小学人教版五年级下册《体积和体积单位(2)》教案设计

小学人教版五年级下册《体积和体积单位

（2）》教案设计

设计说明

本节课的教学设计主要突出以下几点：

1．加强实际操作，发展空间观念。

实际操作是学生积累数学经验的重要方式。经过前面的学习，学生已经学习了有关体积的知识点，然而学生对立体的空间观念还很模糊。所以，本设计注重加强实物及教具的演示，体会体积的意义，加深对立体图形的体积计算公式的理解，发展学生的空间观念。

2．有效培养学生的数学能力。

发展思维、培养能力是数学教学的根本。本设计通过对长方体和正方体体积计算公式的探究，培养学生的动手操作、自主学习、合作学习的能力，发展学生的空间观念；运用长方体和正方体体积的计算公式解决实际问题，培养学生解决问题的能力。

课前准备

教师准备PPT课件长方体和正方体的实物模型

学生准备若干个体积为1 cm3的小正方体

教学过程

⊙引入新课

1．导入课题：上节课，我们了解了体积的意义和常用的体

积单位。今天我们继续学习体积方面的知识，一起来探究长方体和正方体的体积。[板书课题：体积和体积单位(2)] 2．提出猜想：怎样知道一个长方体或正方体的体积呢？3．引导思考：在探究长方体和正方体的体积之前，我们来猜想一下，大家觉得长方体的体积、正方体的体积会分别和什么有关呢？

(让学生根据自己的知识经验进行猜想)

设计意图：通过猜想，让学生对即将探究的新知产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性。

⊙探究新知

1．探究长方体的体积计算公式。

教师课件出示一块长方体积木，一块盖房用的大型砖板。(1)提出问题：它们的体积是多少？你是怎么想的？

引导学生回答：长方体积木是由几个1立方厘米的正方体摆成的，它的体积就是多少立方厘米，但是相对于大型砖板，再用1 cm3或1 dm3去量就比较麻烦。

师：请同学们想一想，如果要知道较大物体的体积，我们能不能用学过的数学知识来计算？

(2)观察操作，探究长方体的体积计算公式。

小组合作，用准备好的24块1 cm3的小正方体木块任意摆出不同的长方体，然后把数据填入下表。

长

宽

高

小正方体木

块的数量

长方体

的体积

学生拼摆，然后填表，集体汇报，老师把有代表性的数据写在表中。

长

宽

高

小正方体木

块的数量

长方体

的体积

8 cm

3 cm

1 cm

24个

24 cm3

4 cm

3 cm

2 cm

24个

24 cm3

3 cm

2 cm

4 cm

24个

24 cm3

4 cm

3 cm

2 cm

24个

24 cm3

观察：从这张表中，你发现了什么？

学生独立思考，然后小组内讨论交流，得出结论。

小结：长方体的体积等于长方体所含体积单位的数量，所含体积单位的数量正好等于长方体长、宽、高的乘积。

师：如果用字母V表示长方体的体积，那么长方体的体积计算公式可以写成：V＝abh。

质疑：求长方体的体积，需要知道哪些条件？

设计意图：让学生在自主操作、探究的过程中，理解长方体的体积计算公式的推导过程，教师适当引导，从而使学生在

自主学习中掌握长方体的体积计算公式。

2．探究正方体的体积计算公式。

(1)启发。根据正方体与长方体的关系，联系长方体的体积计算公式，想一想正方体的体积应该怎样计算。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名

家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强

语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

(2)引导学生明确正方体的体积计算公式。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、

爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。正方体的体积＝棱长×棱长×棱长，用字母表示是V＝a·a·a＝a3(a表示棱长)。(a3读作a的立方，表示3个a相乘)