杨氏之子说课稿

《杨氏之子》说课稿
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册第三组第10课《杨氏之子》。

下面我就从教材、学情、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。

一、说教材
1.教材内容：
《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。

这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的《世说新语》。

这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。

《杨氏之子》全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。

表现杨氏子的“聪惠”。

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。

像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文言文，为中学的学习打下基础。

根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目标：
2.教学目标：
知识与技能：
1．会写6个生字，会认3个生字。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

3. 结合注释、联系上下文理解文章的意思。

过程与方法：
通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。

（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。

）
情感态度与价值观：
感悟古文韵味，初步培养学生喜爱古文的情感。

3.教学重难点：
本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣，指导学生朗读和背诵。

教学难点是品味杨氏子精妙的语言。

而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

要重点抓读和背诵。

读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。

释句，要借助注释，带领学生疏通文句。

在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。

背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。

三、说教法和学法
1、说教法
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。

激趣法、创设情境
法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

2、说学法。

引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

四、说教学过程.
（一）、引：游戏引题，解题导入：
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：①以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。

如：言必信，行必果。

与朋友交，言而有信。

己所不欲，勿施于人。

不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。

②让学生区分古文中“我”“你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。

游戏过后，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。

如张氏之女。

让学生在玩中习得古文，一举两得。

（二）、分层引导，读熟古文。

常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。

因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。

由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。

（让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。

）（三）、运用方法，译清文意，
古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教给学习方法尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白”这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。

这一板块设计分四步走：
1、引出方法。

2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。

3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。

老师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。

而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。

如：第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的，点明这是运用“看注释”的方法，并结合认写生字“惠”字。

第三句话“为设果，果有杨梅”。

联系上下文明白（）为（）设果，侧重比较“果有杨梅”与“果是杨梅”的不同，在比较中学生明白端出来的不是一种，是很多种水果。

（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。

”因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供“一边……一边”加以辅助。

）第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。

引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。

这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了《世说新语》这本书的主要内容。

4、逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。

（四）、读读演演，悟“聪惠”
这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字，让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、有礼貌。

紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。

板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚聪慧。

这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。

最后再回到两个惠字，强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。

在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所不同。

如：“为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。

接着适时点破“把省略的内容补充出来，就叫想象补白”，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的唯一的新方法。

再如“未闻”这句是难点也是重点。

主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么能说（所以说）”，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。

意思明白后，再通过对比读，比较“未闻孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。

（五）、迁移运用，巩固所学:
迁移运用是知识转化成能力的过程。

认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。

所以，老师还需设计一些练习，扶一把。

这一板块我设计这样的两个练习：
1、我也会说
梅先生指以示儿曰：“此是君家果”。

小儿应声答曰：未闻梅花是夫子家花；
柳先生指以示儿曰：“此是君家果”。

小儿应声答曰：未闻柳树是夫子家柳；
马先生指以示儿曰：“此是君家果”。

小儿应声答曰：未闻马蜂是夫子家蜂；
黄先生指以示儿曰：“此是君家果”。

小儿应声答曰：未闻黄桃是夫子家果；
2、听完杨氏子礼貌、聪明的回答，孔君平会怎么想？神情、动作怎么样？会说什么？练习出示用现代文续写的孔君平的反应，如“孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。

”孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真聪明。

”如果学生水平较高，还可设计直接用古文续接的练习。

如：孔拍其肩，曰：“（）”。

（六）、音乐渲染，熟读成诵：
运用多媒体播放古筝曲《汉宫秋月》，让学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背出趣味。

梁国/杨氏子／九岁，甚/聪惠。

孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。

为／设果，果／有杨梅。

孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。

”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。

”
（七）、布置作业：
1、背诵课文。

2、运用所学的方法自学刘义庆《世说新语》里的两则小故事。

巩固学法。

3、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的魅力。

开启综合性学习的大门。

五、说板书：
10.杨氏之子
孔君平杨氏之子
↓↓
孔雀杨梅
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。