小组合作分层教学铸就高效课堂

小组合作分层教学铸就高效课堂

摘要：小组合作分层教学能有效结合小组合作学习和分层教学两者的优点，转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，因材施教，全面提高教学质量，是目前应大力提倡的一种教学方式。

关键词：学案导学；小组合作学习；分层教学

新一轮课程改革要求我们在进行小组合作学习时要因材施教分层次进行教学。小组合作分层教学是指将学生分成水平相当的学习小组，各小组共同完成相同的任务。小组合作分层教学要转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，全面提高教学质量，是目前应大力提倡的一种教学方式。

一、学生的分组分层

将学生平均分成几个自然组，每组内都有学习好、中、差的学生，小组合作分层学习分为独立完成学案、组内交流讲解、班内展示交流、个人反思四步完成。因为是同质分组，小组成员水平相当，彼此之间没有自卑感，敢于提出自己的疑惑、也敢于争论。小组中的“佼佼者”给成员讲解得很耐心，同质小组学习让更多学生体会到成功的喜悦。

二、教学目标教学任务分层次制定，以学案的形式呈现

在上课前教师应根据课标、教材和学生知识能力水平制定优、中、差三类不同层次的教学目标、教学任务，以学案的形式给出学习目

标、任务，教学目标可分为三个层次：a组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；b组学生要求在熟练掌握基础知识的同时，能够灵活运用知识解决问题；c组学生要求在b层次的基础上，培养创新意识和良好的素质。教学过程就可以根据情况设置“全体”“提优”“补差”三条线索，在课堂提问上要针对学生智能的差异设置不同的问题，使小组成员想学就会，学就有收获，使每个学生都得到发展。

三、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾到不同层次同学的个体差异。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。

四、学习过程分层次

学习过程中必须先自学再合作。在小组讨论前，先安排一定的时间，让学生自学跟合作主题相关的内容，并把要点及时记录下来，带着初步的观点，来进行合作交流学习。这样保证小组成员都有机会和时间来思考，让不同层次的学生都能发展思维。通过学习小组成员独立思考后，必须做到让学习能力较弱、发言少的学生先发言，学习能力相对比较强的学生负责总结，这样能够提高优等生，帮助学

困生。

五、分层评价

保证小组合作分层学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

“小组合作分层教学”为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会学习，为所有学生提供成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力，做到因材施教。这种模式对我们来说是一种新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］任克辉.素质教育呼唤分层教学.江苏教育报刊社，1999. ［2］幸卫芳.如何有效开展小组合作学习活动.三明日报，2009. ［3］王向阳.初中地理分层教学的实践与体会.中国科教创新导刊，2010.

（作者单位山东省沂南县双堠镇初级中学）