到事半功倍的

效果。《咏鹅》这首诗意蕴丰厚，有鹅的色彩、声音、动作等等。如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，根据诗意我精心制作了相关的动画。画面上：岸上杨柳依依，水中碧波荡漾，一位天真可爱的儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛撒谷粒，白鹅栩栩如生。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼的白鹅形象，学生出口成句：“那长着一身洁白的羽毛，有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲地挥掌前行，欢快地引颈高歌。”此时水波微荡，荷叶轻摇，荷花飘香……这意境是多美啊，同学们学在课堂，乐在其中。

三、活动——点亮诗意的心灯

诗意地生存着，需要一双伶俐的眼睛，灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵。所以，我总是引领孩子们活动：留连大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌发的每一枚新苗和嫩草；当心身边每一朵花儿的盛开和凋零；关注每一阵秋风的掠面和游走；捕捉每一声痛楚的呻吟和快乐的欢笑……下雨的时间，我带着他们倚在栏杆前听雨打芭蕉；飘雪的时节，我和他们一起踏雪寻梅；阳光鲜丽的日子，我们在校园里寻遍春天的踪迹；大雾弥漫的清早，我们在操场上意会着浓浓的雾气带来的如梦如幻……一花一世界，一草一人生；一俯首一回眸，一睥睨一蹙眉都是我和学生诗意的原动力。

多么富有灵感和创意的语句，我被学生思想潮水的放纵奔流而吸

引，被魅力文字的尽情飞舞而赞叹！真没想到竟出自孩子之口，并呈现出奇异之彩，多么的令人惬意啊！品味之余并加以赞扬，学生涨红了脸庞，我油然而生出感慨：不经意间给学生的一缕春风，回报了教师整个春天。好庆幸，一个不经意的举动，竟点亮了学生诗意的心灯！是呀！教师珍视学生的独特体验，才能享受着诗意带来的淳美，心灵之翼才能在语文学习中自由翱翔。看到孩子们灿烂的如花的笑脸，我感到课堂教学的生命是那样的充盈而美丽！四、练笔——拨动诗意的心弦

诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”小练笔，给语文课堂注入了勃勃生机，让我感受到了生命的精彩纷呈，欣赏他们，如沐春风，令人陶醉。

《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文，作者以优美的语言描绘了槐乡五月的迷人景色和槐乡孩子的美好品质。本文虽是散文，但文中处处散发着诗的韵味，字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，韵律美，于是，我把文中的词句改变成一首首小诗，让学生细细品味。

嗡嗡嗡，/小蜜蜂飞来了，/采走了香的粉，/酿出了甜的蜜。“啪啪啪”，/孩子们跑来了，/篮儿挎走白生生的槐花，/心里装着喜盈盈的满足。

之后我设计小练笔：你们能试着学说一首小诗吗？

生1：“哈哈哈”，/ 小姑娘飘来了，/采走雪白的槐花，/编出美丽的项链。

生2：啦啦啦，/好客的小主人欢歌相迎，/端出香香的饭，/捧出浓浓的情，/记住你的美，/留住你的香，/深情的道一句“槐香五月，我爱你！”

……

在抑扬顿挫的朗读中，学生一次次感受着槐乡的景美、花香，沉浸于行云流水的意境中。更难得的是一首首的小诗中叮叮咚咚的节奏、抑抑扬扬的音韵不期而至，此刻，天真的孩子们俨然成了一位位激情澎湃的小诗人。

诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，在教学《秋天的图画》中，我请学生分小组按熟悉的歌曲《春天在哪里》仿写《秋天在哪里》。2分钟以后就有小组陆陆续续地交上歌词，我用投影显示歌词，请大家齐唱，真是妙趣横生啊。

小组①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里，那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。

小组②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小浆满载而归。

小组③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在辽阔的草原里，那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那天真可爱的牧羊女。

小组④：秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我们的心田里，那是一首诗，那是一幅画，还是那一首欢乐幸福的歌。