教学设计开题报告.doc

教学理念：

义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，是近年来我们一向倡导的理念。素质教育，即发展学生的核心素养。核心素养是学生在接受不同学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

初中英语学科的核心素养主要包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构的过程，在这一过程中，学生通过语篇来探讨主题意义，在语言实践进程中，结合所学的理论知识和技能，通过不断地感知、预测、获取、分析、概括等思维活动，建构结构化知识。学生在分析问题和解决问题的过程中，发展思维，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。英语教学作为素质教育的一部分，同样以此为目标。因此，在英语教学活动中，培养学生核心素养至关重要。只有通过恰当好处的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

英语作为一门语言学科，既是交流的工具，又是思维的工具。要让学生真正的学会英语，就必须让他们运用英语，因此听说能力显得尤为重要，教师不仅要指导学生学会做题，更要引导他们学会使用这门语言。听和说是英语学习过程中两个相辅相成的重要组成部分，其中听是理解的技能，注重输入；说是表达的技能，注重输出。熟练地听是流利地说的前提条件，而流利的用英语表达自己是听的最终表现形式。因此，在听力教学中，教师应注意听与说的合理搭配，并加强对听力策略和技能的培养。听力策略是影响学生听力能力的主要因素。其中，计划学习、推理、推测、归纳等都属于听力策略。在听力理解中，教育者应当注重学生分析、综合、判断、推理、思考辨析信息的能力（程雪连 2005）。学会预测信息和填补语义上的信息空缺，通过逻辑形式的协调参与共同完成推理过程（朱放成 2003）。日常教学应当把听力考试和听力训练区分开来。考试是对听