小学数学三环六步教学模式
三环六步教学模式操作办法
北师大新余附校“三环六步”课堂教学模式的操作办法“三环六步”课堂教学模式的内容是：三个大的环节为“先学后导，互动展评，当堂训练”；六个教学步骤是“出示目标，自学指导，自学自测，互动展评，归纳总结，当堂训练”。
“三环六步”课堂教学模式的实质是：全过程都以学生自学为主，变课堂为学堂。
它是一种教学思想和理念，即：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。
它是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，从而达到提高教学效益的目的。
“三环六步”课堂教学模式的一般操作方法“三环六步”教学法的基本操作程序一般可分为出示目标、自学指导、自学自测、互动展评、归纳总结、当堂训练等6个步骤。
其中前三个步骤为辅助环节（10分钟左右），后3三个步骤为主要环节（35分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、出示目标在三言两语引入，板书课题，或直接板书课题后，出示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
操作要领：（1）出示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
（2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。
“两段三环六步”课堂教学模式
“两段三环六步”课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。
目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。
为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。
一、基本内涵“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。
二、基本思路1、实现课堂结构重组。
通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。
一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。
另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。
通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。
解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。
2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。
第一，要抓好定向预习的研究。
首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。
构建“三环六步”学习模式 推进高效课堂建设
学科 备课组 集体讨论 ，编 制导学 案，
提 前 印发 给 学 生 ，安 排 学 生在 预 习案
注 重 理 论 学 习 ，更 新 教 育 教 学 理 引 导下 预 习新课 。
念。我校利用 卸小讲堂》这一平 台
第二个环节 ： 课堂 学习分 为 ： 交 力 。 ４ ． 科 学分组 ，强弱搭 配，以 自学 能力强的学生带 自学能力弱 的学生。 二 、坚持构 建三环 六步 自主学 习 模式 ，为高效课堂建设奠定基础
的理论 和先进 的理念 来引领、支 撑。 坛等交流互动平台及时互 动，学习交 生命 的气息 。 只有这样 ，才能把高效课堂建 设工作 流 。 ６ ． 探索高效学 习之路 ，进 一步提 落 到 实处 、抓 出成 效 ，为 此 ，我 们 做 （ 六 ）加 强三 环 六 步 自主 学习模 式 升教育教学质量。
我 们 认 为 加 强 课 前 议 课 、学 生 导
多次组织教师学习市局开展高效课堂 流展示、点拨质疑 、巩固练习、师生
建设 的文件 ，解读 高效课堂 的有关理 小结等四个步骤 。 论知识 ，提升课堂教学专业水平 。
（ 三 ）加 强校 本教研
第三个环节 ： 复 习拓展 ： 要求学 生整理听课笔记 ，构建知识结构 ，完
堂建 设工 作 思路 。
（ 五 ）抓 好 日常教 研
终 生学 习奠 基 。 ３ ． 为 发 展 学 生 的创 新 思 维 能 力 和
首先 ，骨干引领 ，在 高效 课堂建
一
坚持教科研 引路，为 高效课 设中，我校充分发挥骨干教师 的作用 ， 率先在校 内上研讨课 ，引领全体教师
Ｘ ｕ ｅ ｘ ｉ ａ ｏ ｆ ａ ｚ ｈ ａ ｎ ｙ ｕ ｇ ｕ ａ ｎ Ｊ ｉ
“三环六步”式教学模式解读PPT课件
展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供 最大的学习动力。
①迅速---各小组主动展示，快速到“聚焦”处，积极、有序。 ②高效---一个小组可以根据需要，上多人同时展示，分工合
作。 ③规范---要求必须简洁、条理、重点突出，板书美观、合理、
点评、质疑的组织 管理方法技巧能力 （2）培训学案知识内容
课中 （一）导入新课 板书课题 （二）出示目标 解读目标
(三) 学案反馈（表优促劣 即时评价） （四）预习整理
学生浏览学案，明确问题所在
教师板书要点，做好梳理准备 （五）基础知识梳理
强调重点 点拨难点
理清脉络 系统条理
操作原则：时间为5——10分钟
操作原则：学生主体、合作学习 关键词：展示、交流、点评、质疑
学生对自己所掌握的知识，如好思路、 好方法、好结论等及在自学过程中所遇到 的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分 析与评价等。
操作原则：学生小结反思、举一反三 关键词：迁移、提升
设计一些体现能力、具有一定思维含量的 开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、 分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高 能力的目的。
B.面向同学，语言流利，仪表大方，表情丰富，声音 洪亮，肢体语言得当。
C.评出对错。若展示正确，则需说出是否规范，如何 完善。若展示有错，则需指出错误之处，错误原因， 如何纠正，并用红笔纠错。并说出本题的思路分析， 用红笔写出方法、规律、技巧、易错点，解法补充 及拓展延伸。
D.重在思路分析、方法技巧 总结，忌念展示人的答案。
规范。 ④升华---每道题后的总结、感悟为本题精华，用红笔在题后
三环六步培训
朝阳学校“三环六步—先学后教，当堂训练”教学模式新授课“三环六步”“三环”：是老师授课的基本思路，先学--后教--当堂训练，充分突出学生的主体地位。
“六步”：是指课堂的实际操作分辅助部分、了解感知、深入学习、迁移运用、课堂小结、当堂训练六个步骤。
“三环六步—先学后教，当堂训练”教学法有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有不同。
运用朝阳学校“三环六步—先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，数学等学科教学一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”；语文、英语等学科教学可分散学，分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”；小学低年级常用小步走，学一点，教一点，练一点，即边学、边教、边练的方法。
新授课教学模式朝阳学校“三环六步—先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为辅助部分、了解感知、深入学习、迁移运用、课堂小结、当堂训练六个步骤。
其中辅助部分约3分钟，后五个步骤为主要步骤，约37分钟。
以下介绍各个步骤的操作过程：第一、辅助部分（约3分钟）㈠、导入课题根据课题内容选择适合的方式导入，常见的导入方式有：复习旧知导入、图片导入、设置情景导入、音乐导入、故事导入等。
教师同步板书课题。
㈡、出示目标学习目标呈现在导学提纲和课件上，教师做适当解读，明确本节课的学习任务及重难点。
学习目标的制定依据和展示1、学习目标制定的依据是教材、课程标准、考试说明、本班的学情。
学习目标既不能降低，也不能拔高。
2、语文课揭示的学习目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感价值观等方面的学习目标应由教师把握，靠教师的行为、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3、学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
点明学习目标中的重难点。
第二、了解感知（约15分钟）了解感知：让学生回顾已经学过的、与本节教学有联系的知识;学生看书能解决基本知识。
三步六环教学
辛家寨中学三步六环教学模式“三步六环教学”模式一、三步㈠第一步，课前预习基本要求分二步：自学互学，预习先行。
㈡第二步，课中研习基本要求分二步：示学助学，师生同行。
㈢第三步，课后练习基本要求分二步：用学验学，合格放行。
二、“六环”即课中模块“六大环节”:①自主预习。
②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
）；③交流解惑（分组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。
)；④成果展示(展现提升:各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。
）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。
)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
)具体图示如下：三、教学模式“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
四、“高效课堂”教学模式的六个环节：1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。
通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
教师编制自学预习题，学生独立完成。
在这个环节中要做到以下几点：A、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。
B、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。
C、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。
D、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面，或根据教学内容采用其他形式。
E、题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用不同层次学生的需要。
F、预习的时间可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但必须有充足的时间。
三环六步教学模式
贝德福实验学校“三环六步”课堂教学模式一、三个环节：即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
具体为提出问题-学生自学-小组互助---分组展示---点拨提升-检测归纳 (1-5环节可以循环往复)二、课堂教学六个步骤第一：明示目标（约1分钟）“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
第二：预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
第三：自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
第四、合作交流（6-8分钟）1.小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2.小组长具体分配展示任务，由小组成员展示回答。
3.小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示（要求中下学生必须参与）。
第五、展示讲解（6-8分钟）1.以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
2.同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。
3.展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。
第六：达标检测（约10分钟）1.检测设计原则为：适量、适时、精选、分层。
2.课堂小测要限时练习,争分夺秒,全神贯注,经过长期的训练,能提高学生的学习专注力。
“三环六步”教学模式解读
1“三环六步”教学模式解读“三环六步”教学法【三环】即课前、课中、课后三个环节。
【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。
它是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。
【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。
（学生通过预习解决A 、B 两级问题，对C 、D 两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板）【课中】按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号，由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差）【课后】备好课后课，做好跟踪工作。
（学生完成作业，反馈“未清”的问题。
教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。
每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排）【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。
要求：教师要精讲，尽量减少讲课时间，凡是学生能讲的教师不代替。
优质课堂教学模式流程： 【课前】 1、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
并编写出总体的导学案 （1）、集体备课的安排【时间】：每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。
【参加人员】：备课组全体任课教师【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。
（2）集体备课的内容：【研讨内容】：研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。
小学数学三环六步教学模式
小学数学三环六步教学模式一、三环六步教学模式根据新课改的教育理念，突出学生自主学习，以学生发展为中心，让学生在自主构建的过程中得到三维发展，教学主要突出探究性、合作性和开放性。
发挥旧知识得迁移作用，以旧带新，为学生解决尝试问题铺路架桥。
新旧差异性，引发学生探索遵循“以学定教，先学后教”的原则，设计导学案（导学流程），注重学生独学、对学，对学生潜力进行挖掘；在学生汇报自学结果时，教师点拨，使学生成新的思考，打开思维的另一扇门或者把交流、讨论引向深入。
由简单到复杂，由基础到变式，开展多层训练； 用自己喜欢的方式对本节课学到的知识与方法进行整理；教师依据教学内容，调动相关资源，利用各种环境拓展课堂学习，解 决实际问题。
二、具体实施根据不同的课型，对基本模式又有所调整与具体要求。
如下面的小操作课的教学模式：三、小操作实践活动课“三环六步”教学模式建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，提倡互动协作的学习方式，认为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的新的科学知识。
小学数学小操作实践活动课正是在建构主义教学理论的指导下，重视学生的操作实践，意义建构，探索形成了“三环六步”的课堂教学模式。
小学数学三环五步教学模式
小学数学三环五步教学模式第一篇：小学数学三环五步教学模式小学数学“三环五步”高效课堂教学模式我校在数学课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。
通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步”高效课堂教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。
二、“三环五步”高效课堂教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。
呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。
同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语问题；二是组内预展。
以小组为单位，由小组长组织进行合作、探究、讨论、交流，解决对学所不能解决的问题，组内形成共识后，两名同学在黑板上进行展示，其他同学生由小组长组织分工，进行预展。
第四步：展----展示交流、补充质疑（8-12分钟）对导学案上的问题进行全面讨论，重点展示解决问题的方法，暴露问题，增强自信。
教师在学生群学之后，学生在合作交流的基础上，随机分配展示的问题。
每个问题由一组重点展示，一组同学对该组板书及展示情况进行评价打分，其他学生进行补充、质疑。
浅谈“三环六步”教学模式在数学教学中的应用
浅谈“三环六步”教学模式在数学教学中的应用作者：李彩红来源：《读写算》2014年第25期一、活用“三环六步”，注重分组学习根据国家的教改要求，结合我校毕业班的实际情况，我们在课堂教学中紧紧围绕“三环六步”教学模式，并积极尝试了分组学习的适时运用，在反复试验、观察、验证、反思、总结的过程中，形成了适合我们自身实际的、行之有效的方法。
（一）科学合理分组科学合理分组学习是提高小组合作学习实效性的前提，在分组前全面了解学清，根据学生的思维特点、学习水平、学习方法等采用以下三种分组的方法：1、“优弱”合作：交叉合作、组内异质、组际同质，这种分法使每个小组均有优生、中生和相对落后的学生，便于小组合作学习，优生帮助中生或差生，中生互助互学、共同提高，同时也便于开展组间并列式的学习竞赛，这是分组的主要目的。
2、“优优”合作：“优优”合作原则即“强强”联合。
我们认为优秀学生的合作学习促进优者更优、强者更强。
俗话说的好“弄斧到班门，学习找高手”，“优优”合作会激发出学生出人意料的潜能，促进学生跨越式的发展。
此种分法在难点突破、拔高训练中作用显而易见，能培养和造就一批数学爱好者，但这种搭配不应成为分组的主要形式，在协作“攻关”中比较常见。
3“弱弱”合作：“弱弱”合作主要解决的是人人达标，过“合格关”的问题，让“弱弱”联合，由于水平相当，相对于“优弱”合作中，差生的自卑心理有所削减，他们更愿意参与讨论学习，优更多的发言机会。
“弱弱”合作通常安排在课的结尾，在教师的直接指导下合作学习，交流研讨还没有解决的问题，协作“过关”，“弱弱”合作中教师的指导作用非常重要，要充分发挥教师的指导作用。
（二）有效指导组内合作学习教师要在熟悉学情、组情的基础上，适时、必要的指定一位学习能力强、具有包容性和公信力的同学作为组长，按照学习能力及成绩给每位学生编号，明确每个学生的分工，每个人都赋予特定的职责。
如组长要掌握小组的学习进程，安排发言同学、展示的同学，监督同学的学习态度、各项作业任务的落实情况、协调同学们的发言及讨论；记录员要记录小组学习过程和结果；检查员要检查小组学习的结果。
课堂教学三环六步教学模式
课堂教学“三环六步”教学模式为进一步深化教学改革，提高课堂效益，全面提升教育教学质量。
经学校研究决定，我校拟开展“学习课改经验、改革课堂模式、提高课堂效率”主题活动。
现将本课堂教学模式介绍如下。
课堂结构一般分为“课前导学——交流提升——巩固达标”三个环节。
整个教学过程都以学生的学习任务来贯穿，以问题为中心，充分体现了“自主学习、合作学习、探究学习”的新课程理念，课堂教学六个步骤：①出示目标教师在课前应认真钻研教材，同学科教师坚持集体备课，共同分析本节课重难点，确定学习目标，并把学习目标用小黑板或多媒体向学生展示。
使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
②学生自学教师出示预习提纲，提纲应提供引导学生自学、思考的线索，以问题为主要形式，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点；告诉学生预习的时间、方法、内容及达到的学习程度。
学生在预习过程中，遇到的疑难问题自己不能解决的，可以与合作伙伴交流讨论，共同解决问题。
在学生预习的同时，教师应广泛巡视学生的预习情况，一方面掌握进度并特别注意观察预习有困难的学生，对他们进行态度、方法、习惯和信心指导；一方面，教师要尽可能扩大学生预习情况的反馈面，了解学生预习过程中遇到的疑难问题，为下步点拨提供条件。
③自学反馈教师通过巡视，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
学生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，教师把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
④点拨释疑在学生自学的基础上，教师对学生在预习过程中解决不了的疑难问题，进行通俗有效的讲解。
教师所点拨的内容应是学生在预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。
三环六步教学法课堂模式探究
“三环六步”教学法课堂模式探究王枫中学 王新蕾“三环六步教学法”是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”、“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
一、“三环六步教学法”结构说明名称：三环六步教学法“三”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、展示、反馈”三大环节，时间分配大约为16、15、9分钟。
六个步聚：呈现目标，自主学习，合作探究，展示交流，小结拓展，当堂检测。
二、“三环六步教学法”图解。
→ → ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ （1分钟） （15分钟） （10分钟） （5分钟） （4分钟） （5分钟）三环：指自学、展示、反馈，是对“导学法”中三环扣的继承，在 自 学 展 示 反 馈呈现目标 自主学习合作探究 展示交流 小结拓展 当堂检测整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。
以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。
教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。
一环：自学第一步：呈现目标。
（1分钟）目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。
步骤：1、导入新课，板书课题2、出示本节课的学习目标注意事项：（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。
（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。
（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。
第二步：自主学习。
（15分钟）1、自学前的指导（1分钟）目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等步骤：（1）教师发放导学学案。
小学数学三环六步教学模式
群学以解决问题为主线，主要是小组合作探究，解决独学过程中的问题，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，并收集小组解决不了的问题。
展
示
展
成果
小组展示独学、群学中的学习成果，同时也会暴露出一些自己没有意识到的问题，其他小组和教师适当给予点评。此环节中，学生由后台走向前台，变听为讲，学生不再是被动接受知识的容器。
小学数学三环六步教学模式
自
学
独学
1、旧知反馈，导入新课，主要是复习上节课内容，调动学生学习兴趣，让学生明白本节课的学习目标。
2、学生独学，以课本、导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，运用双色笔，蓝笔解答问题，红笔标注问题，提出不会、有疑问的内容。
此环节对于学生来说是建立知识结构最重要的部分，应给予充分的时间学习。
最后环节是进行评价，掌握学生的学习情况，以便下节获，把收获写在导学案或者笔记本上。老师则根据达标测评中学生出现的易混、易错点整理，把知识问题化，作为下一节导入新课之前旧知复习的依据，进一步巩固。
此环节展成果与展问题没有先后之分，同等重要，教师可根据实际情况具体实施。
展
问题
小组展示本组的问题，寻求其他小组的帮助。教师在这个环节也可适当的点拨和拓展拔高。此环节中，教师由前台走向后台，变讲为导，教师应成为导演、顾问、参与者。
整
理
整
学案
展示完毕后进行导学案最后的达标测评，题目设计要体现分层次的原则，要有基础题、提高题和拓展题。测评灵活多样，可以是口头互查，也可以是抽查、小组长检查，这个过程教师要重点关注潜能生。
聚焦三环六步模式,推进高效课堂
聚焦三环六步模式，推进高效课堂作者：黄玉春来源：《小学生·教学实践》2013年第01期随着课堂教学改革的不断深入，传统的课堂教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需要。
只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序和普遍规律；只有优化课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高数学教学质量的目的。
因此，我们提倡构建三环六步模式，推进高效课堂建设。
该模式力图改变教育教学中学生被动的局面，唤醒学生的主体意识，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展自主合作探究能力。
一、“构建三环六步的数学课堂”的教学策略第一个环节：自主预习的要求是学科备课组集体讨论，编制导学案，提前印发给学生，安排学生在预习案引导下预习新课，完成预习练习，做好课堂上交流展示的准备。
教学时，教师要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，重视学生的自主预习的环节，抓住学生学习的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。
这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。
第二个环节：课堂学习分为：交流展示、点拨质疑、巩固练习、师生小结等四个步骤。
学生交流展示可分小组预习情况，也可全班交流展示预习情况，还可以先小组交流展示，再集中交流展示。
交流展示的形式可以是当堂完成测试题，应始终引导学生自己去思考，去领悟。
学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。
在此过程中教师深入小组了解各小组交流展示情况，接受反馈信息，生成点拨要点。
通过这一步骤的学习，达到引导学生在合作中学习、提高，掌握基础知识和基本技能，提高学生合作学习的能力。
三环六步教学模式简要概述与操作流程
“三环六步教学”模式简要概述与操作流程一、“三环六步教学”模式简要概述“三环"即预习--—-展示--——反馈（检测）三大环节，也就是“先学—--后教---当堂检测"。
多节课完成这三大环节的称为“大三环"，在一节课中完成这三大环节的称为“小三环"。
在每一环节中又分为三个层次实施，预习环节里，学生首先通过预习题独立读书、查阅资料完成预习；个人解决不了的问题在小组里请教;组长组织讨论本组里的问题，如果小组解决不了，把问题提交到本班讨论。
展示环节里，首先小组推荐本组成员在全班展示本组的学习成果，其他成员做好补充，点评员对展示情况进行点评.在反馈环节里，教师对本节知识进行检测，及时反馈学生的学习情况,并对问题进行剖析,跟进巩固并拓展。
学生学习过程分为六个步骤：即激情引入，明确目标;自主实践,自我探究；提出问题，合作交流;展示点评,总结升华；目标测评，及时反馈；跟进练习，拓展提升。
二、“三环六步教学”操作流程一环：预习探究第一步:激情入课,明确目标。
教师激情入课,为学生学习营造氛围.下发导学案，明确学习目标,学生整体感知学习内容与要求。
【要求】这是自主学习的第一步,老师要帮学生做好心理准备.老师提前准备好导学案，预习题的设计要根据学习目标和教材,应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，简洁明白，抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能的训练。
第二步：自主实践,自我探究。
学生根据导学案，读教材、查资料，用不同的颜色笔进行圈点勾画,能做出来的写出来，有疑问的地方做好标记,等待小组合作研讨时在解决。
如果需要记忆的知识,立即记忆；需要体会的,反复阅读体会。
【要求】这是自学有效性的基本体现，老师要给方法指导。
学生要做好笔记,并把自己的认识、体会、见解等写在记录本上，要保证“先做后说”。
第三步：提出问题，合作交流.学生把独立学习中不清楚的地方，在小组里寻求帮助----首先是寻求同桌,同桌不会再求助其他成员。
三环六步教学模式探索
“三环六步”教学模式探索嫩江县第四小学田艳如何强化学生课堂的主体意识，唤起学生参与课堂的热情，如何在互动生成中提高课堂教学效率达到“轻负高效，惜时增效”？这样的教学模式一直是我们第四小学探索的主题，经过领导和老师的共同努力，终于有了属于自己的教育模式——“三环六步”教学法。
“三环六步”教学法注重课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康人格，培养学生自主、自信、自强、勇敢有为、探索创新的精神。
一切要为了学生的发展，一切要适应学生的发展，一切要促进学生的发展。
这样才能让教师退出来，让学生动起来，让思维飞起来。
一、策略理念自主互动，彰显个性，加强交流，培养习惯。
二、设计原理1.“三环六步”教学法，是一项以科学的教学观为指导，以“局部探索方式”学习新教材的普通教学法。
所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。
“三环六步”，“三环”即预习探究、自学解惑、拓展巩固三大环节；“六步”即预习、自学、讨论、讲解、练习、检测六个步骤。
具体图示如下：“三环”预习探究（课前）----自学解惑（上课）----拓展巩固（复习提高）“六步” “2.“三环六步”教学法的特点：（1）力求把 “双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互促进，协同提高，以形成” 双发展”局面。
（2）突出“两主”作用。
“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。
（3）突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师——教材——学生”结构关系为：学生----教材----教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。
从而改变学生与教材严重脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本认识原理。
三环六步互动课堂教学模式
南津路实验小学课程改革实施方案为了全面推进我校新课程改革的步伐，全面提高全校教育教学质量，以新课改理念为指导，以提高课堂改革为目标，以改革课堂教学模式、优化课堂教学结构为重点，现拟定我校课堂改革实施方案：一：指导思想以新课程理念为标准，结合我校的实际，打破传统的课堂教学模式，把课堂还给学生，充分调动全体学生学习的积极性，进行全员参与的教学模式。
二：课堂模式1、三环六步互动教学模式的含义三环指每一节课学习内容主要分三个环节来完成。
第一环节是自主学习、第二环节是合作探究、第三环节是达标检测，每一个环节都要完成特定的教学任务。
六步是指每一节课的学习内容一般都通过六个基本步骤来完成。
2、三环六步互动课堂教学模式具体实施方（1）第一环节：自主学习。
（此阶段时间一般控制在10分钟以内。
）①第一步：情景导学、揭示主题精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂。
教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
②第二步：自主学习教师可以根据本堂课的学习内容安排前置性作业或安排预习，让学生通过自主学习，对要学习的知识进行初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
让学生通过阅读文本、动手实验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案，以达到“先学后教、以学定教”的目的。
在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。
特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拔与启发。
同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。
三环六步教学一年级数学上册教案
三环六步教学一年级数学上册教案分与合（第4课时）一（3）班数卜春霞一、引入课题、目标导学。
（2分钟左右）1.引入课题：同学们，上节课我们学习了第几，今天我们来学习分与合。
2.揭示目标：1）学生通过把物体分成两部分的活动，探索并掌握3-5 的分与合，进一步加深对3-5各数的理解。
2）通过经历由具体到抽象认数的分与合的过程，培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。
二、自主学习、合作探究（28分钟左右）自学探究一：4的分法独学：看21页主题图，说说图中的信息。
互学：把4个桃放在两个盘里，有几种分法。
想想几和几合成4。
群学 1）让学生理解4，3，1表示什么意思，是怎么得到的？2）4可以分成几和几？几和几组成4？反馈练习：4 4 43 1 2 2 1 3自学探究二：5的分法独学：看22页主题图，说说图中的信息。
互学：把5个桃放在两个盘里，有几种分法。
想一想几和几合成5。
群学: 1）让学生理解5，4，1表示什么意思，是怎么得到的？2）5可以分成几和几？几和几组成5？反馈练习：．22页做一做第一题老师出示卡片5，同桌合作各拿出圆片或数字卡片使两人拿出的合并起来是5。
比一比哪一桌得出的最多。
三、达标测评，拓展提升。
（10分钟左右）1、达标测评：练习四的3、4题。
2、拓展提升填表3 1 41 1------------------------------------------------------ 板书设计：分与合4可以分成1和3 1和3组成45可以分成1和4 1和4组成5。
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小学数学三环六步教学模式
一、三环六步教学模式
根据新课改的教育理念，突出学生自主学习，以学生发展为中心，让学生在自主构建的过程中得到三维发展，教学主要突出探究性、合作性和开放性。
发挥旧知识得迁移作用，以旧带新，为学生解决尝试问题铺路架桥。
新旧差异性，引发学生探索
遵循“以学定教，先学后教”的原则，设计导学案（导学流程）
，注重
学生独学、对学，对学生潜力进行挖掘；在学生汇报自学结果时，教
师点拨，使学生成新的思考，打开思维的另一扇门或者把交流、讨论引
向深入。
由简单到复杂，由基础到变式，开展多层训练； 用自己喜欢的方式对本节课学到的知识与方法进行整理；
教师依据教学内容，调动相关资源，利用各种环境拓展课堂学习，解 决实际问题。
二、具体实施
根据不同的课型，对基本模式又有所调整与具体要求。
如下面的小操作课的教学模式：
三、小操作实践活动课“三环六步”教学模式
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，提倡互动协作的学习方式，认为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问
题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的新的科学知识。
小学数学小操作实践活动课正是在建构主义教学理论的指导下，重视学生的操作实践，意义建构，探索形成了“三环六步”的课堂教学模式。
（一）基本内涵
三环指在小操作这一教学模块中的三个基本教学环节：创设情境、生成问题——操作实践、释惑评价——丰富体验、多元习练。
创设情境、生成问题。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话和交往。
教师要依据自己对当堂学习内容的理解和把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情境的创设要体现教学的有效性，创设情境要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。
做到情中有景，景中含情，情中有问。
创设情境要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接引入新课。
教师主要根据该节课，学生要动手操作的内容，创设出学习情境，让学生明确本节课的学习目的和任务，然后给学生结合情景来质疑，达到生成问题这一教学环节。
操作实践、释惑评价。
学生围绕问题提出自己的猜想，选择有结构性的材料进行操作实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
在操作实践活动中发现与探究，在动手操作的具体过程中，教师检查督促各小组动手的情况，在操作完毕后，学生汇报在操作的过程中自己遇到的困惑和结果，全班一起讨论解决。
学生对操作实践活动成果的展示，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是对学生自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。
教师要做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以鼓励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。
各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。
教师组织、调控展示交流的过程，强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的
问题。
引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题大方式方法。
丰富体验、多元习练。
此环节主要看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。
巩固达标的问题设计要有较强的目的性，要紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的难度；问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材情境中，引申到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辩证思维能力（二）探究操作历程
模式的形成经历了两个阶段。
第一阶段雏形阶段。
首先，教师们基于本校的学生和学校的特点，初探的教学模式为“创设情境，生成问题——操作实践，互议释惑——评价反思，丰富体验——多元习练，自主内化”在使用的过程中，教师们发现这种模式的第二环和第三种有重复且过于冗长，学生在课堂上也表现出了疲惫之状态，并且整节课教师也感觉非常紧张。
第二调整阶段，在此阶段中，教师们综合，概括出了前阶段使用的教学模式的利和弊，把模式重新调整为现在的“三环六步”，在使用的过程中发现学生的兴趣较浓，足以能体现出高效课堂。
（三）实施策略
在教学模式的基础上，我们又将小操作实践活动课分为四种类型：示范性操作、应用性操作、启发式操作、探究性操作。
每一种类型的课教学的侧重点不同，具体如下。
1、示范性操作课。
这一类型的课对操作的精准性要求比较高，需要教师示范操作，使学生掌握操作的要点后，再自己动手实践。
如代明军老师在教学圆的画法时，由于画圆是学生第一次接触，不知道从何着手，需要老师的指导。
他从培养学生的观察力入手，先让学生观察学校的体育
老师是怎样在操场上画圆的（多媒体模拟操作）；再让学生尝试在黑板上用粉笔头画圆；接着教师用圆规示范画圆（操作演示）；最后再让学生动手实践，学生的操作就更正确、规范了,而且也能在这规范的操作中去主动地认识圆。
不仅培养了学生的观察能力，更注重了对动手操作的指导。
2、应用性操作课。
这一类型课让学生通过对材料的操作，形成结论，应用结论来解决问题。
如朱志强老师在教学“分数与除法”时，通过创设猪八戒化缘的情境，引出3张饼平均分给4个人怎么分的问题。
在同学们想知道是怎么分的情况下，让他们小组合作，通过将圆片折一折、分一分、涂一涂、剪一剪等，得出“被除数÷除数=被除数/除数（除数不为0）”的结论。
再在此基础上设计一些练习，让学生在实践运用中巩固所学知识，发展能力，解决问题。
课尾时，提出“这节课我们学了哪些知识？”“我们是怎样学到这些知识的？”“你在学习中的表现如何？”三个问题引导学生进行总结评价。
这样，不仅使学生完善了认知结构，而且使学生学到了一些解决问题的思想方法，也有利于学生养成总结经验、反思学习过程的好习惯，增强学好数学的信心。
3、启发式操作课。
这一类型课让学生在实践操作中受到启发，以发展学生思维，使具体形象思维变为抽象逻辑思维。
如散琼老师教学“分数的大小”时，先引导学生课前准备好大小相同的两张纸，分别折出二分之一、三分之一、四分之一、六分之一，并要求他们用彩色涂出来。
接下来通过动手操作探究出同分母分数以及分子是1的分数大小比较的方法。
然后回到1/4 、3/4 、1/2 争论的情境中，受前面的学习启发来学习某数和1/2 比大小。
最后通过游戏——请你猜猜它是谁？来发散学生的思维。
4、探究性操作课。
这一类型课是给学生提供有结构的材料，通过小组合作、自主探究、分析比较来发现秘密，形成数学概念。
如汤盼盼老师在教学“长方形和正方形的认识”时，首先创设情境，将学生引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动。
在引出“具备怎样特征的四边形才是长方形和正方形”的问题后，就引导学生自由地去探究，由于可去探究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组探究气氛十分活跃。
有的小组量黑板，有的小组量凳面，有的小组量自
带的牙膏盒面……，还有的小组用自制长方形纸片进行折一折……。
小组里分工合作十分明确，每位同学都非常投入，有的小组中两人拉尺、一人看尺寸、一人记录，有的小组三人分别数一数、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填写在实验报告中……。
实验→讨论→归纳→补充→争辩→认同，十多分钟的探究，各小组都已总结出了长方形和正方形的特征。
每个小组去教室各处探究表面是长方形或正方形的不同物体，反映了学生的自主性；有量一量、折一折、数一数和剪一剪等不同的探索方法，闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的开放性。
在随后的交流过程中，汤老师问学生：你对其他同学(组)的探究成果如何评价?自己是怎样进行探究的?有哪些收获和体会?还有什么疑惑?以此引导学生开展反思与评价和对评价的再评价。
这样使学生对自己所经历的各个过程和步骤有深刻的认识，增强了主体意识，丰富学生了的活动经验，加深了对问题的理解，促进了学生在认同、批判不同观点的过程中学会欣赏、接纳他人，学会评价，形成健全的人格。