提高数学课堂教学实效性[论文]
提高数学课堂教学的实效性
提高数学课堂教学的实效性数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。
对数学有浓厚兴趣的学生,他会全神贯注地进行学习,千方百计地想办法去认识和解决数学问题,能全身心地投入到数学学习中去,有时达到废寝忘食的地步。
如果学生对数学没有兴趣,那就会视数学学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较差,成绩下降。
美国教育学家布鲁纳说,“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。
”数学课堂教学效果如何,在很大程度上取决于教师是否能激发学生的学习兴趣。
它直接影响着学习效果。
因此,认为以下几个方面很有助于激发学生学习数学兴趣.提高课堂教学效果。
1、鼓励激发起学生学习数学的兴趣。
在教学中,首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习。
我认为给学生关爱,就是增强他们学习兴趣、学习信心,提高学习效率。
因此,在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
鼓励他们独立思考,善于持赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生感觉到如坐春风,如沐春雨。
“教学之无小事”,教师在课堂上一句不经意的话或一个不经意的眼神,都会直接影响学生的心理。
对能顺利完成训练的学生,给予表扬和鼓励,成功的喜悦让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。
记得有一次,在教学《分式方程》时,一道题是求分式(x-3)/(x一2)的有意义时x的值,班里学习成绩较差、课上从不举手发言的一个同学说出了这个值。
我非常高兴让他请来该同学们讲解虽不顺畅,但说出了大体的思路,我给了激励的表扬,我们多给学生关爱、鼓励,还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
2、设置恰当的情景,启发学生积极思维。
小学数学怎样提高课堂教学实效性
小学数学怎样提高课堂教学实效性摘要：作为逻辑思维较强的一门课程，小学数学一直受到非常高的重视，在近几年也获得了不小的成就。
随着新型教学理念的产生，不少新教学手法也随之涌现，不仅蕴含了这一个时代的特色，还表现出了一定的优越性。
结合实践经历和几种教学手法，围绕如何提高小学数学课堂的实效性展开讨论。
关键词：小学数学实效性教学手法随着时代的不断发展，教育也发生了不少变化，无论是教学理念还是教学手法，教育的变化已经能够用翻天覆地来形容。
首先是教学理念的变化。
经过长时间的传统教学，一味地灌输学生知识的形式已经落后，不仅仅在形式上没有变化，而且无法激发学生学习小学数学的兴趣，从长远来看，也不利于学生日后的发展。
新型教学思想倡导打造以学生为主体的多互动、多交流的实践型课堂，打破了学生原本被动学习的局面，还有利于构建良好的师生关系，提高学生在小学数学课堂上的参与度与积极性，获得更高的教学效率与教学效果。
接下来，笔者将围绕几种教学手法进行论述，希望对相关教育者起到借鉴作用。
一、利用微课进行学习，利用课余时间进行自主学习利用微课进行自主学习是目前一种新型的教学手法，学生利用课后的时间，通过网络观看相关教学视频进行自主学习，这种教学方法已经被广大师生所接受，尤为受到高年级学生的喜爱，在初中、高中的教学中更是常见。
这一种教学手法可谓是近年来教学的一大创新，不仅打破了课堂教学的局限性，还为学生提供了更为便捷的复习途径，相信在未来，这种教学方法会应用得越来越广。
对于小学生来说，他们生活经验不多，又处于好奇心尤为旺盛的阶段，其实在课堂上他们的学习效率并不算高。
他们仿佛对身边所有事物都有着无穷无尽的好奇心，这在某种程度上导致了学生学习专注度较低的现象。
除此之外，学生的学习还会受到各种各样的影响，比如说不能理解教师所举的例子，不适应教师的教学方法，又或者是身边的同学太吵、干扰太大。
也可能是因为位置的偏后，导致没有听清楚教师的话。
其实在实际教学中，学生的学习受很多因素的影响，包括学生自身的因素，还有不可控制的外界因素等等，这都是降低小学教学实效性的一些重要原因。
提高高中数学课堂教学实效性实践论文
提高高中数学课堂教学实效性的实践研究【摘要】新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，让课程变成动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学变革，它强调关注学生的发展，要求教师具备强烈的反思意识，更多地关注课堂教学效益。
高中数学有效性课堂教学的涵义即在数学课程标准基本理念的指导下，促进学生数学学习、提高学生数学素养、促成学生终身发展。
【关键词】高中数学；实效性；课堂教学【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0216-02《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法使我们深刻地体会到数学教学的实效性在课堂上是多么的重要。
而事实上，目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题，那就是：在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。
如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面，我将结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、精心研究高中数学教学设计，提高教学的有效性首先，研究教材和学生是有效教学设计的前提。
一是备教材，备课不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。
我们强调“用教材教”，而不是“教教材”切实避免对一般学生就教教材，而对优生就脱离教材的现象，深刻理解数学学科的本质，把握数学思想和方法，整合课程资源，丰富数学学习内容，并根据不同内容，选择不同的教学方法，设计有效的教学活动，努力实现教学目标，促进学生发展。
二是备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。
课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。
教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
提高数学课堂教学实效性
提高数学课堂教学实效性
提高数学课堂教学实效性
提高数学课堂教学实效性
马德富
基础教育将“提高课堂教学实效性”作为教学研究的重点课题。
对这一课题的研究，在一定程度上会提高课堂的教学效率。
一、提高学生学习数字的兴趣是提高数学课堂教学效率的基本前提。
数学学科，不少学生认为很枯燥，没有语文、历史那样有故事性，没有物理化学那么有实用性。
枯燥的知识激不起学生的探究热情，我们教师更需要将枯燥的知识转化为有趣味的.问题让学生去探究。
学生学习兴趣来源于教师语言的魅力。
兴趣来源于教学内容的趣味性。
二、恰当的探究性学习是提高数学课堂教学效率的必要措施
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。
教育心理学认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中，较快地对数学知识有一个感性认识，这比单纯地通过枯燥的理论证明得出的结论，效果要好得多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻得多。
所以在课堂教学中如果能够适当地进行探究式课堂教学必能大大提高教学效率。
自制教具学具提高小学数学课堂实效的实践分析优秀获奖科研论文
自制教具学具提高小学数学课堂实效的实践分析优秀获奖科研论文在小学数学的常规教学中，教具和学具的运用非常频繁。
教具对教师来说就好比医生手中的手术钳，修理工手中的扳手，在教学过程中发挥着巨大作用。
合适的教具不仅可以帮助教师在教学过程中将抽象化的思维理念具体化，还能有效地活跃课堂氛围，提高学生上课积极性和对知识的掌握与理解能力。
同时，鼓励学生自制学具可以有效提高学生的学习兴趣，可以让学生在实践中去验证所学知识，享受获得知识的喜悦。
新课标的实施要求教师在教学过程中要格外重视教学实践，让学生的学习不能单纯地依赖模仿和记忆，更要注重学生的动手实践能力。
其中，自制教具学具就是学生学习数学、提高实践能力的重要方式之一。
一、小学数学课堂教学中自制教具的作用数学是一门抽象性、逻辑性非常强的学科，小学生在学习数学过程中难免会遇到一些抽象性、逻辑性非常强的公式、定理等。
在验证这些公式及定理的过程中，因为学生的逻辑思维还不够完善，因此在数学学习中会有一定的困难，从而打击学生学习数学的自信心，影响学生学习数学知识的积极性。
要想避免这一情况发生，就需要教师根据学生身心特点对所要讲授的知识进行合理化的拆分或转化，比如，利用科学性合理性的教具，帮助学生搭起一座通向数学殿堂的桥梁。
随着新课改的不断深入以及信息技术等手段在教学领域中的广泛运用，教师的教具不再只是传统教学中的直尺、圆规、三角板……在很长的一段时间里，教师的教具更多趋于对信息技术的依赖，如图片、画面、音频、视频等。
这些教具有它特有的优势，比如，可以通过这些教具把一些抽象性的概念用图形或动画等更直观的形式展示给学生，从而完成辅助教学。
这对一些课程的讲解特别适用，也方便了教师教学，但是其也有劣势，用笔者亲身体会来形容就是觉得不够“亲近”。
在教学过程中，长期依赖音频视频会给学生带来审美疲劳，这时候就需要“舞台剧”的感官冲击进行课堂调节，因此，越来越多的教师开始热衷于自制教具。
如何提高初中数学课堂教学实效性
如何提高初中数学课堂教学实效性摘要：随着新课改进程的不断推进，目前，对提高初中课堂教学实效性的要求越来越被大多数人重视。
对课堂来讲，实效性是课堂教学的灵魂，这就要求在课堂教学中，教育工作着必须牢牢抓住这条主线。
同样，在初中数学教学中，提高数学教学的实效性也成为当前数学课教学中的一项重要的课题。
我们这里强调的实效性是指在教学实践中重视教学效益的提高。
具体要求教师通过对学生进行教育教学后，学生必须自己取得一定的进步和满足。
这里强调的实效性是对学生获得满意程度的衡量，同时，对结果的强调也是衡量教学实效性的重要指标。
关键词：初中课堂数学教学实效性如何提高初中数学课堂教学的实效性，这对教育工作着提出了新的挑战，在教育教学工作改革进程的不断深入发展中，初中数学教师能否采取合理的对策，将关系到每一为学生具体成长。
有位专家曾经提出，“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。
”这就强调了初中数学教师必须提高其课堂教学的实效性。
同时，在初中数学课堂教学中，我们已经形成一种评价习惯，将学生的进步程度和发展空间作为教师教学有无效益的唯一指标，也作为教师教学工作实效性评价准则。
本文就目前初中数学课堂的一些特点进行分析，并对如何提高初中数学课堂教学时效性提出一些建议。
一、提高初中数学课堂教学实效性的意义1.提高学生学习信心在初中数学课堂教学过程中，假如老师注重课堂教学的实效性，那么在课堂教学中教师普遍会重视对学生学习兴趣的激发和培养，例如，教师一般会准确把握学生的心理特征，并对其进行一定的心理鼓励，一般有：教师肯定的眼神、赞赏的话语，等一些简单的动作，让学生感觉到教师的关心和重视，这样学生就会有主动融入课堂教学的兴趣。
正如“马太效应”中，学生在感受到自己价值的同时，会更加朝向优秀的方向发展，并将这种优秀持续。
同时，在高效率课堂上教师一般对学生采取积极鼓励，对学生的错误也能理性看待，特别是对学生进行批判教育时，教师更注重对评判方法的把握，而不是一味的指责学生和强调学生的过错。
如何提高数学课堂实效性
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数学论文提高课堂教学实效性
提高小学低年级数学教学实效性的几点思考数学是基础学科之一。
教授给学生准确的数学知识，让学生对数学产生兴趣，让每个孩子在数学上得到不同的发展。
这既是新课标的要求，同时也是我们每位数学教师的职责。
所以教学目的不能仅仅停留在应试的基础上，应注重学生能力的培养。
前一段时间在教育界曾提倡“减负”，现在又回到了注重教育质量。
这两个提法并不矛盾，都需要我们教师深钻教材研究教法，扎扎实实做好教学工作。
一、口算能力培养。
口算就是边心算边说出运算结果，它是一种不借助计算工具，主要靠思维记忆、直接算出得数的计算方式。
它既是笔算估算和简算的基础也是计算能力的重要组成部分，所以要提高学生计算能力必须打好口算基础。
1、注重口算方法的指导。
引导学生利用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；利用加、减互为逆运算来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商。
2、利用多种方法保证口算训练的落实。
口算练习是每位老师经常留的一项作业，可也是最容易被忽视的。
因为学生经常偷懒，不能按质完成，这就造成在作业中学生出现算题慢，而且错题多。
在学习有余数除法时乘法口诀熟练的学生找商算余毫不费力，而那些偷懒的学生速度明显落后于别人。
所以学生的口算练习必须家校统一，在校老师负责，在家由家长负责。
3、口算练习尽量做到保时、保质、保量。
每天要求学生提前写好20个序号，这样利用3分钟做20道口算，持之以恒，全员参与，及时鼓励。
4、做形式多样的口算练习。
由于口算练习比较枯燥，为了吸引学生注意力，要多变换形式调动学生积极性。
如：抢答、口算接力、夺红旗、互相出题互相对答进行口算比赛。
现在已收到明显效果，学生计算速度，正确率都有了提高。
二、研究教材教法。
在上课之前，教师首先要吃透教材，这样在讲课过程中才能简洁明了，让学生听懂，学生对内容感兴趣，学起来才会轻松愉快。
以下是一节数学课的一个教学环节：看图要求学生写出有余数除法算式。
□□□我先让学生①确定被除数，也就是数出一共有多少个方框。
浅谈如何提升初中数学课堂教学的实效性
【 关键词 】 教 学； 课 堂；实效
新课程 理念要求数 学教学是数学 活动的 教 学 ，是 师 生 之 间 ，学 生 之 间 交 往 互 动 与 共
同 发 展 的 过 程 。 数 学 教 学 应 从 学 生 实 际 出 发 ，创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问 题 情 境 ， 引 导 学 生 通 过 实 践 、思 考 、 探 索 、 交 流 ， 获 取 知 识 ， 形 成 技 能 ，发 展 思 维 ， 学 会 学 习 ，促 使 学 生 在 教 师 指 导 下
综合性 ，开发新 的题型来达到 目的。 有观点认为：传统教学中的基础训练是一 种 浪 费 ，是对 学 生 创造 力 的 扼杀 。美 国心 理 学 家 吉尔 福 特 认为 ：创造 性 思 维具 有 流 畅性 ，就 是在一般性的思维定式上产生的。熟能生巧 ， “ 熟”是前提，是必经阶段 ，学生在构建 自己 的实践活动进行思考，发现规律 ，形成概念和 技能。这项训练达不到一定的量 ，其概念和技 能的形成就不牢 固，因而应 引导学生多角度、 换方位地思考 ，形成更丰富的技能 ，这样才能 更深刻地认识新旧知识的联系，产生新的思维 火花， 使学生 的知识升华到 “ 理解” ， 并达到 “ 融 会 贯通 ” 的境 界 。 这就 要 求 ： 少 。首 先要深入备 课 ，对所教 的教材 内 容要达到融会贯通的程度。讲课要抓重点、突 破 难 点 、点关 键 。教 师 少讲 几 句 ，剔 除 反反 复 复的废话。 其次 ， 教学 目的要单一，一点成功 ， 不 能 面面 俱 到 ，多 一点 时 间 和空 间 给学 生 ，布 置课外作业少一点、精一点 ，要为减轻学生负
嚣
垮 。”如今 ，人类的生存 环境 、理想信念 、价值观 念等都受到 了前所未有的 挑战，而许多学生却缺少 历史 使 命 感 和社 会 责 任
浅谈怎么提高小学数学课堂教学的实效性论文
浅谈怎么提高小学数学课堂教学的实效性论文摘要：《数学课程标准》提出人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展的理念意味着课堂教学的有效性和实效性成为衡量一堂数学课的重要标准。
作为课堂教学的组织者，指导者，如何在有效的时间内，对各个层次的学生挖掘最大的关键词：小学教育论文发表,发表有关小学教育的论文,小学教育管理论文投稿《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念意味着课堂教学的有效性和实效性成为衡量一堂数学课的重要标准。
作为课堂教学的组织者，指导者，如何在有效的时间内，对各个层次的学生挖掘最大的潜能，实现思维总量的最大化，是每位教育者都关注的话题，同时也折射出一个新的问题——如何提高课堂教学的实效性。
下面浅谈一下自己的看法。
一、深入理解教材是提高课堂教学实效性的前提数学教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。
因此，要想提高课堂教学效果，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。
对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。
教师还要把握习题设计意图。
新课改以后，教材的习题数量有所减少，大约是以前的百分之六十左右，但是层次性和针对性更强，效用更高。
值得注意的是，不少老师面对课改之后的习题设计，光注意题目的形式变化，不能抓住难点和易错点，练习很多但是效果却不理想。
所以，对于课后习题，教师应该弄清编排意图，理清层次和梯度，方能为己所用，才有可能“做一题、通一类、会一片”。
二、创设良好的数学学习情境是实施课堂教学实效性的基础课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
情景的创设要服务于教学，要有实效性。
教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。
如何提高数学课堂教学实效性论文
如何提高数学课堂教学的实效性经过这几年的课程改革试验，我们发现教师的教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化，学生在课堂上自主学习和合作交流的时间多了，教师相对讲授的时间少了。
学生成了学习的主人，教师成了学生学习的引导者和促进者。
教师在课堂上积极地创设教学情境，但我们发现有些情境创设得很成功，让课堂充满了生机与活力，有些情境只是流于形式，没有辅助课堂教学。
那么，在课堂教学中，怎样合理创设教学情境，使我们的课堂教学更具有实效性呢？下面，我结合自己的教学实际来谈一下自己的策略和体会。
首先我们需要知道什么是教学情境？教学情境是指在教学过程中形成的教师与学生，学生与学生，以及学生与各种媒体之间多向的在思维上相互作用的一种特殊场景。
它以教师精心设计的情境为前提，以学生主体性发展为保障，以高质量完成学习任务为目标，它是“人为化了的环境”和“多项辐射的心理场”的综合。
教师应努力为学生创设有效的教学情境，去激发学生的学习兴趣，使他们积极、主动地投入数学学习的活动中。
创设有效的学习情境，要把握好“激励情感—发现问题—探究解决”三个环节，创设的情境要具有启发性、难易适度，具有层次性。
创设教学情境，可以从以下三个方面来入手。
一、通过设置悬念创设教学情境“悬念”是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、又丢不开、放不下，而产生一种渴望探究的心理冲动。
因此，在教学中教师应依据小学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用，创设一种新奇的悬念情境，以诱发学生强烈的求知欲，激发学生的学习动机和兴趣，使学生思维活跃，想象丰富，注意力集中，并有利于培养学生克服困难的意志。
“悬念”可设计在一节课的开始，以抓住学生的注意力，促进他们的思维活动。
例如，在教学“能化成有限小数的分数特征”时，我改变以往由老师提问，学生回答的形式，改为由学生提问，我来回答。
提高数学课堂实效性论文
浅谈提高数学课堂实效性如何提高课堂效率，是每一位一线教师研究的永恒主题。
要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就要求我们老师在四十分钟内增效率，提质量。
提高课堂效率既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能提高单位时间内完成的工作量，取得良好的教学效果。
我现就如何提高课堂教学效率谈以下自己浅显的几点认识。
一、培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有有了学习数学的兴趣与热情，才能全身心的投入课堂。
而实际上由于数学学科本身的特点，知识比较抽象化，难以理解，很多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感，不自信，没有多大的兴趣。
要提高学生的兴趣就要做到以下几点：1、尽量选用学生感兴趣的或者学生熟知的、贴近生活实际的事例为教学素材。
数学知识源于生活，又服务于生活，它是对实际的抽象与概括。
让学生体会到数学就在我们身边，它看得见、用得着，自然就会产生学习数学的欲望。
2、课堂作业结合实践作业，突出知识的实用性。
例如，在学习长方形的面积时，我要求学生统计家里长方形的物体，并通过自己的测量计算出面积。
这样不但巩固了课上的知识，而且让学生亲身体会到了学数学的作用和乐趣。
在这个过程中，学生从实践中把数学知识再次概括出来，这样也有效的增强了知识的趣味性和实用性，增强了学生社会实践活动能力和独立获取数学知识的能力，调动了学生学习的积极性，提高了学习数学的兴趣。
3、建立良好的师生关系。
对于小学生，他们爱憎非常分明，自身的意志力也比较脆弱，他的兴趣往往来自身边人的影响以及对任课教师的情感态度。
他喜欢你、佩服你，在你的课堂上能品尝到受肯定、受表扬的成功喜悦，就喜欢上你的课，进而就对这门课有兴趣。
有兴趣的事情，人们在感觉上就会觉得简单。
二、培养学生良好的数学学习习惯。
授之以鱼莫若授之以渔。
在教学学生知识的同时我们更应让学生去学会学习，培养他们良好的学习习惯，提高自己的学习效率。
如何提高初中数学课堂教学实效性
、
１ ． 提 高 学 生 学 习信 心
那 么 学 生则 会 在 集 中学 习 一 段 时 间 后 出现 思 维 停 顿 或 者 是 不 能 专 注 于 课
教 师应该创新教学模 式 ， 例如 ， 在 在初中数学课 堂教学过程 中 ， 假如老 师注重 课堂教 学的 实效性 ， 那 么 堂教学。在实效性数学课堂建设过程 中， 教 师可 以 要 求 学 生 动 手 亲 自 制 作 立 体 模 型 ， 在 学 在课堂教学 中教师普遍会 重视对学生 学 习兴 趣的激 发和培 养， 例如 ， 教 师 立 体 几 何 的 学 习过 程 中 ， 更加有效 的把握 空间 图像 的抽象 性。同时 ， 教 师还可 般 会 准 确 把 握 学 生 的心 理 特 征 ， 并 对 其 进 行 一定 的 心 理 鼓 励 ， 一般 有： 教 生亲 自动手 实践 中，
一
学生提 问、 学生解 答、 学 生 归 纳 等 多 种 形 师肯定的眼神、 赞赏的话语 ， 等一些简单的动作 ， 让 学生感觉到教 师的关心 以 在 教 学 课 堂 上 采 用 分 组 讨 论 ， 和重视 ， 这样学生就会 有主动融 入课堂教学 的兴趣。正如 “ 马太效应 ” 中， 式， 来调动 学生学 习的积极性 ， 集中学生课 堂学 习的注意 力， 确保 其学 习的 学生在感受到自己价值 的同时 ， 会更加 朝向优 秀的方 向发展 ， 并 将这种优 高 效 性 。 秀持续。同时， 在 高效 率 课 堂 上 教 师 一 般 对 学 生 采 取 积 极 鼓 励 ， 对 学 生 的 错误也能理性看待 ， 特别是对学生进 行批 判教育 时， 教 师 更 注 重 对 评 判 方
丰 富教 学 模 式 来 吸 引 学 生 的学 习 兴 趣 。心 理 学 科 规 定 了不 同 年 龄 教学工作实效性评价准则 。本文就 目前 初中数 学课 堂 的一些特 点进行分 龄特 征 ， 析， 并对如何提高初中数学课堂教学时效性提 出一些建议。 段的学生注意 力集 中程度 ， 初 中生由于处 于性格形 成阶段 ， 其注意 力易 受 外 界 环 境 的影 响。 如 果 数 学 课 堂 中 ， 老 师仅仅采 用单调 的板书教 学模式 ， 提 高 初 中 数 学课 堂教 学 实 效 性 的 意 义
如何提高高中数学课堂教学的实效性 宋菊艳
如何提高高中数学课堂教学的实效性宋菊艳摘要：新课程标准强调要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，最终把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行数学认识实践活动的社会主体，归根到底即达到学生数学自能发展之目的。
数学自能发展教育如何实施，这已成为我们具体实施者普遍探讨、关注的问题。
关键词：高中数学课堂教学实效性一、创设教学情境，有效促进学生自主学习教学实践证明，创设有效问题情境是促进学生思维参与的一条可行之路。
教师在新知识导入时，要以学生为本，课前练习有明确的目的及极强的针对性，注重新旧知识的联系，给学生提供充分数学活动的时间与空间，充分发挥学生的主观能动性。
老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材。
尝试新的教法，把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能。
教师要精心设计在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，有相互的讨论、思维的碰撞，生成出许多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。
二、教材处理重基础轻繁难普通高中学生的数学素质低，表现在分析能力、运算能力、空间想象力、逻辑思维能力、语言表达能力等方面，尤其是数学符号语言表达能力不强。
教师不能好高骛远，盲目追求大高考的深度与广度，而应立足校本实际，着重把握基本概念、基础知识的学习和强化训练，帮助学生建立起清晰准确的数学概念，掌握基础实用的解题方法和一般性技巧作为教学重点。
大胆放弃繁难问题和一些定理、性质、公式的繁难或抽象的证明过程，降低要求，避免激化学生的畏难情绪。
有些繁难的应用题可以省略不讲，但可以补充基础性强、学生易于接受的基础应用题，以激发学生的学习热情和兴趣。
三、引入现代教学技术，有效优化课堂教学多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。
学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。
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提高数学课堂教学的实效性
摘要：在数学教学中，如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展，是我们教师长期困惑的问题。
为此需要对数学课堂教学的实效性进行分析，展开有效性教学，提高课堂效率与质量。
关键词：数学课堂教学；有效性；有效教学
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-130-01
自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：目前数学课堂有哪些无效的劳动，如何提高课堂教学的效率？我将从以下两个案例对开展数学课堂有效性
教学进行论述。
案例一：某教师讲课条理清晰，思路清楚，目标明确，每堂课都非常顺利地完成教学任务，但是一批改学生作业，结果发现部分学生掌握的比较差，老师甚是苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？衡量一堂课的效益是什么？
分析：教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。
如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫做学习正确而无效的知识，即使教师
教得很辛苦也是无效教学。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展。
学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这
就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
案例二：某教师为了提高学生的学习成绩，加大了课堂检测的力度。
在一堂新课上，首先他测试昨天学的知识，讲评作业，然后讲新课，学生讨论做练习，最后老师再讲评，直到下课。
那么，你认为这堂课的缺陷在什么地方？是有效教学吗？
分析：这堂课非常重视课堂落实。
但是这堂课不能成为有效教学。
我们知道，课堂有三维结构：时间结构、知识结构和活动结构。
就时间结构来说，一堂课45分钟，教师要首先了解学生大脑机能的活动规律，在课堂教学的连续过程中，学生注意力不可能维持45
分钟，否则大脑会产生疲劳现象。
开始5分钟学生心理处于兴奋状态，呈现上升的态势；5～15分钟之间，学生处于兴奋阶段；15～25分钟之间学生进入疲劳低谷，注意力下降；25～40分钟之间学生心理再度兴奋，最后5分钟学生再度出现疲劳。
学生兴奋水平的一系列变化，是由学生生理和心理运动规律造成的，有一定的规则，疲劳出现的时间相对比较固定。
显然，老师测试昨天学的知识，讲评作业，大约花费15分钟时间，此时学生进入疲劳状态，老师在这是用15～25分钟时间讲授新课，学生的学习效果不会很好，25～40分钟之间学生心理再度兴奋，此时老师应该充分调动学生的思维，完成知识目标，而学生讨论、做练习是调整精力、稍微放松的过程。
目前课堂教学有效性的缺失还表现在以下几方面：时间效率淡薄。
教师上课冗余信息多、节奏松垮、随意发挥，时间不够了，课内损失课外补；一味增加学习时间，使学生长期处于负担重、效率低、质量差的被动境地；班级学生的学习机会差异悬殊，只注意提高部分学生的时间效率，忽视了基础薄弱学生的时间效率；学生听讲的时间过多，自己表达、思考、练习运用的时间太少。
教学是费时的，但时间上的加大投入并不能保证教学结果的增
值，如果不能进行有效的教学设计，创设良好的学习环境，再大的时间投入也只不过是竹篮打水一场空。
时间有两个概念，一是额定时间（教学计划所允许的时间），决定教学进度，另一个是实际投入时间（又称任务时间），指学生实际花费在学习上的时间，如专心听讲、做作业等等。
教学效益指的是学生在单位时间内的学习量，教学效益与任务时间是紧密联系的，两者之一只要一个值为零，那么学习效果也为零，学习也就是无效的。
有人说，任何东西只要一牵涉到人就变得复杂无比，的确，教学作为一个塑造人的工程，它的复杂性更是无法穷尽。
我们坚信，教学投入越多，回报逾丰厚。
有效教学是一套策略，需要关注教学效益，关注学生的进步和发展，有效教学是一种反思和应变的意识，要求每一个教师不断反思自己的教学行为，力求找到最有效的教法，只有这样，数学课堂才变得扎实、充实、丰实、平实、真实。
参考文献：
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