教学主张解释
教学主张是什么

教学主张是什么教学主张指的是一种教学理念,它包含了教师在教学过程中所坚持的一些核心观点和原则。
教学主张是教师在教课时所遵循的指导思想,是教育教学活动的重要指导原则。
教师的教学主张对于学生的学习成果和教学质量都有着重要的影响。
一个好的教学主张能够指导教师在教学中更好地处理教学过程中出现的各种问题,提高学生的学习兴趣和积极性,更好地激发学生的学习潜力,促进学生的全面发展。
教学主张对于教师的专业发展和教学质量的提升都具有至关重要的意义。
在教学主张中,教师需要明确自己的教学目标。
教学目标是教学活动的核心,是教学主张的基础。
教师需要清楚地知道自己的教学目标是什么,以及如何通过教学活动来实现这些目标。
只有明确了教学目标,才能更好地设计教学活动和课堂教学过程,使学生更好地完成学习任务,实现教育教学的预期效果。
教学主张中还需要包含对学生的认知特点和发展规律的理解。
教师需要了解学生在不同年龄段、不同学习阶段的认知特点和发展规律,以便更好地设计教学内容和教学方法,符合学生的认知需求和发展规律,促进学生的认知发展和学习能力的提高。
教学主张中还需要包含对教学内容和教学方法的选择和运用的思考。
教师需要根据学科特点和学生的认知水平,选择合适的教学内容和教学方法,使学生更好地理解和掌握所学知识,提高学习效果。
在教学中,教师需要根据学生的实际情况,灵活运用各种教学方法,使教学内容更容易被学生接受和理解,激发学生的学习兴趣。
教师的教学主张还应包含对于班级管理和教学评价的思考。
教师需要合理利用班级管理和教学评价,促进学生的全面发展。
在班级管理中,教师需要注重引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯,创设良好的班级文化氛围,帮助学生更好地完成学习任务。
在教学评价中,教师需要灵活使用各种教学评价方式,全面了解学生的学习情况,为学生提供个性化的学习帮助和指导。
教学主张需要是一个有机的整体,其中各方面都需要相互协调和支持,从而形成一个有利于学生全面发展的教育环境。
教学主张
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教学主张的价值和意义:
1.教学主张(教学思想、教学追求)是教学个性、特色、风格、方式、模式的灵魂和
内核;
2.教学主张是名师“教育自觉”和“教育尊严”的关键性标志;(由自信到自觉)
3.教学主张是从优秀走向卓越(从优秀教师走向名师、教育家)的津渡;
4.教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借。
中小学名师的教学理论研究就是对自己教学主张的理论论证,它要求教师暂时搁置自己的实践和经验,在理论的高度和轨迹进行系统和抽象的论证和阐明,从而把自己的教学主张阐明得深刻、清楚、丰富,有逻辑性、有思想性。
这个过程对一线的老师是个巨大的挑战,但是名师必须接受这个挑战,并在这个挑战中实现自我突破、自我超越、自我提升,这样才能从普通教师走向教育家。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是指在教育教学过程中,教师所坚持的理论和方法。
这是一种在教学实践中不断发展和完善的教学理念,是指导教师教学活动的思想和观点。
教学主张对于教育教学工作的开展具有重要的指导作用,它直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
教学主张的核心是以学生为中心,以发展为导向。
这是教育教学改革的重要理念,强调的不再是灌输式的教学方式,而是致力于引导学生自主学习,培养学生的创新精神和综合能力。
在这种理念下,教师的角色不再是简单地传授知识,而是更多地关注学生的学习兴趣和个性发展,努力激发学生的学习潜能,让学生在学习中不断进步。
教学主张的形成离不开丰富的教学经验和对教学工作的深刻思考。
在教学实践中,老师可以不断总结经验,在不同的学习环境中进行创新尝试,积极探索新的教学理念和方法,最终形成适合自己的教学主张。
对教学理论的不断学习,也能够帮助教师更好地理解和把握教育教学的本质,不断提升专业素养和教学水平。
教学主张是教师在具体的教学实践中,根据自己的教学理念和理论基础,对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面作出的一系列理性决策。
教学主张要求教师具有科学的教学观念、精湛的教学技能和富有创造力的教学设计能力。
教学主张要以学生为中心。
学生是学习的主体,他们的学习兴趣、学习水平、学习方法都是影响教学的重要因素。
教师应该充分尊重学生的个性差异,了解学生的实际情况,根据学生的发展需要,合理进行教学设计,激发学生的学习动力,提高学习效果。
教学主张要在教学内容上精心设计。
教学内容是教学工作的核心,教师应该根据学科特点和学生的认知水平,对教学内容进行科学分析,合理选择和组织教学内容,确保学生能够深入理解和掌握所学知识。
教学主张要注重教学方法的多样性。
教学方法是实现教学目标的重要手段,教师应该根据教学内容和学生的学习特点,灵活选择和运用不同的教学方法,比如讲授法、讨论法、实验法、示范法等,以便更好地促进学生的认知过程,提高学习效果。
教学主张是什么

教学主张是什么教学主张是指教育教学工作者为了实现教学目的而确立的一系列教育理念和教学原则。
教学主张与教育教学思想、教育目标、课程设计、教学方法等紧密相关。
教学主张的形成是教师长期教学实践的总结和提炼,代表着教师关于教学问题的认识和看法,也是教师进行教学的指导性原则。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面阐述教学主张。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心,是教育教学的出发点和归宿。
教学主张认为,教学目标应该有针对性、具体明确、可量化、符合学生发展需求。
不同年级和不同课程的教学目标不同,对于高年级的学生应该加强对于思维能力的培养,对于低年级的学生应该更加关注课程的趣味性和实际性。
在制定教学目标时,需要统筹考虑学生的年龄特征、认知水平、能力水平等情况,让教学目标更加符合学生的实际情况。
二、教学内容教学内容的选择应该遵循知识和能力培养的逻辑顺序,尊重学生的学业兴趣和思维习惯。
教学主张强调教学内容的多元化和生动性,让课堂不仅是知识的传递,而是学生与教师互动的过程。
教师不仅是知识的传递者,更应该是学生学习的引导者。
教学内容的选择需要关注学生学习的实际需求和社会需求,让学生学习的知识能够与社会实际需求相结合,这样才能让学习更加有意义。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的手段和方法。
教学主张认为,教学方法应该灵活多样、包容开放、因材施教。
教师应该结合教学目标和实际情况选择恰当的方法,让学生在学习中不断探究、发现、实践、创新。
同时,教师需要注意引导学生参加课堂互动和合作学习,让学生在学习中能够相互促进、相互学习、相互促进。
总之,教学方法需要站在学生的角度思考,让学生真正成为学习的主体。
综上所述,教育教学工作者应该根据实际情况、学生的认知水平和社会需求等方面,制定符合学生实际的教学主张。
只有在教学目标、教学内容和教学方法三个方面实现有机的结合,才能让教育教学工作达到更好的效果。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是指教育者在教学过程中所持的一种理论、观点或者态度,以指导教育实践,推动学生的学习。
教学主张反映了教育者对于教学目标、教学内容、教学方法等方面的理解和认识,是教学实践的基本指导思想。
教学主张的内容包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
在教学目标方面,教学主张应该明确规定学生应该具备的知识、技能和态度,明确教育者在教学过程中应该达成的教育目的。
在教学内容方面,教学主张应该对教学内容进行合理的选择和组织,使之能够符合学生的认知发展规律,有利于学生的综合发展。
在教学方法方面,教学主张应该根据教学目标和教学内容的特点,选择合适的教学方法和手段,以促进学生的学习和发展。
在教学评价方面,教学主张应该明确规定教学评价的内容、方式和标准,以便对学生的学习情况进行科学、客观的评价。
对于不同的教育者而言,其教学主张可能存在差异。
不同的教育者因为其个人的教育理念、教学经验和专业背景不同,可能会形成不同的教学主张。
无论教学主张如何不同,一个优秀的教育者应该具备教学主张的初心,即以促进学生全面发展为宗旨,以激发学生学习的兴趣和能动性为目标,以提高学生学习效果和素质为导向。
教育者在形成和实践教学主张的过程中,应该注重注重理论联系实际。
教育者在选定教学主张时,需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的差异,从实际出发,理论联系实际,不断调整和完善教学主张,使之适应不同学生的需求。
教育者在实践教学主张时,需要注重教学过程的实践性和可操作性,充分考虑教学条件、教学环境等客观因素,确保教学过程的有效性和高效性。
在教学实践中,教学主张是教育者指导学生学习的重要理论依据和实践准则。
一个优秀的教育者应该具备丰富的教学主张,因材施教、培养德智体美劳全面发展的人才,秉承以人为本的教育理念,精心设计教学方案,善于创新教学方法,努力打造优质教学资源,促进学生的全面发展。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张,顾名思义就是教师在教学中所秉持的一种基本理念或教学观念,是指导整个教学活动的方针和原则。
教学主张对于教师的教学工作至关重要,它涉及到教学理念、教学目标、教学方法、教学内容等多个方面,直接影响到教学的成效和质量。
教学主张的核心是“教”和“学”,即如何引导学生学习。
在这个过程中,教师的作用是至关重要的,他们需要通过自己的专业知识和教育经验,通过不断地学习和实践,制定出适合自己教学实践的一系列主张,以此来引导学生的学习和发展。
教学主张的形成和发展,是一个不断探索、实践和反思的过程。
每一个教师都应该根据自己的教学实践经验和对教育教学的理解,逐步形成属于自己的教学主张。
一个好的教学主张,应该是符合教学实践的、科学的、可操作的。
教学主张需要贴近学生的需求。
教育的最终目的是服务学生,使学生获得最大的发展。
教学主张首先要贴近学生的需求,以学生的成长发展为中心,以学生的兴趣为导向,引导学生主动学习,激发学生的学习热情,提高学生学习的积极性和主动性。
教学主张需要注重课程的设置和内容的选择。
不同学科和不同年级的学生有着不同的认知水平和学习能力,因此课程的设置和教学内容的选择需要因材施教,符合学生的认知水平和发展特点,能够激发学生的思维,激发学生学习的兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。
教学主张需要注重教学方法的灵活运用。
教学方法是教学活动的手段和方式,不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容,因此教师需要根据教学目标和学生的学情,灵活运用不同的教学方法,以提高教学效果。
教学主张需要注重学生的发展。
教师不是知识的灌输者,而是学生发展的引导者和促进者,因此教学主张需要注重学生的发展,注重培养学生的创新意识和实践能力,引导学生形成正确的学习态度和学习方法。
教学主张是教师在教学实践中的理论指导和实践准则,它对于教师的教学工作至关重要。
教师需要通过不断的学习和实践,逐步形成属于自己的教学主张,以此来引导学生的学习和发展。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是指教师在教学过程中所倡导的一种教育理念和方法。
教学主张的好坏直接关系到教学效果和学生的学习成果。
在当今教育领域,教学主张的重要性越来越受到重视。
本文将从何为教学主张、教学主张的作用、以及如何制定和实施教学主张等方面展开讨论。
一、何为教学主张教学主张是指教师在进行教学活动时所坚持的理念、态度和方法。
它是教师在长期的教学实践中逐渐形成的,具有很强的个人风格和特点。
教学主张总体上是教师在教学过程中的理论指导和方法论指导相结合的产物。
它包括教师对教学目标的理解、对学生个体差异的认识、对教学内容的把握以及对教学方法和手段的选择等方面。
二、教学主张的作用教学主张作为教师在教学活动中所坚持的一种教育理念和方法,具有非常重要的作用。
教学主张是教师在教学活动中的指导思想和行动准则。
它是教师在教学实践中所坚持的一系列教育理念和方法,是教师在教学活动中的重要精神支柱。
教学主张对教师的教学行为和教学效果产生着直接的影响。
教师在教学活动中,如果能够坚持良好的教学主张,就能够更好地指导自己的教学行为,更好地发挥自己的教学作用,更好地实现教学目标。
三、如何制定和实施教学主张教学主张是教师在长期的教学实践中逐渐形成的,具有很强的个性特点和实践性。
教师要制定和实施良好的教学主张,需要从以下几个方面入手。
教师要积极参与教育教学改革,不断提高自己的教育教学水平。
教师要不断学习和掌握最新的教育教学理论和方法,不断提高自己的教育教学水平,以适应时代的发展和学生的需求。
教师要善于总结和反思自己的教学实践,不断完善自己的教学主张。
教师要不断总结和反思自己的教学实践,及时发现和纠正自己在教学过程中存在的问题,不断完善自己的教学主张。
教师要不断与同事和家长进行交流和协作,互相借鉴和促进。
教师要积极与同事和家长进行交流和协作,互相借鉴和促进,以提高自己的教学水平和教学效果。
教师要关注学生的身心发展,关爱学生的个体差异,因材施教,做到因学生而教。
教学主张
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教学主张:教师从优秀走向卓越的生长点余文森教学主张是名师教学的内核和品牌。
缺乏教学主张,或者教学主张不鲜明、不坚定,就称不上是真正意义上的名师。
无论是名师的成长还是名师的培养,主张的提出是关键,主张的研究是核心。
教学主张是名师的教学思想、教学信念。
思想来自于思考,优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考,并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点,我们将其统称为教学思考,这些思考不乏有价值的见解,但总体而言,是相对零散,不够系统的;是相对浅层,不够有深度的;是相对模糊,不够清晰的。
只有经过理性加工和自我孵化,教学思考才能提升和发展成为教学思想。
教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解,它具有稳定性和统领性。
稳定性意味着思想一旦形成,不容易改变;统领性指的是对教学行为的影响力,行为是由思想而生的。
教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化,是教学经验的提炼、概括和提升,是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。
教学主张从整体上表现了教师理性思考的深度和教学理想追求的高度。
一言以蔽之,教学主张表现了教师教学自觉的程度,也是教学是否成熟、是否优质的重要标志,同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。
对名师个人而言,提出教学主张就是给自己树立一面旗帜。
因此,提出教学主张不仅是名师个人成长的关键环节,也是名师工程培养名师的核心抓手。
教学主张的教材化研究——使教学主张有根有源教材是知识的载体,是课堂上学生学习的主要客体和对象,课堂教学就是要解决教材与学生的认识矛盾,没有教材或不依赖教材的课堂,教学就会失去方向,失去内涵。
教师对教材钻研的深度、角度,以及从教材中解读出来的意义和内容,是决定课堂教学水平和质量的前提和关键。
名师对教材的研究和解读首先要达到一些基本共性的要求,如能够全面准确地理解教材的本质和本意,把握教材的精髓内容和重难点,融会贯通地把教材内化为自己的东西。
教学主张与“善思”
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教学主张与“善思”教学主张与“善思”是教育教学中两个非常重要的概念。
教学主张指的是教师在教学过程中所持有的理念和观点,而“善思”则强调学生在学习过程中要具备良好的思维品质和习惯。
教学主张和“善思”密切相关,相互作用,共同构成了教育教学活动的重要组成部分。
一、教学主张教学主张是指教师在教学过程中所持有的理念和观点。
它是教师对教育教学活动的认识、理解和定位,是教师教学思想和教学方法的集中体现。
不同的教学主张会直接影响到教学过程中的教师行为和学生学习情况。
教师在教学主张上的准确把握和正确选择对于提高教学质量和教学效果至关重要。
教学主张在体现教育教学的过程中起着至关重要的作用,它对教学目标、教学内容、教学方法等方面都有着直接的影响。
在教学目标上,不同的教学主张会注重不同的目标设置,如知识传授、素质教育、能力培养等;在教学内容上,不同的教学主张会突出不同的内容性质,如强调基础知识学习、重视实践操作能力培养等;在教学方法上,不同的教学主张会采取不同的教学手段和方式,如强调师生互动、提倡合作学习等。
教学主张直接影响了教学活动的全过程。
一个优秀的教学主张应当具备正确性、针对性和前瞻性。
正确性指的是教师的教学主张要符合教育教学的基本要求和规律,要有科学的理论依据和实践经验支持;针对性指的是教师的教学主张要针对学生的具体情况和需求,要根据学生的实际情况进行具体分析和调整;前瞻性则是指教师的教学主张要有一定的前瞻性和发展视野,要不断更新教学理念和教学方法,与时俱进,适应社会的发展变化。
二、“善思”“善思”是指学生在学习过程中要具备良好的思维品质和习惯。
作为学习者,学生的思维品质和习惯对于学习的质量和效果有着直接的影响。
所谓“善思”,就是要求学生在学习中发展自己的思维能力,提高自己的思维品质,培养良好的思维习惯。
只有具备良好的思维品质和习惯,学生才能在学习过程中更高效地掌握知识,提高能力,实现个人发展。
“善思”在学习中起着至关重要的作用。
教学主张用于教学实践(3篇)
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第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入,教育理念逐渐从以教师为中心转向以学生为中心。
这种转变要求教师在教学实践中树立新的教学主张,关注学生的个性发展,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
本文将探讨一种教学主张——以学生为中心,注重个性发展,并分析其在教学实践中的应用。
二、教学主张的内涵1. 以学生为中心以学生为中心的教学主张强调教师尊重学生的主体地位,关注学生的个体差异,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
这种教学理念认为,学生是学习的主体,教师是引导者、促进者。
2. 注重个性发展注重个性发展的教学主张强调尊重学生的个性差异,关注学生的兴趣爱好,培养学生的特长。
这种教学理念认为,每个学生都是独特的,教育应充分发挥学生的潜能,促进学生的全面发展。
三、教学主张在实践中的应用1. 教学目标设计在教学目标设计中,以学生为中心的教学主张要求教师关注学生的兴趣、需求和发展潜力。
教师应根据学生的实际情况,制定符合学生个性发展的教学目标。
2. 教学内容选择教学内容选择应充分考虑学生的兴趣爱好和认知水平。
教师应根据学生的特点,选择适合学生的教材和案例,激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法运用(1)启发式教学:教师应引导学生主动探究、思考,培养学生的创新意识和解决问题的能力。
(2)合作学习:通过小组合作、讨论等形式,培养学生的团队协作精神和沟通能力。
(3)探究式学习:教师应提供丰富的教学资源,引导学生自主探究,培养学生的自主学习能力。
4. 教学评价方式(1)过程性评价:关注学生的学习过程,及时反馈,帮助学生调整学习策略。
(2)多元评价:采用多种评价方式,如自评、互评、教师评价等,全面了解学生的学习情况。
(3)个性化评价:关注学生的个性差异,对学生的优点和不足进行针对性的评价。
四、教学主张的实践成效1. 提高学生的学习兴趣:以学生为中心的教学主张关注学生的兴趣爱好,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的环境中学习。
教学主张的概念
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教学主张的概念教学主张是指教师在教学过程中所倡导和追求的教育理念、教学方法和教学目标。
教学主张旨在指导教师课堂教学的设计和实施,帮助教师提高教学质量,促进学生的全面发展。
教学主张的核心价值是为了实现最佳的教学效果。
一个好的教学主张应该符合教育教学的基本要求、适应时代和社会的发展变化、贴近学生的需求,并能够激发学生的学习兴趣与潜能。
下面将从教育教学的角度,分析和阐述教学主张的概念。
首先,教学主张必须以学生为中心。
学生是教育教学的主体,教师应该从学生的实际出发,关注每一个学生的发展需求、兴趣特长等个体差异,为学生提供个性化的教学服务。
教师应该充分倾听学生的意见和想法,以有效的方式进行互动和沟通,激发学生的主动性和创造性,使他们成为自主学习者。
其次,教学主张应该注重素质教育。
教师的教学目标不仅仅是传授知识,还应该注重培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
教师应该帮助学生建立正确的价值观和人生观,培养学生的品德修养和社会责任感。
教师应该通过培养学生的综合素质,使他们具备适应社会发展的能力。
第三,教学主张要注重因材施教。
教师应该根据学生的学习特点和水平,调整教学方法和教学内容。
教师应该根据学生的实际情况,设计灵活多样的教学活动,通过不同的教学方式和手段,满足学生的个性化学习需求。
教师应该注重培养学生的学习策略和方法,帮助他们有效地学习和提高学习效果。
另外,教学主张应该注重实践和体验。
教师应该注重培养学生的实践能力和动手能力,引导学生加强实际操作和实验实践,通过亲身体验来获取知识和经验。
教师应该鼓励学生参与各种实践活动,开展实地考察和社会实践,使学生在实践中获得真知,培养实践能力和创新能力。
最后,教学主张要注重评价和反馈。
教师应该建立科学有效的评价体系,及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师应该注重对学生的学习过程进行评价,关注学生的进步和发展,给予学生积极的激励和肯定。
教师还应该充分倾听学生的反馈意见,调整教学策略和方法,不断改进教学效果。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是指教师在教学过程中所尊重的教学原则和教育理念,以及在教学中所遵循的教学方法和教学手段。
教学主张是教学活动进行的指导思想,是教学方式和方法的准则和依据,具有很高的指导意义。
一个成功的教学主张能够指引教师在教学中取得良好的教学效果,促进学生的全面发展,提高学生的学习能力和综合素质。
在教学实践中,教学主张起着十分重要的作用。
教学主张的核心是以学生为中心,促进学生全面发展。
教学主张主张全面发展学生的智能、情感、态度、价值观等各个方面,注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
对于教师来说,应当以学生为中心,通过挖掘学生的潜能和发现学生的特长,以激发学生的学习兴趣和潜能,引导学生自主学习和探究,激发他们的主动性和创造力,提高他们的综合素质和能力。
教学主张的另一个重要内容是因材施教,因材施教是指根据不同学生的学习特点和学习需求,采用不同的教学方法和手段,以及不同的教学策略和教学资源,满足不同学生的学习需求,促进学生的全面发展。
教育教学理论的发展已经证明了,因材施教是一种十分有效的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,促进学生的认知和情感的发展,提高学生的学习效果。
教学主张应该倡导因材施教,尊重学生个体差异,促进全体学生的全面发展。
教学主张的另一个核心内容是以课程为本,通过课程改革和实践教学,实现教学目标。
课程是教学活动的核心,是课堂教学的基本保障。
教学主张应该建立在课程改革和实践教学的基础上,通过合理的课程设计和有效的教学策略,全面提高教学质量。
教学主张应该倡导将课程作为教学的核心,通过课程改革,优化课程结构,更新教育理念,提高课程质量,实现教育教学的现代化和科学化。
教学主张的另一个重要方面是注重课堂教学的实效性和有效性,培养学生的实际能力和实践技能。
现代教育教学理论已经明确提出,教学主张应该关注课堂教学的实效性和有效性,注重培养学生的实际能力和实践技能,提高学生的综合素质和实际能力,以应对社会的多样化需求。
教学主张是什么
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教学主张是什么
教学主张是什么?教学主张是指教师在教学过程中的指导思想和教学理念,是教师对于学生学习的基本要求和教育目标的认识和要求的总体体现。
教学主张贯穿于教学设计、教学实施和教学评价的全过程,是教育教学活动的重要方面。
一个好的教学主张可以指导教师进行科学、有效的教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
教学主张也应该注重培养学生的综合素质和实践能力。
教育的重要目标之一就是培养学生的综合素质,包括思想道德素质、科学文化素质、健康素质和审美素质等。
在教学过程中,教师应该注重学生的全面发展,不仅要注重学生的学术能力,更要注重学生的创新精神、合作精神、领导力、团队协作能力等实践能力的培养,让学生能够在实际生活中运用所学知识和技能,解决现实问题,促进自身的全面成长和发展。
教学主张还应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
学习兴趣和学习动力是学生学习的内在动力,是学生成长成才的重要条件,而教师应该注重如何激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中,教师要注重调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习动力,让学生能够主动投入到学习中,愿意主动探究和学习知识,并能够持续坚持下去,不断提高自己的学习能力和水平。
教学主张还应该注重培养学生的价值观和道德情操。
教育的重要目标之一就是培养学生的良好的道德情操和正确的价值观,而这也是教师在教学中应该注重培养的方面。
在教学过程中,教师要注重学生的思想道德教育,引导学生培养正确的人生观、世界观、价值观,树立正确的道德观念,让他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是指教学过程中的一种理论或思想,用于指导教学行为和教学设计。
教学主张可以帮助教师明确教学目标、设计有效的课堂教学活动和提供合适的评价方法。
下面是一个关于教学主张的例子,详细展示教学主张的重要性和影响。
教学主张例子:以学生为中心教学主张:以学生为中心的教学主张是一种以学生的需求、兴趣和能力为出发点,注重培养学生自主学习和思维能力的教学理念。
教学活动设计:1. 激发学生学习兴趣:在教学过程中,教师可以通过启发性的问题、趣味性的教学内容或学生参与的小组讨论等方式激发学生的学习兴趣,使他们更加主动地参与学习。
2. 提供多样化的学习资源:通过提供多样化的学习资源,如教科书、网络资料、实地考察等,满足学生的不同学习需求和兴趣,让学生有更多的选择权和主动性。
3. 引导学生主动发现和解决问题:教师可以通过提出开放性的问题,引导学生进行思考和讨论,促使他们积极地参与到问题解决的过程中。
教师还可以采用探究式教学方法,让学生通过实验、观察、分析等方式主动发现和解决问题。
4. 鼓励学生合作学习和互助学习:教师可以组织学生进行小组合作学习,让学生在小组内相互协作、互相学习,从中培养学生的团队精神和合作意识。
评价方法:1. 综合评价:既注重对学生学习成绩的评价,也注重对学生学习过程和学习态度的评价。
通过观察与记录、学生自评、同伴互评等方式,全面了解学生的学习情况,为学生提供个性化的学习指导。
2. 反馈及时性:教师及时地对学生的学习进行反馈,鼓励学生继续努力或给予指导。
教师还可以通过短期测验、作业等方式对学生的学习成果进行评价,及时了解学生的学习效果。
3. 学生参与评价:鼓励学生对自己的学习进行评价,让学生能够主动反思自己的学习过程和成果,形成自主学习的习惯。
教学主张的重要性:1. 以学生为中心的教学主张能够充分调动学生的积极性和主动性,使学生从被动的接受者变为主动的参与者,提高学习效果和自主学习能力。
教学主张是什么

教学主张是什么教学主张是指教师在教学过程中所坚持的一些观念、思路和方法论,用于达到提高教学效果、培养学生能力的目的。
教学主张得当,能够提升教师的教育水平,增强学生的学习能力和创新精神。
下面,本文将简要阐述几种常见的教学主张及其特点。
1.学生中心的教学主张学生中心的教学主张侧重于将学生作为教学的核心,将教学过程的目标、策略和方法,以及学生的学习模式和学习效果都设计在学生为中心的角度。
如此一来,教师可以为学生提供灵活的、与不同学生特点相符的教学模式,使学生自主地获取知识和技能,并促使学生在知识的掌握方面具有更高的主动性。
同时,这种教学模式也能够帮助学生在知识应用规律的解析上创新思考。
2.问题导向的教学主张问题导向的教学主张强调学习是建筑在问题推动中的,着眼于让学生发展思辨、逻辑分析、独立解决问题的能力,发现和掌握知识的规律。
问题导向的教学主张有利于学生自主地寻找知识,在问题意识、主题意识、自我意识的锤炼中,激发学生学习的热情,越能激发学生的自主学习能力。
3.多元化的教学主张多元化的教学主张强调课堂的开放性,促进学生的多元思维以及多层次的学习质量。
如此一来,教师需要为学生提供多种不同的学习素材,包括书籍、影视、音乐、社交媒体、实地探究等。
这种教学模式可以激发学生不同的学习兴趣,帮助学生建立优秀的人际交往能力,揭示出学生身上的未知与可能。
个性化的教学主张强调根据学生的个体差异,针对不同学生的特点采取不同的教学策略和方法,以此达到最优化的教育效果。
具体而言,教师需要对每个学生的学习能力、兴趣、学科成绩等作出深入了解,针对其个性特点给予适当引导和帮助。
在个性化的教学模式中,学生能够得到更多的个性定制,有助于发年自信,从而进一步提高学习效率。
总之,教学主张是教师行为习惯的集合,是根据教育理念而形成的一套教学策略。
在合理的教学主张的引导下,教师需要打破传统、借助多种教学方式和手段,为学生成为未来的“主人”而不遗漏一个。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是什么?对于教育工作者来说,教学主张是对教学的理念、态度和方法的理解和表达。
它是指导教师教学行为的基本原则和理论。
教学主张直接关系到教师的教学效果和学生的学习成果。
在教学实践中,一个教师的教学主张往往会影响到自己的教学风格、教学目标和教学方法。
教学主张的正确与否将会影响到整个教学过程。
教学主张应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学过程中应该善于启发学生的思维,引导他们探索和发现知识的奥秘。
教学主张应该强调学生的参与性和积极性,让学生在学习中感到愉悦和充实。
教师应该努力创造良好的学习环境,激发学生的学习热情,让他们在学习中能够挖掘自己潜在的能力,有所创造和发展。
教学主张应该追求知识的真理和价值。
教育的目的在于传授真知、启迪智慧,教师应该具备审慎的求真精神和严谨的治学态度。
教学主张应该强调理性思维和批判性思维的培养,鼓励学生发展自己的判断力和分析能力,教会他们从事实出发,追求知识的真理和价值。
教师应该引导学生正确认识世界,树立正确的世界观和人生观,培养学生的思辨能力和社会责任感。
教学主张还应该注重实践和创新。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况和需要灵活运用教学方法,注重学生的实践能力和创新意识的培养。
教学主张应该积极倡导探究性学习和问题解决能力的培养,引导学生在实践中不断探索和实践,在创新中求得突破,从而促进和提升学生的综合发展。
教学主张是教育工作者对教学的理念、态度和方法的理解和表达,它体现了教育工作者对学生的关爱、对学生学习兴趣和主动性的关注、对知识真理和价值的追求以及对实践和创新的重视。
只有树立正确的教学主张,才能够更好地引导学生健康成长,提高教学效果和学习成果。
希望广大教育工作者在教学实践中,不断丰富和完善自己的教学主张,努力为学生的成长和发展提供更好的教学服务。
教学主张解释
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据我们多年的实践研究,要把优秀教师培养成为卓越教师,最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张,并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。
可以说,教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。
教学主张是专业影响力的核心教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点优秀教师在专业上有两个基本特征:其一,“有经验”。
优秀教师在长期的教学实践中慢慢形成和积累了一些行之有效的做法、招数、策略,即所谓的“经验”,这些经验是他们的看家本领。
正是有了这些经验,他们工作起来得心应手,成效显著,也正因为如此,他们容易满足于经验,甚至陷入经验主义的泥潭,经验反倒成了他们提升自己的“樊篱”。
不少优秀教师普遍反映,他们在高原期一致的感觉,就在于“理论的贫乏”。
提炼教学主张也就是引领优秀教师把经验上升到理论高度或用理论来充实、改造自己的经验,从而使自己的经验拥有“理论因子”,变得更为深刻,更有普遍性、规律性和解释力。
其二,“有思考”。
优秀教师在多年的教学实践中,对教学现象和问题都会产生和形成一些自己的看法、想法、判断,即自己的“思考”。
这些思考不乏有价值的见解,但总体而言,是相对零散,不够系统的;是相对浅层,不够深度的;是相对模糊,不够清晰的。
只有经过理性加工和自我孵化,教学思考才能提升和发展成为教学思想。
教学思想是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解,它具有稳定性和统领性。
稳定性意味着思想一旦形成,不容易改变;统领性指的是对教学行为的影响力,行为是由思想而生的。
总之,提炼教学主张,就是引领教师从教学经验走向教学理论,从教学思考走向教学思想,这是促进教师从优秀走向卓越,从而实现自我超越的专业生长点。
教学主张是名师的“第三只眼睛”尼采说过:有各式各样的“眼睛”,因而有各式各样的“真理”。
神话小说《封神榜》里的闻仲太师和二郎神因为拥有一只“天眼’,所以能够看到许多常人看不到的东西。
名师区别于普通教师就在于这只“天眼”,这只“天眼”有时像显微镜,可以看清很细微、很弱小的教育细节;有时候像望远镜,可以看见很远很远的发展未来。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是教师在教学过程中所坚持的教学理念和教学原则。
它是指导教师有效开展课堂教学活动的指导思想和方法论。
下面我将详细介绍一下教学主张及其重要性。
一、教学主张的定义教学主张是教育工作者基于教育目的、学科特点、学生需求等因素,对教育教学活动所持的主张和理念。
它包括教育教学的主要方式、方法和手段,是教师在教学过程中所遵循的原则,对教学活动的主导思想和指导行动具有重要影响。
教学主张主要由以下几个要素构成:1. 教育理念:教师对于教育的理解和看法,包括人的价值观、世界观、人生观等。
2. 教育目标:教师根据学科特点和学生需求确定的教育目标,明确要求学生在什么方面发展和提高。
3. 教育原则:教学活动的基本准则和规范,包括启发性、活动性、科学性、示范性等原则。
4. 教学方法:教师根据学科特点和学生需求选用的具体教学方法,包括讲授法、讨论法、实验法等,以及辅助教具和多媒体技术的运用。
5. 教育手段:教师为实现教育目标所采取的具体手段和策略,包括教材选用、教学设计、教学组织等。
6. 教学评价:评估学生学习成果和教学效果的方法和标准。
教学主张对于教师的教学工作具有重要的指导和促进作用:1. 有效指导教学实施。
教学主张为教师提供了一个明确的指导框架,使教师明确教学目标,确定教学方法和手段,使教学活动更为有针对性、科学性和规范性。
2. 提高教学效果。
教学主张是教师对教育教学活动的理性思考和总结,它结合学科特点和学生需求,保证了教师在教学中准确把握主次,使教师的教学活动更具有针对性,提高学生学习效果。
3. 提升教师素质。
教学主张要求教师不断思考和反思自己的教学方法和手段,不断改进教学实践,探索教育教学的新方法和新手段,从而提高自己的教学素质和水平。
4. 促进学生发展。
教学主张是为了更好地满足学生的学习需求和发展需求而制定的,它使教师能够更好地调动学生的积极性和主动性,促进学生的全面发展和成长。
教学主张的实施需要教师在教学中注重以下几个方面:2. 选用合适的教学方法和手段,使教学更活动性、启发性,辅助教具和多媒体技术的运用能够提高教学效果。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是教育教学工作中的理念和目标,是教育教学业务中的活动纲领和指导思想。
教学主张是一个教育教学工作者在进行教学活动时所遵循的基本原则和指导性思想,它反映了教师的教育理念、教学思想和教学风格。
教学主张应当具备以下几个方面的内容:一是以学生为中心的教学主张。
教师应当将学生视为学习的主体,帮助学生主动参与学习,培养学生的学习兴趣和学习能力,发挥学生的主观能动性。
为此,教师应该注重从学生的角度来思考问题,提高自己的教育教学素养,努力营造一个学生主体、教师引导的教学环境。
二是以创新为导向的教学主张。
教育教学是一个不断变革和创新的过程,教师应当积极领悟教育教学中的新思想、新技术和新方法,推陈出新,勇于尝试,不断探索教学的新途径和新方法,注重提高学生的创新意识和创新能力。
三是贯彻素质教育的教学主张。
教师应该贯彻素质教育的理念和要求,以培养学生的全面素质为核心目标,注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力、人际交往能力等综合素质,努力营造一个有利于学生全面发展的教育环境。
四是以多元文化教育为基础的教学主张。
现代教育教学需要注重跨文化交流和多元文化的融合,教师应该尊重学生的文化差异,通过多元文化教育引导学生发展跨文化交流的能力和文化适应能力,培养学生的国际视野和全球化意识。
五是以个性化教育为发展方向的教学主张。
学生是具有独特个性和差异的,教师应该根据学生的个性和特点,采用个性化教育方式,促进学生的个性化发展。
个性化教育注重适应不同学生的需求和特点,注重发掘和激发学生潜能,提高学生的综合素质。
总之,教学主张是教育教学工作者实践教学的基本原则和指导性思想,它的贯彻实施对教育教学工作的质量和成效具有重要的影响和决定作用。
教学主张是什么
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教学主张是什么教学主张是指教育者在教育教学过程中所持有的基本教育理念和教育观念。
它涉及到教育者在课堂中的教学方法、教学内容、教学方式、学生的角色、教育者自己的角色、学生的学习方式、学生的学习过程和教育者的教育目标等方面,是教育者对教育教学工作的一种全面的指导和规范。
下面是我对教学主张的理解与探讨:一、教育者应有问题意识,注重创造性思维和问题解决能力的培养创造性思维是指需要在既定的约束条件下,寻找新的思维路径,最终找到问题的解决方法。
这种思维方式可以让学生的注意力集中在探索问题的可行解决方案上。
当学生们能够主动开展问题的探索解决过程的时候,他们可以在自己的思惟过程中积累经验与知识,从而增强学生对于问题解决的能力。
针对这点,教育者应该将教育课程的设计重心放在问题意识上,培养创造性思维和解决问题的能力。
二、教育者应该关注学生的自主学习能力,尽可能促进学生的发展学生的发展是教育者在教学工作中关注的一个重要问题。
学生学习会面临各种各样的摆布和考验。
这时,教育者的责任就是尽可能促进学生的发展。
教育者要协助学生学会形成独立的自我意识和品质,并培养他们的自主学习能力。
同时,教育工作者也需要时刻考虑到学生的专业能力发展需求,将自己的教育目标与学生个体差异加以结合。
三、教育者应该积极地寻找最适合的教学方法,为学生提供适宜的教育环境作为教育工作者,一定要时刻了解最新的教学法和教育研究成果,确保自己的课堂教学质量得到提高。
同时,也要根据学生的特点和个体差异,寻找最适合的教学方法和教学环境。
教育者需要在课堂上创造舒适、愉快和贴近学生的学习氛围,激发学生对知识的兴趣和学习热情。
这样一来,学生才能更加容易地掌握、理解知识内容。
四、教育者应该注重培养学生的社交技能在教学过程中,教育者要注重培养学生的社交技能,帮助他们学会沟通交流和团队协作等方面的技能。
除了提供具体的社交技能培训,还需要在学科内容上渗透人文关怀和社会责任感的引导教育。
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据我们多年的实践研究,要把优秀教师培养成为卓越教师,最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张,并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。
可以说,教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。
教学主张是专业影响力的核心教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点优秀教师在专业上有两个基本特征:其一,“有经验”。
优秀教师在长期的教学实践中慢慢形成和积累了一些行之有效的做法、招数、策略,即所谓的“经验”,这些经验是他们的看家本领。
正是有了这些经验,他们工作起来得心应手,成效显著,也正因为如此,他们容易满足于经验,甚至陷入经验主义的泥潭,经验反倒成了他们提升自己的“樊篱”。
不少优秀教师普遍反映,他们在高原期一致的感觉,就在于“理论的贫乏”。
提炼教学主张也就是引领优秀教师把经验上升到理论高度或用理论来充实、改造自己的经验,从而使自己的经验拥有“理论因子”,变得更为深刻,更有普遍性、规律性和解释力。
其二,“有思考”。
优秀教师在多年的教学实践中,对教学现象和问题都会产生和形成一些自己的看法、想法、判断,即自己的“思考”。
这些思考不乏有价值的见解,但总体而言,是相对零散,不够系统的;是相对浅层,不够深度的;是相对模糊,不够清晰的。
只有经过理性加工和自我孵化,教学思考才能提升和发展成为教学思想。
教学思想是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解,它具有稳定性和统领性。
稳定性意味着思想一旦形成,不容易改变;统领性指的是对教学行为的影响力,行为是由思想而生的。
总之,提炼教学主张,就是引领教师从教学经验走向教学理论,从教学思考走向教学思想,这是促进教师从优秀走向卓越,从而实现自我超越的专业生长点。
教学主张是名师的“第三只眼睛”尼采说过:有各式各样的“眼睛”,因而有各式各样的“真理”。
神话小说《封神榜》里的闻仲太师和二郎神因为拥有一只“天眼’,所以能够看到许多常人看不到的东西。
名师区别于普通教师就在于这只“天眼”,这只“天眼”有时像显微镜,可以看清很细微、很弱小的教育细节;有时候像望远镜,可以看见很远很远的发展未来。
就其本质而言,这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛,它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西,正所谓“外行看热闹,内行看门道”。
内行为什么能够看到门道,就因为他有这只眼睛。
提炼教学主张就是打造这只眼睛,让名师独具慧眼,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。
不同教学主张的名师,对同样的教育问题会有不同的观点、立场和见解,这是名师教学个性、特色、风格的内核和源头,失却教学主张,教师的教学个性、特色、风格就会失去灵魂和品质,就会蜕变为教学“表演秀”。
具体来说,教学主张是名师钻研和解读教材的独特视角,是名师发现、挖掘教材新意的探测器,用主张来解读教材,才能赋予教材个性和生命;教学主张是名师引领和统领教学的灵魂,是教学活动的导航器,它使名师的教学活动深深地“烙上”自己的色彩和痕迹,从而展现出独特的“韵味”“格调”“风貌”。
从实际来看,成熟的教学主张不仅是名师教学特质、个性的内核和前提,而且也是教师教学深度、高度的基础和保证,可以有效防止教学同质化和平庸化。
名师区别于普通教师不在于一节课上得怎样、水平高低、效果好坏,而在于教学的整体面貌、气质、格调,而这一切背后的决定因素就是教学主张,就是这只“天眼”!教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借一个优秀教师可能经验丰富、教学有方;可能论文不少、“著作”等身;可能挂上了高级教师、特级教师的头衔,获得了各种荣誉。
但是,缺乏自己的教学主张,从专业上讲,他依然还是一个无“家”可归的“流浪汉”“门外汉”,没有专业精神和学术追求的归宿,他很难产生专业和学术上的影响力。
我们知道,名师发挥专业影响力的因素和依靠是自己的专业学术造诣,而专业学术造诣就集中体现在他的教学主张上,教学主张不仅反映教师独特的教学思想和理论,而且体现教师教学专业成熟的水平,代表教师一生的专业成就。
就名师个人而言,提炼自己的教学主张实际上就是“给自己树立一面旗帜”“自己定义自己的教育”,这个过程是教学品牌和新的教学理论的培育与创立的过程,是往教育家方向和境界发展的过程。
不少地方为了助推名师成长和扩大名师影响力,纷纷设立名师工作室,名师工作室的成员是一个共同体,他们统一在领衔名师的教学主张这面旗帜下,共同创造一个教学流派。
设想一下,如果没有教学主张的引领和统帅,共同体就没有了共同的灵魂和旗帜,突际上也就不成为共同体了。
推而论之,名师对社会的影响力也在于其教学主张。
提到李吉林,我们自然而然会想到她的情境教学;而讲起王崧舟,我们就会不由自主想起他的诗意语文。
握炼教学主张不仅是名师个人专业发展的要求,而且也是名师的专业担当和社会责任。
相对于全国教师总数,我们的名师不是多,而是少,太少了。
我们必须培养一大批让人民满意的好老师和有专业影响力的名师。
教学主张形成的两条路径总体说来,教育主张形成的路径有两条。
第一条是归纳的路径。
其特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。
所谓的实践导向,有两层意思,其—是基于实践,指的是名师的教学主张是从其经验中萌生出来的,慢慢形成的,并被其实践证明是正确的、有效的理论或观点;其二是为了实践,指的是教学主张的形成或提出是为了更好地解释实践、促进和改善实践,使其教学水平和境界不断得到提升。
所谓“兴趣”驱动,指的是教师教学是凭其兴趣、爱好、感觉进行的,说到底也就是他们喜欢这样教,这样教他们感到自在、开心、快乐。
当然,他们的兴趣一定也是建立在学生兴趣的基础上,即学生认可、肯定、欣赏他们的教学。
不少教学主张实际上也就是名师的兴趣点或教学的长处。
做事逻辑是相对于学理逻辑的,我们知道教学是一门实践性很强的学科(专业),它遵循的基本上是做事的逻辑,正如有一位很有造诣的高中教师在访谈时坦言:“做事就是事先就有一种朦朦胧胧的感觉,大概往这方面去做,总不会太差,然后去做。
做了以后,发现挺好,就继续往下做。
有时候做做,发现做不下去了,就反思反思调整一下,然后再做”。
这就是做事的逻辑,其本质是做中学。
第二条是演绎的路径。
其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。
所谓理论导向,也有两层意思,其一是基于理论,即名师的教学主张是从现成的理论中演绎过来的、借鉴过来的,或者说名师的教学实践验证了某个理论,当然也有的是名师们特别欣赏、信服某个理论,以至于将其作为自已的教学理念和教学主张。
其二是为了理论,即名师通过基于教学主张的实践去拓展、丰富、完善相应的教学理论。
所谓“课题’驱动,指的是教师为了解决某个问题或参加某个课题而进行某项教学改革实践活动,从中提炼和形成自己的教学主张。
我们在指导名师时,发现不少名师都有类似的经历,因为要做课题,他们阅读和学习了相关理论,并参加了相关培训,从而有了一定的理论储备。
如果围绕课题的改革实践进展顺利、成绩明显,他们就会把课题持续下去,甚至作为自己的主攻方向。
不少名师的教学主张就是来自课题的假设和相关的理论。
所谓学理的逻辑,其内涵有二:一,理论是先在的、外在的,不是自己慢慢琢磨出来的;二,教师事先就有清晰的理论导向,而不是噱朦胧胧的感觉。
教师的教学是理论引领下的实践探索。
实际上,人的所有活动都存在“先定假设”(信念、经验、理论、学说),关键在于这种先定假设的内容和性质:是经验还是理论的;是清晰还是模糊的;是自觉(有意识)还是不自觉(无意识)的?这便是学理逻辑和做事逻辑的根本区别。
打个不恰当的比方,归纳的路径是先恋爱后结婚,演绎的路径是先结婚后恋爱。
就教学主张的形成而言,归纳路径是一条缓慢积累、滴水穿石、内力积聚的发展道路;演绎路径是一条自觉、激进、短平快的发展道路。
就教师的专业发展而言,既需要在平淡平实的教学生涯中被孕育、被滋养,又需要在头脑风暴的思维碰撞中被激发、被提升。
从研究的范式说,归纳是内生式的,演绎是外缘式的。
我们曾经邀请江苏的中学语文名师黄厚江和小学数学名师张齐华来给我们福建名师做教学主张的报告,黄厚江本色语文教学主张的形成是典型的归纳路径,他因此断言:没有20年的经验沉淀,不要跟我谈教学主张。
张齐华的文化数学则是典型的演绎路径,他工作不到5年就提出自己的教学主张,之后坚定不移地围绕文化数学开展系列的研究和实践,10年形成相对成熟的体系。
他因此断言:教学主张离青年教师并不遥远。
实际上,两条路径并不是截然分开的独立路径,它们之间是相互交叉、你中有我、我中有你的关系。
多数名师教学主张的形成走的是综合路径,既有演绎又有归纳,关键在于适合各自的发展特点。
教学主张提炼的三种视角大致说来,教学主张可以从三个视角进行提炼。
一是学科的视角中小学教学是按学科进行的,每门学科都有其特殊性,它表现为学科的本质、性质、特点、功能和任务。
著名教育学家叶澜教授曾说:“每个学科对学生的发展价值,除了一个领域的知识以外,从更深的层次看,至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己活在其中,并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的愿望,提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑;提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。
”从教学来说,教师一定要“考虑所教学科的精神特质是什么,这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味什么。
只有抓住所教学科的精神特质,才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值”。
学科性是教师提炼自己教学主张的基本视角和重要途径。
很多名师的教学主张就是基于对学科特点、功能和精气神的深刻洞察、把握和领悟而提炼出来的。
如“语用语文”“文化语文”“感性语文”“有思想的教学”“智慧数学”等教学主张,它们分别从不同视角反映和彰显学科的精神内涵和价值追求。
二是教育的视角真正的教学都是教人而不是教书,语文教师不是教语文而是用语文教人,数学教师不是教数学而是用数学教人。
各门学科的性质、任务有所不同,但在育人上,在培养人上的使命和任务是一样的,所以,人才是教育的共同对象。
正如叶圣陶先生所言:“我如果当中学教师,绝不将我的行业叫做‘教书’。
我与从前书房里的老先生,其实是大有分别的。
他们只需教学生把书读通,能够去应试、取功名,此外没有他们的事儿了;而我呢,却要使学生能做人、能做事,成为健全的公民。
我无论担任哪一门功课,自然要认清那门功课的目标,如国文科在训练思想,养成语言文字的好习惯;理化科在懂得自然,进而操纵自然之匙。
同时,我不忘记各种功课有个总目标,那就是‘教育’——造成健全的公民。
每种功课犹如车轮上的一根‘辐’,许多根辐必须集中在‘教育’的‘轴’上,才成为推进国家民族的整个轮子。
我们强调:“人是一切事物有意义和价值的源头。
没有人就没有一切,无论何时,教育必须首先要去培养一个人,然后才是培养一个律师或医生,而不能相反。