将进酒说课稿

《将进酒》说课稿

青岛艺术学校

盛洁慧

2012、11

《将进酒》说课稿

“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”这就是李白，今天我说课的题目就是他的代表作——《将进酒》。

【教材分析】

《将进酒》选自高教版中职语文国规教材基础模块下册第六单元，依据我的解读，将本诗定位于：这是一首劝酒诗，李白因饮酒悲歌，欲借酒浇胸中块垒，但悲而不伤，忧而不愁，激愤昂扬。【学情分析】

课前预习进行问卷调查：

1、写出三位唐代诗人的名字。

2、你最喜欢谁？

3、你希望深入地了解他吗？

4、你希望了解他的那些方面？

5、读罢《将进酒》你能提出什么问题？

问卷调查结果显示，我教的播音主持专业的学生喜欢李白，李白的诗歌伴随他们长大，但缺乏诵读训练，对李白的内心世界缺少了解。基于此，设计教学目标如下：

【教学目标】

1.诵读、品味语言，把握诗人情感脉络；

2.解读、赏析诗句，理解诗人思想感情；

3.延伸、拓展主题，感受昂扬盛唐精神。

重难点：把握诗人情感脉络，走进李白的精神世界。

因此，我确定教法学法如下：

【教法学法】

1、教学方法：诵读法、点拨法。

2、学习方法：诵读法、合作探究法、微博式读写法。

【创新手段】

1、体现“读”在诗歌教学中的作用，以读带讲，以讲导读，由浅入深，由简到繁；

2、充分利用信息技术，体现教与学的交互性：利用校园网络平台进行互动教学，立体化课堂，延伸教学空间。

【教学手段】学生微机教室、多媒体电脑、校园网络平台。

【教学课时】一课时

【教学过程】

基于以上分析，并借用余光中《寻李白》诗中的句子，我将本节课授课流程设计如下：

寻李白——“怨长安城小而壶中天长”；

读李白——“凡你醉处，你说过，皆非他乡”；

悟李白——“樽中月影，或许那才是你的故乡”。

一、寻李白——“怨长安城小而壶中天长”

1.忆读李白：

本环节，采用“诗歌接龙”的方式从“床前明月光”开始，带领学生回忆李白的诗歌，借以回忆印象中的李白。

教学手段：白诗接龙——《静夜思》《早发白帝城》《月下独酌》《望天门山》《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》《峨眉山月歌》《荆门送别》《赠汪伦》。（课件展示即可）达成目标：从李白的诗入手，让学生走进李白，走进一段精神成长的历程。

2.追思李白：

教师补充李白的相关知识，让学生大体了解李白一生的追求，是积极入世与归隐山林的矛盾，是“怨长安城小而壶中天长”，长安是京城，是实现理想抱负的地方，酒壶是个性张扬的象征，他的一生，都在这个矛盾中生活，所以他才说：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”

二、读李白——“凡你醉处，你说过，皆非他乡”

这部分的授课以“读”为主，设计为：

（一）音读：读出意味——初见酒意

要求学生要：

1、读准字音——咬文嚼字读准音：将、散、岑、馔、乐、斗、恣、谑、为。

2、读显重音——需要重读品诗意：天、复；悲、暮；必、还；不足贵，不复醒；恣欢谑；何为，对君酌；换美酒，同消。

3、读清节奏——控制节奏辨疾徐：舒缓：君不见……；紧凑：五花马……。

教学手段：

教师试读，帮助学生领会壮歌的酣畅淋漓；学生齐读，体会悲歌的壮怀激烈。

（二）意读：读出感情——酒兴渐浓

1、读诗知人：

展示图表，让学生对诗人生命的大事件一目了然。

2、问题探究

根据学生课前预习问卷调查中提出的疑问，整合成以下导读题：

①读两处“君不见……”。上句（黄河句）是重点，还是下句（高堂句）是重点？

②读“人生得意”四句。这种“欢”是单纯的么？有没有包含其他的因素？

③读“烹羊宰牛且为乐……惟有饮者留其名”。在李白看来，人活在世上什么是不足贵的？什么是最值得追求的？

④读“陈王昔时宴平乐”到最后。陈王是谁？李白为何提到他？

此处设计探究环节，分组讨论，让学生明确：

1.“黄河”、“高堂”的文学表现手法，从而明确为什么下句是重点——悲从中来高堂句。

2.“欢”字的含义——欢歌背后是无奈。

3.李白的追求——古来万事东流水，世间行乐亦如此。

4.为什么提到陈王——同是怀才与狂放，才高八斗惹人妒。只认曹植是知己，积极用世不消沉。

至此诗歌内容已经讲完，启发学生思考《将进酒》体现出的盛唐精神——百折不回，超凡自信，愤而不怒，哀而不怨，伤而不颓，悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露。

⑤哪些意象能够体现出这种昂扬向上的盛唐气象呢？

学生探究后明确：天上、黄河、高堂、明镜。

⑥这些意象体现了怎样的意境、气势、风格？

（小结）盛唐精神的体现：意象的选取——崇高积极，

意境的营造——雄阔高远，

气势的裹挟——一泻千里，

风格的形成——豪放不羁。

至此解决教学重点，理清了李白的情感脉络：悲（高堂明镜悲白发）——欢（人生得意须尽欢）——愤（古来圣贤皆寂寞）——狂（呼儿将出换美酒）。

（三）美读：读出形象——酒意酣畅

我教的播音主持专业学生表现欲很强，渴望展示自己，给他们提供机会配乐吟诵。所谓“美读”，正如叶圣陶所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。抑扬顿挫，声情并茂，把作者的感情

在读时传达出来。

（四）意读：以声传情——反客为主

读出形象——

问题设置：“我读出了的李白”。

解决手段：

利用网络平台进行微博式跟帖讨论，回帖点评。跟帖的方式有：感悟式、鉴赏式、启发式等七种模式。进入系统操作平台，学生填写相应内容，点击“提交”后系统会自动生成，教师进入后台进行系统管理，可以看到每一个学生的跟帖回帖，并进行小组分类管理。这个网络平台可以很好的进行生生互动、师生互动、小组合作，教师可以在第一时间掌握学生的动向，进行有效交流指导，高效便捷。

2、教师总结：“我读出了一个昂扬的李白”。教师的观点只是其中的一个帖子。

诵读至此解决了教学难点，完成教学目标。

三、悟李白——“樽中月影，或许那才是你的故乡”

教学手段：学生自读，选读片段，交流感受，互评心得。

1、自选阅读“太白年谱”“史上饮者”“诗酒人生”中的内容，谈谈又读出了怎样的李白。

（学生的兴趣点不同，自己选取一个方面进行解读。）

2、重温余光中品评李白的诗句。（印发整首《寻李白》长诗学习材料，提供给学生课下赏读。）（那一双傲慢的靴子至今还落在高力士羞愤的手里，人却不见了。

自从那年贺知章眼花了