童心在诗歌中闪亮
以童心为话题的诗
以童心为话题的诗一、原文：《童心未泯》岁月匆匆似水流，童心闪闪意难休。
草丛捉蛐蛐声绕，树上掏窝乐未愁。
欢笑常盈童趣事，泪花亦有幼时柔。
莫嫌年少心懵懂，此念纯真岁月留。
二、衍生注释：1. “童心闪闪意难休”：是说童心像闪闪发光的星星一样，难以停止闪耀。
表明童心很有活力而且持久存在于心中。
2. “草丛捉蛐蛐声绕”：描写小时候在草丛里捕捉蛐蛐的场景，捉蛐蛐的时候蛐蛐的叫声就萦绕在身边，这是很多孩子童年都会做的有趣活动。
3. “树上掏窝乐未愁”：回忆小时候爬到树上掏鸟窝时充满快乐的情景，那时的孩子还没有太多忧愁。
三、赏析：主题上，这首诗主要表达了对童心的怀念和珍视。
情感充满了对童年时光的向往。
在表现手法上，首联通过把岁月比作流水和童心闪闪发光难以停止来做对比，突出童心的珍贵。
颔联“草丛捉蛐蛐”“树上掏窝”这都是典型的童年趣事，通过对这些画面的描写生动地展现了童年的欢乐。
颈联用“欢笑”和“泪花”这两种情绪全面概括了童年既有快乐的事情也有委屈难过的时候，但不管怎样都是充满童真。
尾联“莫嫌年少心懵懂，此念纯真岁月留”则是告诉人们不要嫌弃年少时的懵懂无知，因为那纯真的童心是岁月中最值得保留的宝贵东西。
四、作者介绍：作者是一位回忆自己童年，对童真充满热爱与怀念的人。
或许他在逐渐成长、面对复杂世界的时候，时常怀念那无忧无虑充满童心的过去。
对他来说，童年那些捉蛐蛐、掏鸟窝的事情虽然简单平凡，却是人生中难以抹去的美好回忆，他用诗歌来表达自己对童心的珍视和想要一直保留这种纯真的想法。
五、运用片段：1. 在小学的课堂上，老师正在让同学们分享自己关于童年的回忆作文。
一位同学站起来说道：“读到《童心未泯》这首诗的时候，我就特别有感触。
诗里说‘草丛捉蛐蛐声绕，树上掏窝乐未愁’，就像在说我的童年一样。
小时候，我也和小伙伴们在草丛里捉蛐蛐，还试图爬到树上看小鸟的家，那些美好的回忆总是让我在学习累了的时候能笑出声来，我也希望我能像诗里说的那样永远保留那颗纯真的童心。
让童心在儿童诗的天空飞扬
让童心在儿童诗的天空飞扬让童心在儿童诗的天空飞扬——浅谈儿童诗的欣赏和创作福州市永泰县实验小学薛彩云儿童诗以饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思、优美的语言和童稚的意境来表现五彩缤纷的童年生活，是学生童年时光的心灵伙伴。
让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。
他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。
一、欣赏儿童诗，滋养童心欣赏儿童诗，是让学生感受到儿童诗的语言美、情趣美和意境美。
我们应该引导学生以畅快的心情、诗意的情怀和欣赏的眼光走进儿童诗，欣赏儿童诗。
透过文本，与作者进行跨时空的对话，敏锐地感受到诗句中语言的魅力、情感的律动、人文的内涵和意境的优美。
1、读中欣赏，沐浴诗境古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句话形象地写出了读诗的重要性。
儿童诗富有语言美和意境美，它笔触优美，情趣盎然。
当学生吟诵着它时，就会看到生活的美丽与灵动，嗅到生命散发出的诱人芳香。
人教版课标实验教材第三册中有一首儿童诗：《植物妈妈有办法》。
这是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。
全诗生动形象地把自然知识蕴含其中，语言朗朗上口，内容浅显易懂。
课文共有五小节，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。
朗读指导时要让学生一边想象诗歌的画面，一边投入地朗读。
在反复朗读中进入情境，走进文本的角色，体味诗的情感，进而体会语言的精妙和蕴含的知识。
现在以第二节为例，谈谈怎样指导学生在朗读中欣赏儿童诗。
首先老师提出疑问：“蒲公英妈妈怎样传播种子呢？请大家认真欣赏课件。
”学生欣赏了蒲公英妈妈传播种子的经过后，饶有兴致地说起了蒲公英妈妈传播种子的好办法。
此时，回到文本中，请一位同学流畅地朗读第二节，其他同学边听边想象画面。
读后，学生畅谈想象到的画面。
老师再问：“蒲公英娃娃在风婆婆的吹拂下，高高兴兴地去旅行啦！快来读读吧！”学生自由读、赛读、齐读，高兴之情流露在他们童真的声音里。
童心照亮诗人的征程
童心照亮诗人的征程论徐志摩及其诗文创作摘要：中国现代文坛上有一位风流倜傥，玉树临风，洒脱不羁，追求浪漫的诗人，他为了实现自己单纯的信仰而一生飞翔，他英年早逝却流芳百世，他就是当时名满天下的江南才子徐志摩。
他以旷古的爱情和独抒性灵的诗风靡一时，他的感情浪漫曲折，追求一种唯美的爱情。
他的诗歌飘逸洒脱，追求一种纯真的诗情。
从他的一生和他的诗歌中我们可以深刻地感受到他身上那特有的童心，也是这颗童心让他的生活、爱情、理想和诗歌都有了梦一样的色彩，本文将从童心入手分析徐志摩及其诗文创作。
关键词：徐志摩；童心；自然；爱情；诗情徐志摩，被茅盾称为中国的布尔乔亚的“开山”的同时又是末代诗人，他才华横溢，作诗天马行空，性情温和，所到处人们便被其吸引，像一块大引力磁石。
他年仅35岁就遇空难一去不复返。
在其短暂的一生中，在文坛不过十年却为世人留下许多难以磨灭的瑰丽果实。
他共出过四部诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
三部散文集《落叶》、《自剖》、《巴黎的鳞爪》。
徐志摩短暂的一生和他的这些诗文都洋溢着一种性灵之美，这性灵之美与其未泯的童心有很大的关系。
一、童年赋予徐志摩一颗童真的心徐志摩1897年出生在硖石一个家底殷实的家庭，山清水秀的江南风土人情滋养了天资聪慧好动好玩的小志摩的童心。
（一）自然环境对其童心的影响硖石是一个“开窗见河，出门过桥”的水乡闹市，曾经传出“水市出天子”的童谣，是一个人杰地灵，山川秀美的好地方。
小志摩在这样的环境中成长，童心当然是洁白无暇的了，这样的环境陶冶了他爱思爱动爱玩的童心。
塾师手中长长的戒尺也没有收拢他的活泼与野性，即使在上了初中之后这种天性也没有改变。
有时候放一只纸鸢，捕捉四面的清风流云；有时候跃上山巅，仰天长啸；有时候在草坪上活蹦乱跳；有时候盘上仙台，幻想有神仙从云端飘来。
虽然每个人都有自己的童年，但是每个人的童年又是不一样的，童年纯真的无忧无虑的生活给徐志摩幼小的心灵涂上了梦幻般的色彩。
让童心在诗中飞扬
让童心在诗中飞扬作者：王羽佳来源：《新教育时代·教师版》2017年第05期（东营区第一中学山东东营 257100）儿童诗是童年的诗，是诗的童年，它符合儿童形象和审美特点，有先哲曾说“儿童是天生的诗人”，那是指儿童与生俱来的写诗的潜质，这种潜质是指他们有丰富的想象力，他们能想象出自己喜欢的意境，本文就此展开探索，探讨儿童诗教学，让童诗之花轻舞飞扬。
[1]儿童在成长过程中，诗歌是不可缺的知识素材。
像孩子小时候，我们会给孩子念童谣，让咿呀学语的孩子跟着发音，这就运用了韵律和节奏，这样一来，孩子就很容易地跟着发音了，韵律和节奏不就是诗吗？其实呀，孩子最为亲近的文学形式就是诗歌，因为孩子在认字之前就会念诗歌了，比如：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。
”像这样的诗歌，孩子们能吟诵很多。
从一年级开始带这帮孩子，笔者才开始接触儿童诗，刚开始只是想着这些诗歌朗朗上口，孩子们读起来不枯燥，于是很多时候都是把它作为晨读的好素材，《纸船》《星星和花》《红蜻蜓》《奇怪的事》《小草》……孩子们笑着读着，特别的开心。
一个很偶然的早晨，孩子们一如既往的读着这些美妙的儿童诗，笔者也如往常一样在他们中间聆听着他们动听的声音：“小草灰扑扑的，雨把它们洗干净了。
小草湿漉漉的，太阳把它们晒干了……”当他们自由读的时候，笔者走到一个小女生旁边，听到她大声地读着：“小草绿油油的，春风把它们唤醒了……”我一下子吃惊地盯着她，她会作诗！她会仿写！原来老师太小看他们了，原来老师太忽略他们了！孩子们会吟诗，可以写诗吗？写出他们自己的诗句？何不让这些孩子——“天生的诗人”试试学写儿童诗呢？有了这样的想法，之后的晨读除了引导学生欣赏诗歌外，笔者尝试着让孩子们仿写，没想到，他们给老师的惊喜真是超出想象！[2]教学案例一、感受诗的韵味师：亲爱的同学们，让我们用最美妙的声音开启新的一天吧！做好准备了吗？让我们怀着快乐的心情，精神饱满地走进今天的晨诵吧。
解小王爱玲让童诗点亮孩子的心灵
让童诗点亮孩子的心灵解放路小学王爱玲有人说，儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。
他们的思想还不成熟，所以更富于想象；他们的思维并不复杂，所以能把无形化作有形；他们的储备并不丰富，所以语言没有过多的修饰……这一切，都成了写诗的优势。
我校广大语文教师充分认识到了童诗在语文教学中的重要地位，看到那些流动变幻，透明可爱的儿童诗，开启着孩子们的智慧，激活着他们的体验，积极开展诗教，并进行专题研究，让儿童诗走进课堂，收到了可喜的成效。
在孩子们天真无邪的童心世界里，竟盛开着那么多美丽的诗的花朵……凝望儿童诗，我是这样一路走来：一、欣赏——用诗意熏陶孩子的心灵。
儿童文学作家樊发家说：诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式，表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。
所以好的儿童诗，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。
毫不夸张地说，一首契合心灵的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一重印记，带来一种节奏。
是啊，想一想我们自己吧！每一个成人，提到儿童诗的时候，耳畔就会不知觉地响起：“大海大海我问你，/你为什么这样咸？/大海笑着来回答：/因为渔人流了汗。
//”“滴答，滴答，/下雨了……”因为这些小小的诗句，早就融进了我们的心灵。
因此我认为童诗的教学，应从欣赏开始，让孩子们多读一些好的童诗作品，用诗意熏陶孩子的心灵。
首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。
我们组织全体教师学习讨论，统一思想，转变观念，形成共识，彻底从应试教育中解放出来，尽量缩小作文选之类在学生课外书中所占的比例，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类儿童诗的刊物、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。
其次，我们也十分重视在引导学生广泛阅读的基础上，给他们必要的指导。
小练笔：让童心在诗歌教学中飞扬
小练笔：让童心在诗歌教学中飞扬作者：陈俊华来源：《小学语文教学·园地》 2019年第6期著名作家金波曾经这样说：“儿童是天生的诗人。
”儿童具有极强的想象力、创新力。
在诗歌教学中，教师不仅仅要引导学生认识诗歌、理解诗歌，用诗歌润泽儿童童心，更为重要的是要引导儿童进行言语实践，引导学生用自我的妙笔改写、仿写、创写，促进学生精神生命的生长。
一、改写——用欣赏体验敲开小练笔大门特级教师周益民说过：“诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。
”诗歌不同于一般的文体，有着鲜明的形式，从某种意义上说，诗歌的美，很大程度在于形式美。
当我们将一篇文章的一个段落分行排列时，就可以形成诗歌。
小学生对形式比较敏感，他们能发现诗歌的独特节奏、形态和表达。
所以，在诗歌教学中，教师要着力引导学生赏析诗歌形式，鼓励学生对诗歌进行改写，用欣赏体验敲开练笔大门。
统编本一年级上册《小小的船》有这样的句子：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
”为激发学生的欣赏兴趣，我让他们将诗歌按节奏进行朗诵。
于是，不同学生形成不同的节奏：弯弯的/月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖。
我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。
通过节奏划分，学生读起来更有节奏感、更富有韵味。
在此基础上，我将诗歌中一些修饰语去掉，引导学生进行诗歌仿写。
“（）的月儿（）的船，（）的船儿两头（）。
我在（）的船里坐，只看见（）星星（）的天。
”学生展示出非凡的想象力，他们比我预想的要出色得多。
比如，有学生这样写道：“明亮的月儿弯弯的船，弯弯的船儿两头尖。
我在弯弯的船里坐，只看见眨眼的星星微笑的天。
”还有学生这样写道：“弯弯的月儿（zhɑi）窄窄的船，窄窄的船儿两头尖。
我在窄窄的船里坐，只看见明亮的星星广阔的天。
”尽管学生的改写还很稚嫩，却能让学生触摸到诗歌的灵魂。
著名童诗作家圣野说：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。
关于童心的诗歌,繁星
关于童心的诗歌,繁星
繁星点缀夜空，闪耀着童心的光芒，
它们有着无数的故事，蕴含着无限的情感。
童心犹如流星，划过天际，留下一道美丽的轨迹，
它们是梦想的源泉，让我们拥有无尽的想象力。
小时候，我们相信一切都是可能的，
我们会在草地上迎风奔跑，放声欢笑，
我们会捉迷藏，玩躲猫猫，享受着无忧无虑的快乐。
童心是一份纯净的礼物，让我们感受到生命的美好，
它是一份永不消失的记忆，陪伴我们成长，
无论岁月怎样流逝，它都会在心中生根发芽。
让我们保留童心，让它在我们的生命里永存，
让它点亮我们的人生，让我们追逐梦想和自由。
繁星闪烁，童心永在，让我们一起去追逐那无限的光芒。
- 1 -。
童心“现”童诗,让儿童诗绽放花蕾
童心“现”童诗，让儿童诗绽放花蕾作者：李少赛来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0079-02在低年级语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。
《语文课程标准》在第一学段的课程目标中也明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅湿的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”可见，儿童诗在低年级学生成长道路上的重要性越来越大，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，多练习诗歌写作，已成为小学语文课改的共识。
一、填写童诗，浅尝儿童诗的味道“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。
每一首诗里都有一个或多个可以训练的积累点、训练点，在教学中如果我们能把握这些点，引导学生进行小范围的仿写，这样既强化了阅读的快乐，又减轻了写的难度，学生乐意写，愿意写，也为中高年级学生儿童诗的创作奠定基础。
人教版一年级下册的《四季》，诗中的“草芽、荷叶、谷穗、雪人”都是每个季节具有代表性的景物，那么除了诗中的四种景物，还有哪些也是季节的代表呢？他们又会告诉谁呢？针对一年级学生的特点，我设计了一个想象补白，由简到难的练习让学生仿写儿童诗，一开始是“桃花（），他对（）说：‘我是春天。
’”学生的答案各异，“桃花红红”“桃花艳艳”“桃花美美”“桃花香香”，诉说的对象也不一样，大家都各抒己见。
然后再出示“（），他对（）说（‘ 。
’）”的句式，学生们也能根据日常生活的积累来完成它。
不知不觉中，学生就完成了一次儿童诗的填写，俨然成了一个小诗人了，学生自己也难以想象，原来儿童诗这么简单，就是对于我们生活的一个记录，是我们生活的一个随影。
二、仿写童诗，体验儿童诗的美妙在《日有所诵》中，读了《作业机》以后，我也让孩子模仿着，写一写，你想要一台什么机器。
让童心在诗情中飞扬
让童心在诗情中飞扬儿童诗是专为儿童而创作的诗歌，它具有优美的语言、贴切的比喻、丰富的想象、新颖的构思、奔放的激情、纯真的童心等特点，是学生生命成长中不可或缺的精神食粮。
作为教师，我们有责任让学生从小徜徉在诗的海洋，让稚嫩的童心在诗情中飞扬。
一、朗读，感受诗歌的音韵美“书读百遍，其义自见”。
朗读是诗歌学习中必不可少的重要方法，教师要引导学生“以读代析”，特别是注重诗歌的音韵和节奏，做到“以情带声，声情并茂”，才能让学生感受诗歌的生命之音。
1.初读，感知美。
儿童诗是有节律的韵文，文字浅显易懂，学生初次接触，教师无须过多讲解，可以引导他们正确朗读，反复吟诵，感知诗的自然节奏和情感韵律。
教学《快乐的节日》这首诗，在扫清阅读障碍后，学生能以清晰响亮的声音、标准的普通话，把诗歌读正确，进而因声求气，吟咏诗韵，引导学生发现“来到花园里，来到草地上”“向我们祝贺，向我们歌唱”“敬爱的老师，亲爱的伙伴”等诗句句式整齐，节奏鲜明，全诗共有12处韵脚押了“ɑnɡ”韵，读起来朗朗上口，优美动听，有如吟唱般美妙。
2.美读，升华美。
美读是在初读、赏读基础上的外化，是学生阅读诗歌的再创作，是一种用声音来诠释美的方式。
学生用声音传递的是他人生命的旋律，当然自己也会被感染。
美读的形式多种多样，唱、演，打着节拍读、师生合作读等等。
美读的方式因诗而异、因生而异。
《快乐的节日》是一首歌的歌词，可以播放配乐，让学生和着音乐吟唱，感受诗歌声韵的美妙以及孩童乐观向上的风貌和快乐的心情。
《人有两个宝》是苏教版第一册的教材，学生刚从幼儿园进入小学，年龄小、活泼好动，教师可以根据诗歌的内容让学生配上动作表演，边演边诵，激发学生学习的兴趣，展现诗歌的音律美。
各种各样氤氲着美学气息的朗读，将诗歌教学升华成一门唯美的艺术。
学生徜徉于美妙的文字世界，可以尽享诗歌独有的味道和韵致，尽情汲取生命成长的营养和智慧。
二、赏析，品味诗歌的凝练美师：把“坐”换成“放”行吗？师：秋天怎么能“坐”在红叶上呢？生1：秋天来了，许多叶子变红了。
让童心在儿童诗的世界里徜徉
朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力、获得思想熏陶，有助于情感的传递。而儿童诗中的情感是从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起学生感情上的共鸣。所以在指导朗读的时候可以采用多种形式，让学生产生强烈的情感。
特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”我们的诗歌教学若能融入以上五点学法，定能使课堂教学充满情趣、充满灵气、充满活力、充满人文性的气息。
让童心在儿童诗的世界里徜徉 பைடு நூலகம்
苏教版教材中安排了许多的儿童诗，这些儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达了美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，因而深受儿童的喜爱。新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 但是在教学中，我们经常发现学生在学习诗歌时并不像学课文那样有滋有味，难以走进诗歌的意境，这样无配合的尴尬场面让老师在教学时也无法大展拳脚。为了帮助学生更好地读懂诗句，让孩子感受到诗歌隽永的意境，理解诗歌中精练的语言，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，真正达到低耗高效的效果， 我是这样做的：
一、创设身临其中的意境
《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；学习诗文要让学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。因此，教学诗歌时重在积极创设情境，可以利用图画、语言、音乐、录像来再现、描绘、渲染情境，从而调动学生高昂的学习情趣，使其真正进入诗人所描绘的意境，去领悟，去体验，享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。
四、潜心诗歌主旨的感悟
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在诗歌教学中，应注重教给学生学习诗歌的一般方法，着眼于词句的理解，透过词句品诗意，让学生自读自悟，使他们自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。学完《乡下孩子》，就引导学生回忆学习的过程，让学生对诗歌的学法有一个初步的印象，感悟乡下孩子幸福的生活，培养学生热爱农村、热爱自然的思想感情；学习《送给盲婆婆的蝈蝈》，让学生感悟当代少年儿童要奉献爱心、主动关心他人、尊老助残的美好意愿；学习《一株紫丁香》时，就可半扶半放让学生自主、合作学习，在实践中感悟老师工作的辛苦，激发崇敬老师的情感。
如何让童心在童诗中荡漾
如何让童心在童诗中荡漾周亚芹(涟水县外国语小学㊀江苏㊀淮安㊀２２３４００)本文为淮安市中小学２０１７年度第１２期教学研究课题童诗润童心 中期研究成果之一ʌ摘要ɔ㊀儿童是国家和民族的未来.利用童诗对儿童进行培养滋润,让幻想的种子,创新的思维,美妙的童话等灌溉孩子幼小的心田,启迪智慧,放飞梦想.这是我们语文老师的责任,也是新课程赋予我们的重任.ʌ关键词ɔ㊀小学语文;童心;童诗ʌ中图分类号ɔG ７１５㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１２－００６５－０１㊀㊀儿童的思维灵活,对世界充满了好奇,小脑袋里充满了奇思妙想,所以很多人都说儿童是天生的诗人.儿童诗没有约束,也没有规律,凭借简单好记迅速受到了教师们的追捧.儿童诗从儿童的角度出发,赋予世间万物灵魂,用诗的形式呈现给读者不一样的故事.所以在儿童眼中,太阳是公公,月亮是姐姐,大树是爷爷 儿童诗最大程度满足了学生的幻想,让学生的童心在儿童诗中体现出来,让学生保持纯真的童心.本文从 在生活中获取儿童诗的素材 让学生用儿童诗的方式表达想法 让学生放飞想象学会创作 三方面阐述了如何让童心在童诗中荡漾.一㊁在生活中获取儿童诗的素材生活是充满诗意的,大自然的独特和魅力都是学生获取儿童诗素材的源泉.大自然里的一草一木在学生眼中都是有生命的.它们和人类一样拥有着丰富的情感,会哭会笑也会着急.课本内容也在培养学生的想象力,帮助学生塑造和建立幻想世界,比如:小蝌蚪找妈妈中,小蝌蚪找不到自己的妈妈会着急,会哭;小壁虎在借不到尾巴的时候会难过会觉得自己是个异类 大自然无时无刻不在给学生呈现着它的诗情画意,所以教师在教学过程中.要引导学生在生活中获取儿童诗的素材,学会放飞想象,在大自然中找到诗意.学生在生活中没有过大的压力,所以在生活中,学生总是无忧无虑的,每个学生的幻想世界也是多姿多彩的.虽然在很多人眼中,儿童的想法千奇百怪,但是每个儿童的想法都是值得肯定和鼓励的,因为在每个学生的幻想世界中,所有的事物都充满了诗意,都充满了各自的情感.在生活中,经常能听到学生说要利用放飞风筝的方式给太阳公公写信,可见学生的灵感都是来源于生活的.很多学生的构想没有被教师善意引导,所以学生并不知道自己的奇思妙想可以写成儿童诗,用这种方式呈现出自己的内心世界.所以在教学过程中,教师要善于发现学生的优点,在学生有奇思妙想的时候给予点拨和鼓励,逐渐走进学生的幻想世界,从而让学生找到合适的表达方式,让学生的每一次幻想都能成为童诗,都能充满诗意.二㊁让学生用儿童诗的方式表达想法因为年龄问题,学生对语言的掌握还不够多,语言表达能力有限.但是学生的思维丰富,想象力远超于常人,也想表达自己的内心和想法,只是因为语言匮乏而没法表达.所以在教学过程中,教师要利用儿童诗这个途径,让学生从简单的仿写开始,学会表达自己的内心,慢慢接触语言,运用语言.因为学生的学习能力有限,所以在课堂伊始,教师可以给学生举出一个简单的事例,让学生集体仿写.在有了一定的基础和了解后,让学生开始自由仿写.因为低段的课本内容以儿童诗为主,单纯的阅读并不能达到教学效果,只有读写结合,才能让学生感受到诗的魅力.在儿童进行仿写时,教师要引导学生学习儿童诗中的形式和写作方式和技巧.只有让学生摸索到了儿童诗的表达形式和叙述方式,学生才能写出儿童诗.不过在教学时,教师也要让学生了解和运用那些写作方法,如比喻㊁拟人等.让学生从一开始的模仿,到后来的掌握方法,从而自行创作.儿童之所以被童诗所吸引,是因为儿童诗充满了童趣和童真,符合学生对于世界的看法和想象,那些幻想中的事情在儿童诗中得到了证实.所以不管从哪方面来看,教师都要利用儿童诗来培养学生的情操,激发学生的想象力,让学生在 儿童诗 的世界里遨游.思维得到拓展,表达能力增强.除此之外,教师还要引导学生创作儿童诗,让学生借用儿童诗这种途径表达自己的看法,从而培养学生的创作能力.三㊁让学生放飞想象学会创作学生的想象力是丰富的,只有让学生放飞想象,学生才能在儿童诗的路上越走越远.在教师给学生打好仿写基础后,学生见过了不少的儿童诗,也学会了很多技巧和方法.想要让学生摆脱仿写的模式,就得让学生的思维进行升华,在练习时区分层次,层层递进,鼓励学生进行大胆创作.让学生敢于创新,有了独特的想法,才会有不一样的创作.只有让学生张开幻想的翅膀,才能在儿童诗的创作道路上越走越远.比如«狐狸与乌鸦»,每个学生在阅读完这个故事后会有不一样的想法,有人认为狐狸的做法不对,有人认为乌鸦的做法不对,所以教师要引导学生的独特想法,用合适的方法表达出来,才会有不一样的创作.仿写的多了,阅读的多了,在语言表达上学生就会有所创新.特色的语言表达就是儿童赋予儿童诗的翅膀,将自己的想象放飞,让诗意尽情飞扬.用独特的角度来叙述幻想世界的美好,将那些拥有人情味儿的世间万物呈现在读者眼前,让读者感受儿童诗的魅力,在幻想世界中尽情遨游.而学生的创作也是需要一定的灵感的,教师不要太过于干涉,要让学生学会自己创编儿童诗.儿童诗能让学生的幻想世界呈现在读者面前,最大程度上尊重了学生的想法和认知.让学生根据自己的想法和灵感,用浑然天成的语言叙述出来.教师在引导学生进行儿童诗创作的时候,不要进行太多的干涉,要让学生找到自己的创作灵感,用自己的表达方式进行叙述.在学生初次创作儿童诗时,教师不要一味地批评打击,要发现学生的闪光点,并给予学生鼓励.让学生树立自信,对儿童诗的创作产生兴趣,从而保持童心的天真烂漫.对于中高阶段的学生,教师应更注重指导学生的写作技巧和方法,只有想象与写法结合起来,儿童诗才能更加吸引人,学生的语言表达才能更加的规范.５６。
诗韵润童心,童心展诗韵
诗韵润童心，童心展诗韵【摘要】诗韵润童心，童心展诗韵，诗歌对童心的独特影响在儿童阶段尤为重要。
通过诗歌，童心得以自由表达内心情感，展现出无限的想象力。
儿童文学中诗意表达的浓厚氛围，让儿童在诗歌中体验到美好的情感体验。
诗歌中的童真情感打动人心，让人感受到纯真与真诚。
童心与诗韵的奇妙对接，让诗歌更有温暖与魅力。
诗韵润童心，童心展诗韵的重要性不可忽视。
未来，应该进一步发展儿童诗歌文学，让更多的儿童受益于诗歌的魅力。
诗歌对儿童成长的积极影响是显而易见的，它可以激发他们对世界的热爱与好奇心，培养他们的想象力和审美情趣。
诗韵润童心，童心展诗韵，将始终是儿童文学创作中不可或缺的重要元素。
【关键词】关键词：诗韵，童心，表现，影响，儿童文学，情感，对接，重要性，发展方向，展望，儿童成长。
1. 引言1.1 诗韵润童心，童心展诗韵诗韵润童心，童心展诗韵，这句简洁而含蓄的话语道出了诗歌与童心之间深刻而微妙的关系。
诗歌是一种高度凝练、富有节奏感和韵律美的艺术形式，而童心则是纯真、活泼、充满好奇和想象力的儿童心灵。
诗歌的美丽与深邃，恰似一池清泉，润泽着童心的幼芽，让其茁壮成长；而童心的童真与天真，又恰如诗歌的灵感源泉，一波一波地激荡着诗人的心弦，唤醒着最纯真的创作灵感。
诗韵润童心，童心展诗韵，交融中诗歌与童心达成了一种奇妙的共振。
诗歌的抽象与意象，呼应了童心的直觉与想象，让儿童能够在诗歌的世界里自由翱翔；而童心的纯真与感受，又使诗歌得以从更深的层面触及读者的心灵，引发共鸣与共情。
诗韵与童心的交织，不仅让诗歌更具生命力和感染力，也让童心获得了更多的启迪和滋养。
在这个充满阳光和希望的共舞过程中，我们深切感受到诗韵与童心之间的奇妙共通，正如引言所述：诗韵润童心，童心展诗韵。
这种相互之间的呼应与共振，不仅是文学和心灵的美好交融，更是一种对生命、对未来的美好展望和祝愿。
在接下来的我们将更深入地探讨诗歌对童心的独特影响，以及童心在诗歌中的表现方式，希望能够为读者们带来更丰富而深刻的体验。
童心 诗歌
童心诗歌
童心，美丽的花朵，
用它的纯洁点缀大地。
童心，晶莹的泉水，
为我们的日子带来欢笑。
童心，无忧无虑的笑脸，
给世界带来美好的梦想。
童心，天真的眼睛，
看见世界最美好的一面。
童心，自由飞翔的小鸟，
展翅高飞，追求自由的梦想。
童心，快乐的旋律，
唱响幸福的和谐之声。
童心，无私的善意，
给予温暖，传递爱的力量。
童心，天真的真心，
让世界充满纯净和美丽。
童心，宝贵的财富，
让我们永远保持纯真的心情。
童心，伴随我们成长，
给予我们快乐的时光。
童心，是生活中最美的礼物，
让我们永远保持快乐和幸福。
让我们一起珍惜童心，
让它在我们的心中永久绽放。
让童心在儿童诗的天空飞扬
己的 朗读 来 感 悟 押韵 所 带 来 的语 言 的 美感 ， 再 通
过 教 师 引读 、 配 乐 朗读 、 小 组 比赛 读 等 多 种 形 式 ， 学 生进 一 步沉 浸在 儿 童诗 的意境 之 中。 ２ ． 儿 童 诗 朗 读 教 学 是 发 展 学 生 想 象 力 的
张 雯
慧
．
儿 童诗 深受 儿 童 的喜 欢 ， 蕴 涵 着 中华 民 族 的
精神和品质 ， 将儿童诗引入小学语文课堂 ， 不 仅
看／ 满 树 盛 开 的 小 花／ 那 是 我 们 的笑 脸／ 感 谢 你 时
时 把 我 们挂 牵／ 夜 深 了 ，星 星 网得 眨 眼／ 老师 ， 快
放 下 手 中 的 教 案 吧 七花 香 飘 进 您 的 梦 里 ／ 那 梦 啊／ 准 是 又 香 又 甜 。” 教 师 引 导 学 生 圈 出诗 歌 每 一
噶
２ 哥
可 以使 儿 童 增 加 体 验 ， 培养语感 ， 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 还 可 以激 发 学 生 的创 造 潜 能 ， 全 面 提 升综 合素 质 。
如冰心奶奶创作的《 雨后》 这 首 富 有 童 趣 的 儿童诗 ： “ 嫩 绿 的树 梢 闪着 金 光／ 广 场 上 成 了 一 片
江荩 叙
海 洋／ 水 里一 群 赤 脚 的孩 子 ／ 快 乐 得 好 像 神 仙 一
样／ 小哥 哥使 劲 地踩 着 水／ 把 水花 儿溅 起 多高／ 他 喊 ： ‘ 妹 ． 小心 ， 滑 ！’ ／ 说 着 自 己 就 滑 了 一 跤 ！／ 他 拍 拍 水 淋 淋 的 泥 裤 子／ 嘴 里说 ： ‘ 糟糕— —糟 糕 ！’
童心飞扬的诗歌
童心飞扬的诗歌在那片碧绿的草地上，
阳光洒下金色的网。
我像一只欢快的小羊，
蹦蹦跳跳没个正样。
风儿轻轻吹过脸庞，
手中风筝线儿长。
五颜六色的风筝飞翔，
那是我梦想的形状。
云朵像棉花糖一样，
我想扯下一块尝尝。
在幻想的世界里游荡，
童心就像小鸟翅膀。
花朵对我微微摇晃，
小昆虫在身边奔忙。
我趴在地上看个半晌，
好奇填满我的心房。
我用泥巴捏个小房，
再做几个泥巴儿郎。
仿佛创造一个村庄，
这是我的小小天堂。
童真的心儿不会伪装，
快乐悲伤都写脸上。
想哭就哭想笑就笑，
像那清澈的小溪淌。
夜晚对着星星张望，
想和它们唠唠家常。
月亮是弯弯的小船呀，
载着我的梦去远航。
解析：这首诗描绘了很多充满童心的场景。
你看第一句“在那片碧绿的草地上，阳光洒下金色的网”，就像一幅画一样，把草地和阳光都摆在你眼前了。
说自己像欢快的小羊“蹦蹦跳跳没个正样”，多有趣啊，一下就把那种小孩子无忧无虑玩耍的样子写出来了。
放风筝的时候，觉得风筝是梦想的形状，这也是孩子特有的想象力，把自己的希望寄托在风筝上。
还有把云朵想成棉花糖，这就是孩子的思维嘛，看到啥就想到吃的。
用泥巴捏小房捏小人儿，就像孩子在创造自己的小世界，可认真了。
而且诗里还说童心像小鸟翅膀，很形象地表现出童心可以让想象自由飞翔。
最后对着星星想唠家常，把月亮当成小船载着梦远航，都是特别天真可爱的想法呢。
让童心在读写儿童诗中放飞_赵树建
情感教学是素质教育的具 体表现形式。《语文课程标准》要 求“作文教学中应激发学生展开 想象和幻想，鼓励写想象中的事 物。通过这样的训练，能激活学生 的思维，有利于培养和提高学生 的创造力。”品味诗歌不仅能帮助 学生获得言语智慧，也能间接地 给学生提供体验生活的又一机 会，有助于提高他们的表达水平。 针对小学生的年龄实际，教师应 该注重他们超越文本的生命体 验，从多角度培养他们的创造性 思维。
儿童诗的阅读与创作，通过 仿写儿童诗、自绘书中情景，让孩 子学习一种简单、诗意的表达，因 而也让快乐学习成为一种可能。 一个写绘作品，是用口头语言、绘 画语言、文字语言共同完成的一 个“故事”。这种探索，丰富了学生 写作的渠道，而且训练了学生文 字表达的逻辑性。
作者单位 江苏省常州市武 进区星韵学校
二、生长以“诗意童心”为 标志的言语智慧
前苏联著名教育家苏霍姆林 斯 基 曾 经 说 过 ：“ 每 一 个 儿 童 ，都 是一个诗人。”少年儿童出版社副 总编周基亭曾这样说过：“聪明的 孩子爱读诗，写诗的孩子更聪 明。”中年级是孩童习作学习的一 个转折阶段，在进行作文训练的 同时，笔者也在尝试着让学生们 进行诗歌的阅读与创作。一年实 践下来，发现创作诗歌时，孩子们 更 能 抒 发 出 自 己 的 真 实 情 感 ，也 更能体现文笔功底。
童诗的天空,童星在闪耀——儿童诗创作初探
童诗的天空，童星在闪耀——儿童诗创作初探在孩子们纯真的世界里，诗歌宛如一颗璀璨的星星，照亮了他们充满奇思妙想的心灵天空。
儿童诗，以其独特的魅力，成为孩子们表达情感、展现想象力的重要方式。
当我们走进这片童诗的天空，会惊喜地发现，一颗颗童星正在闪耀。
儿童诗，是孩子们心灵的歌声。
它不同于成人诗歌的深沉与复杂，而是充满了童真童趣，简单而纯粹。
孩子们用他们稚嫩的笔触，描绘出眼中五彩斑斓的世界，诉说着内心的喜怒哀乐。
或许是一朵绽放的小花，或许是一只飞舞的蝴蝶，或许是一场奇妙的梦境，都能成为他们创作的灵感源泉。
那么，如何引导孩子们走进这美妙的童诗创作天地呢？首先，要激发孩子们的兴趣。
兴趣是最好的老师，让孩子们感受到诗歌的乐趣至关重要。
可以通过给他们朗读优美的儿童诗，让他们在聆听中感受诗歌的韵律和节奏之美。
比如，金波先生的《春的消息》，那轻快的节奏仿佛春天的脚步，一下就走进了孩子们的心里。
同时，要鼓励孩子们细心观察生活。
生活是创作的源泉，孩子们的生活充满了各种各样有趣的事物。
一片飘落的树叶、一滴晶莹的露珠、一次欢乐的游戏，都蕴含着诗意。
引导他们用敏锐的眼睛去发现这些细微之处，并用诗歌记录下来。
比如，一个孩子在观察了秋天的树叶后，写下了这样的诗句：“金黄的树叶，像蝴蝶在飞舞，告诉我秋天的脚步。
”想象力是儿童诗的灵魂。
孩子们的想象力是无穷无尽的，我们要给予他们充分的自由去发挥。
可以通过设定一些富有想象力的主题，如“假如我会飞”“月亮上的聚会”等，让孩子们在想象的世界中尽情遨游。
比如，有个孩子在想象自己飞到了外太空后写道：“我飞到了星星的家，和它们一起玩耍，星星眨着眼，笑我太调皮。
”在儿童诗创作中，情感的表达也是不可或缺的。
让孩子们学会真实地表达自己的情感，无论是快乐、悲伤还是愤怒，都可以在诗歌中找到宣泄的出口。
比如，当孩子想念远方的亲人时，可能会写下：“月亮弯弯像小船，载着我的思念，飘向远方。
”语言的运用对于儿童诗来说也十分关键。
让童心飞扬在诗歌王国
著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。
”我在语文教学时尝试着运用音乐、图画、诗歌、表演等艺术形式，让学生体味到语文的乐趣，从而提高课堂的有效性。
一、简笔画———助生解读在课堂上大量运用简笔画进行教学，能帮助学生理解课文内容、感悟文章所表达的情感。
简笔画能激发学生的兴趣。
教学《狐狸和乌鸦》一课时，在导入新课时我就在黑板上迅速地画了一棵树，随着教学的继续我在上面添画乌鸦和狐狸，同学们见了如此可爱的图画，兴致盎然，课堂气氛相当活跃。
简笔画能帮助学生背诵。
《庐山的云雾》是一篇非常优美的文章，要求全文背诵。
课文第二小节讲云雾的不同姿态，我在教学时根据课文内容画出简笔画，让学生一目了然。
在指导背诵时，学生看着简笔画回忆课文，很快就能背熟。
简笔画能帮助学生理解课文内容，体验情感。
《生命桥》一文84[2014.11]【才思】【思维纵横】诗歌蕴含着人类对未来生活美好的追求与守望，是人们表达个性情感的最好方式。
尤其是儿童诗，其篇幅往往短小精悍，语言生动优美，联想丰富多彩，构思新颖奇特，感受细腻真实，恰到好处地表达出了童心的纯真。
所以，我们在语文教学中，理应有效利用儿童诗资源，训练儿童语言，给儿童一个美丽的诗意童年。
一、要适当补充篇目教学场景之一。
在学完了《鲜花和星星》之后，教师引导学生：“孩子们，今天，我们一起欣赏了五颜六色的鲜花，老师也看到了小朋友们在静静的夜里，举起小手数着满天的眨着眼睛的星星。
其实呀，金波爷爷为我们写了许许多多小诗呢！”（课件出示金波作品《长出翅膀的太阳》封面）……思考：对于小学生来说，应该引导学生诵读更多的富有情趣的儿童诗，但是，纵览小学语文教材，儿童诗的篇目显然少了点。
于是，作为孩子语文学习过程中，最初接触的文学样式的儿童诗，在一定的时候，已经失宠于儿童文学了，也被阅读教学边缘化了。
因此，笔者以为：在儿童诗教学中，千万不能忘却了课外儿童诗的整合，将课堂延伸到课外，在立足文本的基础上，去阅读更多的童趣小诗。
在诗海里自由徜徉,让童真童趣迸发光芒
在诗海里自由徜徉，让童真童趣爆发光芒什么是少儿诗？“少儿诗是指以少儿为主体接受对象，合适于少儿听赏、吟诵、阅读的诗歌。
它应切合少儿的心理和审美特点，既包含成人诗人为少儿创作的诗，也包含少儿为抒情而创作的诗。
“百度百科是这样定义少儿诗的，但其实少儿诗和成人的诗界定并无那么严格，好多成人的诗也合适少儿阅读，所以，简单来说，内容相对浅易易懂，少儿喜爱阅读，"合适少儿阅读的诗"就能够叫做少儿诗。
比如：打翻了（张晨风）太阳打翻了，金红霞流遍了西天月亮打翻了，白水银向来淌到我床前春季打翻了，滚得铺天盖地的花花儿打翻了，滴得各处都是幽香幽香打翻了，散成一队队的风风儿打翻了，飘入我小小沉沉的梦在这首小诗中，太阳、月亮、春季、花儿、幽香微风儿打翻了，自然界中的这些事物，都能够用"打翻了 "这类状态来形容，多么的奇特、风趣的想象，这正合适少儿兴趣点。
而诗歌中通感，顶针的修辞手法，奇特、开朗的意象也合适成人学习。
所以，要真实划分清楚少儿诗和成人诗是有困难的。
但其实这其实不重要，让少儿接触各样各位的诗歌，领会不一样种类的诗歌带来的美的体验，遇到美的熏陶，确立孩子们的文学修养，这才是我们的教课要点。
在现在的少儿文学书本中，少儿诗据有重要的地位。
学龄前，小朋友们朗诵和歌唱的儿歌、民谣都属于少儿诗的范围。
但是孩子们假如接触地不够多的话，难以确立少儿诗创作的基础。
所以，我拟订了少儿诗创作三年规划以下：一年级：朗诵儿歌、韵文。
二年级：朗朗读经典诗歌，赏析经典句、篇，仿写句、段。
三年级上放学期：朗诵经典诗歌，赏析名篇，整首诗创作。
1.中外有名少儿诗与少儿诗诗人学习写诗，在朗诵了必定量的儿歌、韵文后，得从认识有名少儿文学作家开始。
提起少儿诗，绕不开金波。
中国今世有名少儿文学作家金波，在少儿诗歌创作上成就卓著，曾先后第一版《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《绿色的太阳》、《红苹果》、《在你和我之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海》等10 余部诗集。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
童心在诗歌中闪亮
冬天的森林
柯岩
我和妹妹到森林去，
呀，好一个雪白的天地，
我们手拉手轻轻地走，
怕碰碎了满天满地的玻璃……
我想念松鼠毛茸茸的尾巴，
妹妹想念小鹿喷出来的热气……
你们每个人都穿着那么厚的皮袄，
为什么还躲在黑乎乎的洞里?
快出来，快出来找我们玩呀，
你们这些可爱的懒东西!
冬天来了，大地似乎寂寥了许多。
小动物们耐不过严寒，有的选择了冬眠：有的则躲在洞里，享用秋天储藏下来的食物。
走在静悄悄的雪地里，你会不会想念活泼、可爱的动物
朋友呢?要是它们能陪自己一起在雪地上奔跑、嬉戏，那该有多开心呀！《冬天的森林》写的正是我们小孩子的这个美好的愿望，让我们一起细细品味一下吧。
诗歌的第一小节，作者用叙述性的语言将我们带入了一个冰雪世界。
走在雪后的森林里，就好比走进了一个晶莹剔透的大玻璃房子。
想想看，脚下是厚厚的积雪，头顶密织着落满雪花的树枝，有的积雪结成冰凌，从树上垂挂下来，在阳光下折射出五彩的光芒……置身其中，是不是宛如走进了童话世界呢?这么美好的场景，你舍得破坏它吗?我想无论是谁，都会像作者一样，情不自禁地“轻轻地走”。
在这一小节里，作者给我们营造了一个静谧、纯净的意境。
但是，孩子的天性是玩，怎么可能耐得住长时间的沉寂呢?这不，在第二小节里，作者便热切地想念起了动物朋友们。
通过诗歌中的省略号，我们可以知道，作者和妹妹想念的动物不仅仅是松鼠、小鹿，还有好多好多。
虽然这些小动物们并没有真的出来，但是，我们在读诗歌时似乎真的看到了它们蹦蹦跳跳的身影。
这里，诗人打破了第一小节的“静”，写出了生机勃勃的“动”的场面。
动静结合，诗歌立刻变得活泼起来。
而作者对小动物们充满孩子气的质问――“你们每个人都穿着那么厚的皮袄，为什么还躲在黑乎乎的洞里?”则让我们感受到了儿童的纯真与无邪。
最后，诗歌以对小动物的召唤而结束。
两个“快出来”
重叠使用，可以看出作者迫切想要见到小动物的心情。
而“你们这些可爱的懒东西”，则表达了作者对小动物又爱又怨的
感情(埋怨它们不出来玩)。
整首诗歌，作者以孩童的口吻，写出了对大自然、对动物的喜爱之情，充满了童真童趣。
诗人小故事：长在岩石上的绿树
柯岩原名冯恺，满族人，1929年7月14日出生于河南
郑州一个铁路职工之家。
为什么取笔名为“柯岩”呢?她本
人是这样解释的：“柯是绿绿的小树，岩是坚硬的石头。
小
树要想在岩石上扎根生长，就必须透过岩石的缝隙寻找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必须加倍顽强……我取它做我的笔名，因为我知道写作是一件很难的事，决心终生根扎大地，终生奋力地攀登，从而使我的作品能像岩石上的小树那样富有生命力。
”事实证明，柯岩用自己不懈的努力达
到了这一点。
她被誉为中国当代文坛的“全能冠军”，出版
著作50余部，成功地写了不少诗歌、报告文学、散文、小
说和影视文学，并均获大奖。
以儿童文学起家的柯岩，常常自觉不自觉地以儿童的纯真目光和心灵去感受世界，因此，纯真的童心和女作家常有的细腻情感，构成了她作品的鲜明特色。
她的儿童诗色彩明
丽、描绘具体、形象鲜明、情节生动，非常符合儿童的阅读心理。
她的笔被高洪波称为童话里的金钥匙，能打开神奇的大门。
热身演练场：镜子里的我
谢怡韵
咦?
这个梳着羊角辫的姑娘是谁呀?
似乎在哪儿见过，
既陌生又熟悉。
我问她：
“你叫什么名字?”
她嘴巴一张一合，
就是不出声。
我气得一跺脚跑开了，
远远地一瞧，
哈哈――
她被吓跑了，
正躲在门后偷偷看我呢!。