论中等职业学校班级心理辅导论文

论中等职业学校班级心理辅导

【摘要】中等职业学校发展以班级为单位的班级心理辅导是必要的，同时也是缓解与解决心理困惑、问题的重要途径。青少年时期是个性形成的关键时期，班主任肩负重任，在发展性班级心理辅导中起着关键作用。发展性班级心理辅导是学生参与率很高、动感很强的教育形式，是一门沟通心灵的学问，使人阳光的艺术，要让发展性班级心理辅导常驻校园，使青少年学生健康成长。

【关键词】班级心理辅导职校生班主任

班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。班主任运用班级的特点，基于心理学的原理，运用适当的辅导技术，对中学生成长过程中带有普遍性的发展问题给予指导、帮助和训练，促使个体在认知、情感、意志、行为等方面得到良好的发展。以班级为单位的团体辅导还有待系统研究与实践，结合在中等职业学校的班级心理辅导的实践，这里谈谈自己的经验。一、引言

近年来学生自杀、出走事件屡见报章，这一信号隐射了在校学生承受的一些心理压力，已达到不平衡甚至不健康状态。而学生在学校的健康教育中得到的心理健康知识是远远不能满足其维护自身的心理健康的需求的。我认为在学校心理健康教育的起步阶段，班主任作为一个与学生接触最为密切的师长，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，适当的兼负起学生心理健康教育，甚至是心理咨询的责任，做好学生心理健康教育的导师。

二、中等职业学校学生的心理特点

中等职业学校学生（以下简称职校生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、冲突最多的时期。从实际情况看，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。（一）职校生的学习心理问题

学习是学生第一要务，职校生的身心发展也是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。他们普遍存在学习目标不够明确、学习动机层次不高、学习方法不当，学习习惯不良、学习的认知能力水平较低，学习焦虑现象比较普遍。（二）职校生的情感心理问题

一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。中职生情绪不稳定、情绪自控能力较弱、社会性情感表现冷漠、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱、情感严重压抑，情堵体验消极。（三）职校生的个性心理问题

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理

特征的总和，是一个人的基本精神面貌。职校生中“落水者”、“失败者”、“多余人”的心态较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌、缺乏应有的积极理想和追求、社会适应能力较弱、人格尊严受到严重损害，不良性格特征普遍存在。（四）职校生的自我心理问题

自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。相当一部分职校生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出、自卑自贱心理严重、自我中心意识过强，自私自利心理普遍。

（五）职校生的人际心理问题

职校生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题，也主要表现在这些方面，社会性交往萎缩、异性交往上的行为偏差、师生间交往缺乏信任感、人际交往的隔阂明显，网络交往失度失范。

（六）职校生的性心理问题

伴随着男女两性身体形成的变化和第二性征的迅速发育，处于青春期的职校生性意识和性情感已经开始萌发，希望多了解性的知识，但又怕别人发现或讥笑。性生理上的剧烈变化，会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”，产生不少性心理问题，性征体相的烦恼，性心理反应过敏等。

从上分析可以看出，职校生心理问题的表现多种多样，其产生的

原因也比较复杂，初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境、特别的职业学校专业教育、特定的青春期年龄阶段和独特的身份，都使得职校生的心理问题日益普遍多样。这也说明职业学校的相关工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性，所以在中职学校发展以班级为单位的发展性班级心理辅导是必要的，同时也是缓解与解决他们心理困惑、问题的重要途径。

三、班级心理辅导的优势

（一）提高效率，省时省力

职校生存在的问题往往具有共性，教师根据学生的心理特点，就班级学生的共性问题进行发展性班级心理辅导，这比较符合我国班级授课的特点：教师教学任务繁重，在有限的时间内，班级团体辅导可以同时解决学生的共性问题，节省了时间和人力。

（二）促进成长，完善素质

班级辅导定位于学生成长中的普遍问题，着眼于青少年的成长与发展。学生通过参与团体活动能学会许多社会生活经验：如学会怎样与人相处、发展良好的自我形象、喜欢并投入学习、提高心理机能、增强心理承受力、对环境有良好的适应等。促进学生健康成长，完善自我，提高素质。

（三）增强感染力，效果长久

心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。班级辅导强调以活动的方式让学生体验，就共同关心的成长问题进行讨论、交流、

鼓励。经过团体的分享和互动，成员可以发现和识别自己不适当的行为，学习别人的良好行为；成员的角色扮演有利于他们学会换位思考；成员间的互相理解和支持，有助于获得归属感、安全感。学生通过对各种活动的主动参与发展得来的经验及形成的认识会使人刻骨铭心，并能更自觉地运用于生活情境之中，同时班级心理辅导也具有预防功能，防患于未然，避免问题的发生，因此效果保持长久。

（四）师生参与，促进班级管理

班主任参与班级心理辅导，有助于教师认真倾听学生的心声，促进师生关系和学生间关系的融洽；有助于加强老师对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情感、态度价值观的角度把握学生问题行为的实质；有助于学生学会学习、学会生活、学会做人，使班级形成积极向上、人际协调、自主独立、乐观自信的精神面貌。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。

四、班级心理辅导的开展

（一）班级心理辅导活动内容的确定

班级心理辅导活动的内容以发展中的青少年面临的普遍问题为主题。从大的方面看活动内容可分学习辅导、生活辅导等。具体安排内容时，结合学生与班级的实际情况又可进一步划分。总之，活动内容要根据社会的发展变化及学生的成长情况而变换主题。班主任可以从以下两个方面对学生进行心理辅导。第一，生活辅导；又