2008年名师课堂讲座之三 空间与图形一(叶旭山)

合集下载

数与式(一) - 南京教育信息网

数与式(一) - 南京教育信息网
A (3)先做出△ABC关于AB所在直 线的对称图形,在此基础上分别以 △ABC的三边为直径作三个半圆即 可. C B
一、综合多种图形性质,培养知识迁移能力
A
B
本题巧妙地利用网格验证勾股定理的逆定理, 同时结合圆与轴对称的有关知识,灵活考查学生的 计算与作图能力.需要综合图形的多种性质,对于 培养知识迁移能力大有益处.
三、关注探究与推理,注重综合能力提升
A C/ D
B
E
C
本题以梯形为背景,以折叠为手段,融操作、 猜想、推理于一体,较全面地考查了轴对称的性质、 全等三角形的性质、菱形和平行四边形的判定等知 识.本题在注重横向综合图形性质的前题下,融入 合情推理的内容,对于培养知识迁移能力大有益处。
三、关注探究与推理,注重综合能力提升
B
其实根据勾股定理图中S1+S2=S3 , 所以,阴影部分的面积相当于是△ABC 的面积(S=16). .
一、综合多种图形性质,培养知识迁移能力
1.如图,网格中每个小正方形的边长均为1.在 AB的左侧,分别以△ABC的三边为直径作三个半 圆围成图中的阴影部分. (3)作出阴影部分关于AB所在直线的对称图 形.
二、借助归纳与猜想,培养合情推理能力
1.如图1,图2分别是两个相同正方形、正六边形, 其中一个正多边形的顶点在另一个正多边形外接圆 圆心O处. (1)求图1中,重叠部分面积与阴影部分面积之比;
重叠部分面积如下:
S △ BOF S △ BOE S △ BOF S △ AOF S △ ABO 1 4 S 正 方 形 ABCD
(1)求证:四边形CDC′E是菱形;
A C/ D
B
E
C
(1)可证四边形CDC′E四条边都相等;

小学空间与图形讲座材料讲课讲稿

小学空间与图形讲座材料讲课讲稿

小学空间与图形讲座材料小学空间与图形讲座——学生学习靠主动,教师提高靠自觉。

如何让我们的课让学生喜欢?1、充分利用教具、学具、观察、推理;充分调动学生、让学生自主探究、动手操作、观察、总结、理解生活中的图形。

2、正确处理预设与生成的关系。

(不慌不忙的处理新问题)课堂上教师多用鼓励的言语鼓励学生,练习题练习是具有一定的挑战性。

3、不要回头重复,模糊您的学生。

4、过程严紧,环节紧扣,用童心童趣感染您的学生。

5、注重培养学生的动手操作能力,尊重学生的体验。

对教材的把握和分析:1、创设学习情境,从学生现实入手,激发学生的认知体验,教材不是教学的唯一依据,学会对教材内容进行整体提取。

教材中的每一句话我们都要认真研究。

语言凝练、逻辑性强。

2、紧扣教材内容讲述,有法可依,有章可行。

3、学会研究教材——运用教材——分散难点——逐一突破。

4、学好教材,用好教材,需要挖掘教材,研究教材,这是教师的基本功,也是我们的弱点。

课堂中的几点关注:1、教师的设计要关注全体学生的发展,注意课堂的紧凑性;2、关注学生知识的形成过程;3、关注学生行为习惯的培养;4、对知识的提取学会源于教材,高于教材。

5、关注学生的细节,注重技巧的运用。

6、关注学生的昨天、今天、明天。

练习的设计大胆放手给学生做。

课堂中的一切行为必须有自己的目的性,指向不明也就是目的不明。

作为空间与图形的学习要特别注意:学会让学生动手操作,同时,明白让学生动手操作的目的是什么?如何发现和怎样发现图形间的内在联系。

课堂分析:1、有目的、有措施的课堂——这样的课堂才是有效的课堂。

2、一节课要有一定的高度,不能就课论课。

学生发展分析:1、作为一名小学教师要为学生的昨天、今天、明天的发展思考,在怎样为学生打基础上下狠功夫。

2、如何处理数学中被动学习的学生,获得主体地位,练习题要层次分明,培养学生的操作能力。

3、教学过程由易到难,练习设计难以适中,结合生活实际,注重新旧知识的衔接,渗透优化的思想方法。

【精品】北京版数学二年级下册《空间与图形》课件-课件

【精品】北京版数学二年级下册《空间与图形》课件-课件
20厘米
(2)现在有一只蚂蚁从A点出发沿正 方体的棱爬到B点,怎样走最近?共有 几条路线?
A
B
20厘米
五、有30个棱长为1厘米的 小正方体(1)怎样摆才能 将它拼成一个最大的正方体? 还剩几个小正方体?
(2)从角上拿一个,它的体 积表面积是怎样变化的?
(3)现在它的体积和表面积发 生怎样的变化?
(5)相交于一个顶点的三条棱的长 度相等的长方体一定是正方体。
(√ )
三、一个正方体木块,六个面上分别 写着1、 2 、 3 、 4 、 5 、6,从三 个不同角度观察结果如下,请你猜一 猜:1、2、3分别和谁相对?
1 23
4 15
3 65
四、要做一个如下图所示的正方体框 架(1)请问至少需要多长的铁丝?
(4)从中间拿掉一个,它的体 积和表面积发生怎样的变化?
Thank you
——Байду номын сангаас—平面图形

长 .宽

宽 长
一、判断对错: (1)棱长 5分米的正方体水箱,它
的占地面积是(125)平方分米。(× )
(2)长方体 (不含正方体)最多有8
条棱长度相等。(√ )
(3)正方体具有长方体的一切特征。
(√ )
(4)有6个面,12条棱,8个顶点组
成的图形都是长方体。 (× )
【精品】北京版数学二 年级下册《空间与图形》 课件
精品
教学目标
• 1.知识与技能:感知空间的图形。 • 2.过程和方法:通过比较物体的形状,培养
大家的观察比较判断能力。 • 3.情感、态度和价值观:⑴培养大家勤于动
手动脑的良好习惯。⑵引导大家热爱生活, 关注身边的每个事物。
欢迎来访,敬请指导thank you!

名师课堂讲座之四:空间与图形一

名师课堂讲座之四:空间与图形一
E
图1
图2
B
F
图3
D
(1)将图3中的△ABF沿BD向右平移到图4 的位置,使点B与点F 重合,请你求出平移 的距离; 三角形纸片斜边长为10cm,较小锐角为30°
A A1
E
B
F
C1
图4
解 :(1)图 形平移的距离 就是线段BF的长. ∵ 在 Rt△ABC 中 , 斜 边 长为10cm,∠BAF=30°, ∴ BF=5cm. D 平移的距离为5cm.
OA∶OC= 1∶2
10. 已知,如图:在平面直角坐标系中,O为 坐标原点,四边形OABC是矩形,点A、C的 坐标分别为A(10,0)、C(0,4),点D是 OA的中点,点P在BC边上运动,当△ODP是 腰长为5的等腰三角形时,点P的坐标为 .
y
(2,4)或(3,4)或(8,4)
P1 P3 P2 B
(一)关注变换性质的理解和运用 1.如图,△ABC沿DE折叠后,点A落在 BC边上的A’处,若点D为AB边的中点, ∠B=50°,则∠BDA’的度数为 80° .
A
―图形与变换”专 题
D
E
DA=DB DA=DA’ DA’=DB
C
B
A'
2.如图,下面的图案由三个叶片组成,绕点O 旋转120°后可以和自身重合,若每个叶片的 面积为4cm2,∠AOB为120° ,则图中阴影 部分的面积之和为 4 cm2.
D ∴ FG= 5
B
F
图5
3 cm.
2
(3)将图3中的△ABF沿直线AF翻折到图6的 位置,AB1交DE于点H,请证明:AH﹦DH
A
E
E H
B
F
B1
D
图6

人教版必修2《空间几何体三视图和直观图》说课稿(2)

人教版必修2《空间几何体三视图和直观图》说课稿(2)

人教版必修2《空间几何体三视图和直观图》说课稿(2)人教版必修2《空间几何体三视图和直观图》说课稿(2)人教版必修2《空间几何体的三视图和直观图》说课稿一.教材分析1.教材的地位和作用本节课是课标教材人教版A版《必修2》第一章”空间几何体”中第二节”空间几何体的三视图和直观图”的第一课时。

是在上一节认识空间几何体结构特征的基础上学习空间几何体的表示形式。

主要内容是:介绍两种不同的投影方法,画空间几何体的三视图。

通过本节的学习可以进一步提高学生对空间几何体结构特征的认识,培养空间想象能力、几何直观能力,运用图形语言进行交流的能力。

是学好立体几何的基础之一,是本章的重点。

2.教学目标知识目标:(1)了解两种投影方法,中心投影法与平行投影法.(2)能画出简单空间图形(长方体,球,圆柱,圆锥,棱柱等的简易组合)的三视图,能识别上述的三视图所表示的立体模型.能力目标:培养学生运用图形语言进行交流的能力,几何直观能力,空间想象能力.德育目标:培养学生对新知识的科学态度,勇于探索和敢于创新的精神.让学生了解数学来源于实际,应用于实际的唯物主义思想.情感目标:(1)形成主动探索的意识,丰富学生数学活动的成功体验.(2)通过学生之间的交流活动,发展学生与他人合作交流的意识.3.教学重点、难点教学重点:画出简单组合体的三视图教学难点:识别三视图所表示的空间几何体二.教法探讨根据本节课的特点,主要采用探究发现和归纳概括相结合的教学方法,通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程,观察对比、概括归纳出三视图的投影规律和与物体方位的对应关系,再通过具体问题的提出和解决,来激发学生的学习兴趣,调动学生的主体能动性,利用多媒体形象动态的演示功能增强教学的直观性和趣味性,提高课堂效率。

三.学法指导在学习本节内容时,学生在教师创设的问题情境中直观感知,动手操作,动脑思考,动口表达,注重多感官参与,多种心智能力的投入,使学生始终处于主动探索状态,同时向学生渗透探究发现的学习方法,培养他们在合作中共同探索新知识,解决新问题的能力。

《空间与图形》直播稿

《空间与图形》直播稿

四上《空间与图形》直播稿【第1张】同学们,大家好!欢迎来到我的直播课堂。

今天的课堂,我们将一起回顾上学期所学的“空间与图形”的相关知识。

【第2张】我们来从这几个方面进行梳理:线段、直线和射线,角,包含角的定义、角的分类、角的度量和画角,平行四边形和梯形,包含平行与垂直,平行四边形,梯形。

【第3张】请看(点击出示:一个点),这是——一个点。

(点击再出示:一个点)两点之间可以画几条线段?聪明的你一定知道,两点之间可以画一条线段,也只能画一条线段。

怎样可以得到一条射线?(停顿)(点击)把线段向一端无限延伸,就得到一条射线。

怎样可以得到一条直线呢?(停顿)把线段向两端无限延伸,就成了一条直线。

【第4张】线段、直线、射线之间有什么区别和联系呢?(点击出示:表格)线段、射线和直线都是直直的(点击出示:直的)。

(点击)线段有两个端点,不能无限延伸,可以量出长度;(点击)射线有一个端点,可以向一端无限延伸;(点击)直线没有端点,可以向两端无限延伸。

线段和射线都是直线的一部分。

【第5张】从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

一个角有一个顶点两条边。

请大家回忆一下,我们学过哪几种角?【第6张】小于90度的角是锐角,等于90度的角是直角,大于90度而小于180度的角是钝角,平角等于180度,周角等于360度。

它们之间有这样的大小关系(点击:<连接),而且,(点击)一个周角等于两个平角,等于四个直角。

【第7张】要准确测量一个角的大小,通常要用到(点击)量角器。

(点击)还记得用量角器量角的方法吗?首先要做到“两重合”,即量角器的中心与角的顶点重合,0°刻度线与角的一条边重合。

(点击)角的另一条边所对应的量角器上的刻度,就是这个角的度数。

【第8张】再来看画角的步骤。

以画一个60 °的角为例。

(点击)先画一条射线,使量角器的中心和射线的端点重合,0°刻度线和射线重合;(点击)在量角器相应度数刻度线的地方点一个点;(点击)然后以画出的射线的端点为端点,通过刚画的点,再画一条射线。

四年级上册数学说课稿-总复习 第3课 空间与图形∣人教新课标

四年级上册数学说课稿-总复习 第3课 空间与图形∣人教新课标

四年级上册数学说课稿-总复习第3课空间与图形∣人教新课标一、教材分析本课是四年级数学上册的第三课,教材内容为“空间与图形”。

本节课的学习目标是“1.学会画长方体和正方体的图形;2.学会观察、描述和比较长方体和正方体的特点;3.了解几何图形与我们的生活密切相关。

”课前,老师需要复习课本中长方体和正方体的概念、建立起学生对三维物体的形象化认知。

课上,老师会让学生通过观察和描述长方体和正方体的特点,进一步巩固其概念,并在生活中寻找相关的例子,提高学生对几何图形的认识度。

二、教学目标1.知识目标1.学生能准确掌握“长方体”、“正方体”的概念。

2.学生能熟练画出长方体和正方体的图形。

3.学生能观察、描述和比较长方体和正方体的特点。

4.学生能在日常生活中找到与几何图形相关的例子。

2.能力目标1.培养学生观察、描述和比较的能力。

2.培养学生图形绘制的能力。

3.情感目标1.培养学生对几何图形的兴趣和好奇心。

2.培养学生用几何图形分析和解决问题的能力。

三、教学内容及教学方法1.教学内容1.长方体和正方体的定义及特点2.长方体和正方体的图形绘制3.长方体和正方体在生活中的应用2.教学方法本节课将采用多种教学方法,包括:1.集体讨论:让学生自己找到身边的几何图形并进行描述,然后再进行交流和讨论。

2.图形绘制:通过画图来加深学生对长方体和正方体形状的理解。

3.案例分析:通过学习几个有趣的案例来引导学生更好地理解几何图形在生活中的应用场景。

四、教学流程1.复习通过问答的形式,复习长方体和正方体的定义及特点。

2.引入新知1.展示长方体和正方体的图形,学生观察后自行描述其特点。

2.让学生自己画出长方体和正方体的图形,并与同桌互相比较。

3.核心内容讲解1.针对长方体和正方体的形状特点进行详细的讲解和说明。

2.通过与日常生活中的例子结合,帮助学生更好地理解几何图形在生活中的应用。

4.练习巩固1.让学生完成一道与长方体和正方体相关的练习题。

《立体几何初步》--§4--空间图形的基本关系与公理省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件

《立体几何初步》--§4--空间图形的基本关系与公理省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件
21/36
课堂小结 正方体(或长方体)既是立体几何中的一个重要的, 又是最基本的模型,而且立体几何的直线与平面的 位置关系都可以在这个模型中得到反映.因而人们 给它以“百宝箱”之称.本例中的命题就是利用这 个“百宝箱”来判定它们的真假的.
22/36
1.思索题:
(1)没有公共点两条直线叫做平行直线,对吗? (2)空间两条没有公共点直线叫做异面直线,对吗? (3)分别在两个平面内两条直线一定是异面直线吗? (4)平面内一直线与这个平面外一条直线一定是异面直线吗?
∴B1D1 平面 A1C1.
∵B1∈平面 BC1,D1∉平面 BC1, ∴直线 B1D1∩平面 BC1=B1. ∴直线 B1D1 与平面 BC1 相交. 同理直线 B1D1 与平面 AB1、平面 AD1、平面 CD1 都相 交.
35/36
在平行四边形 B1BDD1 中,B1D1∥BD, B1D1 与 BD 无公共点, ∴B1D1 与平面 AC 无公共点,∴B1D1∥平面 AC.
28/36
4.下列命题中正确的是
(D )
A.若直线 l 上有无数个点不在平面α内,则 l∥α
B.若直线 l 与平面α平行,则 l 与平面α内的任
意一条直线都平行
C.如果两条平行直线中的一条与一个平面平行, 那么另一条也与这个平面平行
D.若直线 l 与平面α平行,则 l 与平面α没有公
共点
29/36
16/36
理论迁移
知识点三 直线与平面位置关系 例 3 已知下列命题:
①若直线 l 平行于平面α内的无数条直线,则 l∥α;
②若直线 a 在平面α外,则 a∥α;
③若直线 a∥直线 b,直线 b 平面α,则 a∥α; ④若直线 a∥直线 b,b α,那么直线 a 平行于平面α内的

《空间与图形回顾整理》公开课教学课件【小学四年级数学下册】

《空间与图形回顾整理》公开课教学课件【小学四年级数学下册】
1
∠1+∠2+∠3=180°
1
2
2
3
3
返回
二、系统梳理
三角形的分类
你会对三角形进行分类吗? 把自己的分类结果整理一下吧!
按角分
按边分
下一步
二、系统梳理
三角形的分类
按角分
锐角三角形
直角 三 钝角 三
角形
角形
返回
二、系统梳理
三角形的分类
按边分
不等边 三角形
等腰三角形 等边三角形
返回
二、系统梳理
三角形的分类 你能把这两种特殊三角形以及各部分名称补充完整吗?

(角)
(腰 )
(腰 )


(底 ) (等腰)三角形
返回

(等边)三角形 (也叫(正)三角形)
二、系统梳理
平行四边形和梯形的认识
平行四边形
梯形

有4条边。
有4条边。
对边平行,对边相等。 只有一组对边平行。
角 有4个角。对角相等。
有4个角。等腰梯形底角相等; 直角梯形有2个直角。
二、系统梳理
平行四边形的认识
对边平行且相等
高h
对角相等
底ɑ
两边对边分别平行的四边形叫作平行四边形。
二、系统梳理
平行四边形的认识 标出平行四边形的底,并画上高。
以右边为底画一条高。

高h

底ɑ
从平行四边形一条边上的一点到它对边的垂直线段,是平 行四边形的高,这条对边是平行四边形的底。
返回
二、系统梳理
梯形的认识 请标出梯形各部分名称。
上底 ɑ


高h

《空间与图形》课件

《空间与图形》课件
游戏设计
在游戏设计中,立体图形常被用来创建各种场景和角色,增加游戏 的趣味性和互动性。
04
空间几何的性质与分类
空间几何的性质
空间几何的基本性质
01
空间几何研究的是三维空间中的图形和物体的性质,包括大小
、形状、位置等。
空间几何的度量性质
02
空间几何中的图形和物体有一定的度量关系,如距离、角度、
面积、体积等。
响着设计的实用性和美感。
空间与图形的变换
01
02
03
04
平移变换
将图形在空间中沿某一方向或 路径移动,保持形状和大小不
变。
旋转变换
将图形绕某一中心点旋转一定 的角度,保持形状和大小不变

缩放变换
将图形在某一方向或所有方向 上放大或缩小,保持形状不变

错切变换
将图形在某一方向上倾斜一定 的角度,保持形状和大小不变
《空间与图形》 ppt课件
目录
• 空间与图形的概述 • 平面图形的性质与分类 • 立体图形的性质与分类 • 空间几何的性质与分类 • 空间与图形的关系与变换
01
空间与图形的概述
空间与图形的定义
空间
空间是指物体存在和运动的无限 三维场所,具有三维性、连续性 和无限性等特征。
图形
图形是指由点、线、面等元素构 成的几何形态,包括平面图形和 立体图形。
空间几何的对称性质
03
空间几何中的图形和物体有一定的对称关系,如旋转对称、平
移对称、镜面对称等。
空间几何的分类
平面几何
平面几何研究的是二维平面中的图形和物体的性 质,包括三角形、四边形、圆等。
立体几何
立体几何研究的是三维空间中的图形和物体的性 质,包括球体、长方体、圆柱体等。

浅谈在空间与图形教学中应用微课

浅谈在空间与图形教学中应用微课

浅谈在空间与图形教学中应用微课发表时间:2018-10-19T14:37:05.050Z 来源:《语言文字学》2018年第10月作者:黄超[导读] 我从课前预习、课堂教学、课后练习和复习三个方面,谈谈微课在小学数学空间与图形教学中的应用和做法。

六安市霍山县教育局摘要:课件、电子课本、微课是一线教师为顺应教育发展、改变教学方式而采用的新型教学手段。

小学阶段是学生空间思维发育最为活跃的时期,利用微课,更利于培养小学生发展空间观念。

这里将对如何在小学空间与图形的教学中利用微课开展教学进行分析。

关键词:小学数学空间与图形微课引言:微课制作不仅要成为教师信息化素质的必备技能,还应该应用在我们的课堂教学中,让微课成为课堂上激发学生兴趣,解决重难点的重要手段。

自教育信息化系列活动在一线教师中全面铺开,我们参与制作课件、制作微课、开展各种教师信息化大赛,教师的信息化水平逐步提高。

我认为制作微课参与竞赛很有必要,把制作好的微课用在课堂教学中更应该大力提倡,加以发展。

下面,我从课前预习、课堂教学、课后练习和复习三个方面,谈谈微课在小学数学空间与图形教学中的应用和做法。

一、运用微课于课前预习中在新课改中,小学数学课程的教学目的除了要高效、高质地完成数学知识的教学任务,还必须让孩子养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法。

提前预习是小学生学好数学的重要环节。

微课能够帮助小学生养成课前预习的好习惯。

我现在教学四年级数学,四年级的小学生已经能够结合自己的生活、知识识别基本的图形,这就为他们学习图形分类做好了充分的知识准备。

可以说,孩子们已经具备了利用预习初步探究“图形的分类”知识的能力。

在“图形的分类”一节中,为了获得更好的预习效果,我制作了微课,用来引导小学生的预习活动。

在微课中,展示了多种平面图形和立体图形,比如平行四边形、正方形、长方形、圆形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球体等,并利用这些图形的形状以及性质引导小学生从不同的角度进行归类。

让“动”贯穿《空间与图形》课堂教学

让“动”贯穿《空间与图形》课堂教学

让“动”贯穿《空间与图形》课堂教学发表时间:2018-09-27T18:06:31.400Z 来源:《知识-力量》2018年9月中作者:余玉珠[导读] 新课程改革后,小学数学教材里的《空间与图形》内容有了较大的变化,更具有生活化、趣味化,这样的教材安排更有利于课堂上学生的积极参与。

如何使数学科《空间与图形》课堂教学充满动感呢?我认为:在信息技术飞速发展的今天,没有理由不解放学生的身心,不挣脱各种人为(开平市水口镇红花小学,广东省江门市 529321)摘要:新课程改革后,小学数学教材里的《空间与图形》内容有了较大的变化,更具有生活化、趣味化,这样的教材安排更有利于课堂上学生的积极参与。

如何使数学科《空间与图形》课堂教学充满动感呢?我认为:在信息技术飞速发展的今天,没有理由不解放学生的身心,不挣脱各种人为的束缚,只要给学生营造一个良好的学习氛围,在课堂上设法让学生人人动眼(观察)、动口(探讨)、动脑(思考)、动手(操练),多感观地参与自主的学习活动,形成生动的局面,得到动态的自主发展,才能使学生学有所得,习有所获。

关键词:动眼(观察);动口(探讨);动脑(思考);动手(操练)一名成功的演员,在乎于他能否激起观众的共鸣,带动观众喜、怒、哀、乐的情绪;而作为一名教师,也宛如一位演员,如果在课堂中扮演的角色生动、有趣、便可吸引“观众”(学生)。

新课程改革后,小学数学教材里的《空间与图形》内容有了较大的变化,更具有生活化、趣味化,这样的教材安排更有利于课堂上学生的积极参与。

如何使数学科《空间与图形》课堂教学充满动感呢?我认为:在信息技术飞速发展的今天,没有理由不解放学生的身心,不挣脱各种人为的束缚,只要给学生营造一个良好的学习氛围,在课堂上设法让学生人人动眼(观察)、动口(探讨)、动脑(思考)、动手(操练),多感观地参与自主的学习活动,形成生动的局面,得到动态的自主发展,才能使学生学有所得,习有所获。

一、动眼(观察),让抽象实起来一般来说,数学知识都较为抽象,不容易理解和掌握,而《空间与图形》知识不同于一般数学知识,它是可以进行观察的。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

2
b
2.如图,已知∠1=100°,
∠2=140°,那么∠ 3 =
60°.
1
3 2
3.已知四边形ABCD中,∠A=∠B =∠C=90°,如果添加一个条件, 即可推出该四边形是正方形,那么 这个条件可以是( D)
A.∠D=90°
B.AB=CD
C.AD=BC
D. BC=AD
4.小明不慎把家里的圆形玻璃打碎了, 其中四块碎片如图所示,为配到与原来 大小一样的圆形玻璃,小明带到商店去 的一块玻璃碎片应该是( B ) .
《空间与图形》专题复习一
南京师大附中新城初中 叶旭山
问题情境: 提出问题:如图①,在四边形ABCD中,P是AD边上 任意一点,△PBC与△ABC和△DBC的面积之间有什么 关系?该如何探索呢?
AP
D
B
图① C
A
2
图形的认识
相交线与平行线、三角 形、四边形、圆、视图
与投影
相交线与平行线、三角
空 间
22 m.(边缘部分的厚度忽略不计,结果保
留整数)
8. 用 圆 规 、 直 尺 作 图 , 不 写 作 法 , 但 要 保 留 作 图 痕 迹.
青岛国际帆船中心要修建一处公共服务设施P, 使它到三所运动员公寓A,B,C的距离相等.
(1)若三所运动员公寓A,B,C的位置如图 所示,请你在图中确定这处公共服务设施(用 点P表示)的位置;
探究发现:为了解决这个问题,我们可以先从一些简 单的、特殊的情形入手:
AP
D
B
图① C
1
(1)当AP= 2 AD时(如图②):
D
P
A
B
C
(2)当 AP 13时AD ,探求S△PBC与S△ABC 和S△DBC之间的关系,写出求解过程;
S△PBC
1
2
3S△DBC3S△ABC
(3)当
AP
1 6
A时D ,S△PBC与S△ABC和S△DBC
11.我们给出如下定义:若一个四边形中存在相邻两 边的平方和等于一条对角线的平方,则称这个四边 形为勾股四边形,这两条相邻的边称为这个四边形 的勾股边.
(1)写出你所学过的特殊四边形中是勾股四边形的
两种图形的名称


矩形 正方形 直角梯形
(2)如图1,已知格点(小正方形的顶点) O(0,0),A(3,0),B(0,4),请你 画出以格点为顶点,OA,OB为勾股边且对 角线相等的勾股四边形OAMB;
B
20 O
A
C
B
0
10
20
30
40 cm
O
144
A
C
B
6.如图,小芳和爸爸正在散步,爸爸身高 1.8m ,他在地面上的影长为2.1m .若小芳
比爸爸矮0.3m ,则她的影长为( C )
A.1.30m B. 1.65m
C.1.75m D. 1.80m
7.如图,这是一个供滑板爱好者使用的U型池,该U 型池可以看成是一个长方体去掉一个“半圆柱”而 成.中间可供滑行部分的截面是半径为4m的半圆, 其边缘AB=CD=20m,点E在CD上,CE=2m ,一滑 板爱好者从A点滑到E点,则他滑行的最短距离约为
之间的关系式为:

S△ PBC1 6S△ DBC6 5S△ ABC
( 探(求4S)△PB一C与般S地△A,BC当和ASP△DB1nC之A(D间表的示关n系正,整写数出)求时,解 过程;
S△ PBC1 nS△ D BCnn 1S△ ABC
问题解决:当 APm nAD (0m n时1),S△PBC与S△ABC
和S△DBC之间关系式为:

S△ P B Cm nS△ D B Cn nm S△ A B C
谢谢 谢谢!!
图形与证明
形、四边形、尺规作图 等相关知识的证明
与 图
图形与坐标
平面直角坐标系 位置的确定

图形与变换
轴对称、平移、旋转 相似变换
“图形的认识与证明”专题
(一)关注基本概念和性质的理解 1.如图,直线a∥直线b,如果∠1等于40°,
则∠2等于( ).
c
A.40° B.A 50°
1 a
C.140° D.150°
A
A
P
B
B
C
C
8.用圆规、直尺作图,不写作法,但要保留 作图痕迹. 青岛国际帆船中心要修建一处公共服务设施P, 使它到三所运动员公寓A,B,C的距离相等.
(2)若∠BAC=66°,则∠BPC= °. 132
A
P
B
C
(三)关注推理能力的提高
9.已知:如图,在△ABC中,AB=AC,AD⊥BC,垂
足 为 点 D , AN 是 △ ABC 外 角 ∠ CAM 的 平 分 线 ,
(3)如图2,将△ABC绕顶点B按顺时针方向 旋转60°,得到△DBE,连结AD,DC, ∠DCB=30°.求证:DC2+BC2=AC2,即四边 形ABCD是勾股四边形.
(五)关注具有“一般性方法”意义的探究过程
12.提出问题:如图①,在四边形ABCD中,P是AD边 上任意一点,△PBC与△ABC和△DBC的面积之间有什 么关系?
A.第①块
B.第②块
C.第③块
D.第④块
A
7
(二)关注贴近生活实际的“空间与图形”知 识的考查
5. 如 图 , 某 建 筑 工 地 上 一 钢 管 的 横 截 面 是 圆 环 形.王师傅将直尺边缘紧靠内圆,直尺与外圆交于 点(与内圆相切于点,其中点在直尺的零刻度 处).请观察图形,写出线段的长(精确到),并 根据得到的数据计算该钢管的横截面积.(结果用 含 的式子表示)
CE⊥AN,垂足为点E,
M
(1)求证:四边形ADCE为矩形;
A
EN
(2)当△ABC满足什么条件时,四边
形ADCE是一个正方形?并给出证明.
(1)关键是证明:∠NAD=90°
(2)关键是四边形ADCE为矩形 要满足一组邻边相等
B
D
C
10.已知四边形ABCD中, AB⊥AD,BC⊥CD,AB= BC,∠ABC=120°,∠MBN=60°,∠MBN绕B点旋 转,它的两边分别交AD,DC(或它们的延长线)于 E,F.
当∠MBN绕点旋转到AE=CF时(如图1),易证AE +CF=EF.
A
B
EM
C
F
Байду номын сангаас
D
图1
旋转到AE≠CF时,在图2和图3这两种情况下,上述 结论是否成立?若成立,请给予证明;若不成立,线 段AE,CF,EF又有怎样的数量关系?请写出你的猜 想,不需证明.
A
A
B
B
E
M
CF N
图2
D
FC
D
N
E
图3
M
(四)关注学习与应用新知识解决问题
相关文档
最新文档