用百分数解决问题的教学反思
《百分数应用题》教学反思13篇
《百分数应用题》教学反思13篇《百分数应用题》教学反思1分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一，也是学生最难掌握的，这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题。
在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会，以望与同年级教师交流。
在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。
本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增强应用意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。
1、对于复习内容赋予丰富的现实背景。
本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和使用及时抓住了生活中的实例，在情景中提取需要的数学问题，从而进行复习，迅速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较复杂的分数百分数应用题。
这样本来很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。
2、注重题型的变化。
传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，通过改变准备题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。
而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。
然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
3、制造宽松环境。
在本节课中，教师不仅关注怎样教，更关注学生怎样学，采用小组讨论形式进行教学，在民主、和谐的学习氛围中学生的主体性得到充分的体现。
教师在学生探究知识的过程中经常走下讲台，成为学生小组中的一员，起到了引导者、参与者、帮助者的作用。
六年级《百分数的应用》教学反思（精选6篇）
六年级《百分数的应用》教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的六年级《百分数的应用》教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧！六年级《百分数的应用》教学反思篇1《百分数的应用》是北师大版数学六年级上册第二单元的内容，这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能解决一些生活中的实际问题进一步学习的。
回顾本单元的内容，可以归纳：一是理解百分数的意义，分析数量关系。
百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数，是用百分数表示两个量之间的关系。
无论是求一个数是另一个数的百分之一还是求一个数比另一个数多（少）百分之几，主要还是对百分数的理解，先找出单位“1”，然后根据所求量之间的关系列式计算；二是巩固分数乘法的意义，理解数量关系。
无论是解决利息、折扣的问题，还是解决一些百分数的问题，都应该对基本数量关系有明确的理解。
在教学过程中，我力争做到让学生体会到生活中的数学问题，并用自己所能理解的方法解决问题，培养学生的应用意识和解题能力。
不足之处是：对于百分数应用题的一些题型，学生在解决问题时会出现找不准单位“1”，在以后的教学中，我会多培养学生的审题意识和分析数量关系的能力。
六年级《百分数的应用》教学反思篇2本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。
从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。
在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。
本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。
百分数解决问题（二）教学反思
百分数解决问题（二）教学反思第一篇：百分数解决问题(二)教学反思百分数解决问题（二）教学反思百分数解决问题（二）教学反思本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
成功之处：1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。
一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。
二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。
用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。
通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。
在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。
为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。
或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。
通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不足之处：学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思通用教学目标：1.理解生活中百分率问题的含义，掌握求百分率的方法并学会计算。
2.理解求百分率应用题的一般结构和求百分率思考过程的主要步骤，提高学生解决问题的能力。
3.让学生在具体的情境中感受百分数来源于实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识，在应用中体验数学的价值。
教学重点：求百分率问题的解答方法教学难点：百分率在生活中的运用教学过程：一、创设情境，提出问题前一段时间，某村接到一个任务，要求这个村明年培育一万棵绿豆苗，要绿豆苗，就得选好种子，现在市场上绿豆种子的品种那么多，该选那种.种子呢?二、师生互动，探求新知1.看试验报告，看绿豆生长图(1)绿豆1号。
试验种子2个，过了几天，猜发芽了几棵，出示结果，再让学生说发芽种子数占试验种子数的几分之几和百分之几，并说方法。
(2)绿豆2号。
过了几天，发芽了3棵苗，猜有几个种子，出示结果，再让学生说发芽种子数占试验种子数的几分之几和百分之几，并说方法。
(3)找计算方法的异同点。
2.认识发芽率(1)解释发芽率的含义(2)揭示发芽率的公式(3)提出为什么要×100%，让学生四人小组讨论(4)利用公式，计算绿豆3号的发芽率(5)发芽率的作用，并解答新知前的问题3.认识其他的百分率(1)看稻谷碾成米和糠的过程视屏(2)试写出米率的公式，并思考出米率有没有可能是100%(3)寻找生活中的百分率在实际生活中，像刚才的发芽率、出米率来统计的例子还很多，让学生举例子，教师及时给予珍惜粮食的思想教育。
三、揭示课题四、提出目标五、宣布课结束教学反思：一、创造性地使用教材书上的例题虽然也源于生活，但与学生的生活经验和已有的知识背景还有一定的距离。
这节课我大胆的改编教材，借用学生已有的知识经验和生活经验，以发芽率为例，使原本枯燥的数学知识变得更具意义和有趣，有效的调动了学生的学习积极性。
二、注重学生学习方式的多样化在教学过程中注重扶放结合，引导学生自主探索新知，并通过猜测、观察、讨论、实践等活动，了解更多的知识，注重知识的规范化，并通过交流、计算，提高了学生学习的实效性。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思用百分数解决问题教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的用百分数解决问题教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
用百分数解决问题教学反思1百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
教师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
在教学百分率时，我应该采取合作探究的方法，同桌交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。
并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来源于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。
通过类比迁移，学生自主探究。
用百分数解决问题教学反思2数学来源于生活，并应用于生活，与日常生活有着紧密的联系。
为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
用百分数解决问题的反思(四篇)
用百分数解决问题的反思1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。
让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。
遗憾：1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
用百分数解决问题的反思（二）这节主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”，知识点看似简单。
没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率,但是在贫困的山区学生的知识面狭窄，主要例举一些农民产品的收成，通过这些知识，学生这时有了一定的兴趣。
回答问题有了一定的基础,突破了重点,难点。
一、随时发挥学生的亮点，提取他们的兴趣。
学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班期中考试的及格率等。
所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百;及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百;树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
教师适时进行鼓励,对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感,进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握，在生活中的一些百分率不能超过百分之百，不要只从理论去认识，要从生活实践中来理解。
不要受百分数可以大于百分之百的误导。
二、以学生为主体,让学生在自主、交流中发展。
教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
用百分数解决问题教学反思（通用30篇）
用百分数解决问题教学反思（通用30篇）用百分数解决问题教学反思篇1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：，1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是80%;八成也表示十分之八，也就是80%;七五折就表示十分之七点五，也就是75%;七成五也表示十分之七点五，也就是75%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
用百分数解决问题教学反思篇2数学来源于生活，并应用于生活，与日常生活有着紧密的联系。
为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
用百分数解决问题小学数学教学反思（2篇）
用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、把握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。
通过对比，使同学沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区分2、进一步提高同学分析、比较、解容许用题的力量，会求比一个数少百分之的数是多少的问题。
3、进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。
教学重点和难点教学重点：把握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、敏捷地解答这类百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、创设情景，生成问题老师很兴奋和咱们班的同学一起学习关于百分数应用的问题。
你们想学么生说想。
好我们先来检验一下你们前面学过的学问。
老师引导同学看复习题(1)学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，如今图书室有多少册图书要求同学口答，同学纷纷举手回答。
老师确定同学的表现，接着说假如老师将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12%”，应当怎样分析解答呢同学们想知道么这节课我们就来讨论它。
板书课题：比较冗杂的百分数应用题(设计意图：通过谈话的方式复习前面的学问，引入所要学习的新学问，激情的导入，激发了同学探求新学问的热忱。
同学跃跃欲试急于去学习。
)二、探究沟通，解决问题。
出示课件学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
如今图书室有多少册图书(1)同学默读题。
(2)老师引导同学观看比较例3与复习题有什么异同(两道题问题相同，条件不同。
)条件不同在哪儿引导同学多说。
(设计意图：让同学通过比较明白新旧学问的联系，更简单把握)(3)引导同学思索增加了12%是什么意思，是把谁看作单位“1”。
使同学明确今年增加的册数相当于原有册数的12%，如今的册数相当于原有册数的1+12%，即112%。
，然后小组合作探讨解题方法。
组长记录商量结果。
(4)老师巡察指导。
参加到同学中间去。
(5)师生共同沟通。
用百分数解决问题的教学反思（精选16篇）
用百分数解决问题的教学反思（精选16篇）用百分数解决问题的教学反思篇1百分数应用题的教学内容是很抽象.但和学生的生活很贴近。
学生在生活中看见过,也听说过.因此,我就从学生生活中熟悉问题改变例题。
课的开始就开门见山的出示教学课题,并鼓励学生用已学的知识经验尝试着解决问题,激发学生的学习信心。
课堂上以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。
通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于学生数学语言的训练是多么的重要，只要让学生将解题的思路用完整的语言表述清楚，这样才能证明他的头脑中对这类应用题掌握得是否准确。
用百分数解决问题的教学反思篇2教学目标：1.理解生活中百分率问题的含义，掌握求百分率的方法并学会计算。
2.理解求百分率应用题的一般结构和求百分率思考过程的主要步骤，提高学生解决问题的能力。
3.让学生在具体的情境中感受百分数来源于实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识，在应用中体验数学的价值。
教学重点：求百分率问题的解答方法教学难点：百分率在生活中的运用教学过程：一、创设情境，提出问题前一段时间，某村接到一个任务，要求这个村明年培育一万棵绿豆苗，要绿豆苗，就得选好种子，现在市场上绿豆种子的品种那么多，该选那种.种子呢?二、师生互动，探求新知1.看试验报告，看绿豆生长图(1)绿豆1号。
试验种子2个，过了几天，猜发芽了几棵，出示结果，再让学生说发芽种子数占试验种子数的几分之几和百分之几，并说方法。
(2)绿豆2号。
过了几天，发芽了3棵苗，猜有几个种子，出示结果，再让学生说发芽种子数占试验种子数的几分之几和百分之几，并说方法。
用百分数解决问题小学数学教学反思(二篇)
用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
用百分数解决问题的教学反思[修改版]
![用百分数解决问题的教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e502bbb333687e21ae45a944.png)
第一篇：用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思“用百分数解决问题”是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。
学生在学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识，这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。
在进行教学时，我首先出示复习题：“六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(少年组)的有120人。
六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的几分之几?”让学生明确此题实际上是“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，可以用除法120÷160计算，并根据除法与分数的关系，将结果化成最简分数3/4。
之后，设问：“老师只将题目中的一个字改变一下，就变成我们将要学习的有关百分数的问题，你们知道是哪个字吗?”随后，将问题中的“几分之几”改为“百分之几”，再让学生把问题“六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的百分之几”读一遍。
然后提问：“读完以后，你们有什么感觉?”很多学生都觉得问题太长了，还比较拗口。
此时，教师可启发学生思考：“能不能把问题简化一下，又不改变意思?”此时，让学生适当地思考一会，再让学生打开课本看85页，明白可以用“达标率”三个字来概括。
此时，教师不失时机地说明：“达标率是百分率的一种，而百分率就是专门用来表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”这样一来，就跟前面学习过的百分数的意义联系上了。
接下来，教师再设问：“那么，谁来说一说什么叫达标率呢?”此时，水到渠成，学生很容易明白“达标率”就是“达标学生人数占学生总人数的百分之几”。
“应该用什么方法计算呢?”由于有复习题的基础，学生很容易想出应该用除法计算。
这时，教师特别强调凡是求一些特别的百分率一般都写成课本上的形式，即达标率=达标学生人数/学生总人数×100％。
然后提问：“为什么式子后要乘100％?乘100％会不会改变大小?”让学生明白乘100％的目的是为了保证求出的结果是百分数。
最新百分数解决问题教学设计及反思 教学反思百分数的认识(通用7篇)
最新百分数解决问题教学设计及反思教学反思百分数的认识(通用7篇)百分数解决问题教学设计及反思篇一《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。
由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。
因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。
使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。
通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。
组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。
在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。
此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。
所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的`例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。
有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。
而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。
也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。
三、解决问题内化百分数的概念。
初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。
这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。
这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。
接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题引言：百分数是数学中非常常见和重要的一个概念，它在我们日常生活和各行各业中都有广泛的应用。
学生掌握百分数的概念和相关计算方法对他们的数学学习和实际生活都至关重要。
在我的教学实践中，我一直致力于帮助学生理解和运用百分数解决问题。
在这篇教学反思中，我将分享我在教学中的经验和教学方法，以及我对学生学习情况的观察和反思。
第一部分：教学经验和教学方法1. 引发学生兴趣在教学百分数的初期，我发现学生对这一概念并不感兴趣，并且感到困惑。
因此，在课堂上，我尽量通过引发学生的兴趣来吸引他们的注意力。
例如，我可以以日常生活中的实际例子开始，让学生感到与他们生活密切相关。
例如，我可以向学生展示一张商场促销广告，让他们计算出打折后的价格，这样可以激发学生的学习兴趣，并使他们更容易理解百分数的概念。
2. 清晰简洁的解释百分数的概念百分数是指以100为基数的分数。
在教学中，我使用了一些比较直观和易于理解的例子来解释百分数的概念。
例如，我告诉学生，百分数就像一个蛋糕被等分成100份，我们所说的百分之几就是指蛋糕中的几份。
这样的解释可以帮助学生更好地理解百分数的概念，并且对他们的计算和解决问题有很大的帮助。
3. 提供大量的实际问题练习在学生掌握百分数的概念后，我提供了大量的实际问题给学生练习。
这些问题既涵盖了课本中的各种类型题目，也包括了学生在现实生活中可能遇到的问题。
例如，我在课堂上给学生出了一个购物打折的例子，让他们计算最终支付的金额。
我还鼓励学生自己寻找一些实际问题，并尝试用百分数解决。
这样的练习可以帮助学生更好地理解和巩固他们所学的知识。
第二部分：学生学习情况的观察和反思在我的教学中，我观察到学生对百分数的理解和应用能力有了明显的提高。
他们不再仅仅停留在对百分数的概念的死记硬背，而是能够把所学的知识应用到实际问题中，并且解决问题的能力也有了明显的提高。
然而，我也发现了一些学生在学习百分数的过程中的困难和问题。
用百分数解决问题反思总结
用百分数解决问题反思总结用百分数解决问题反思总结(篇1)小学二年级是儿童品德、智力、生活能力形成和发展的关键时期。
《品德与生活》课程的总目标是：“以儿童的生活为基础，培养品德优良，乐于探究、热爱生活的儿童。
”而《秋天在哪里》这一课正是以儿童的现实生活为主要源泉，让孩子们在校园里、在路上、在公园里，在真真切切的实际生活中寻找秋天的特征，虽然他们的发现不是那么全面的，但却是真实、密切联系生活实际的。
我在课前做准备的时候，就引导他们从身边出发，到身边去找，到生活中的秋天，充分体现课程的生活化。
其次，把课堂延伸到家庭、社区及儿童的生活的空间，体现了课程的开放性。
经过课前的寻找、发现，课中的信息收集和操作，让学生们从大自然到教室，在找秋天、赞秋天的环节中，学生多渠道、多学科的去寻找，从而感受秋天无处不在，从而体现出课内外的相结合，突出了活动的开放性。
学生寻找秋天、交流秋天、感受秋天是这节课的主要环节。
每个学生都参与进来，从多种学科已有的资源中，通过诵、唱、画等多种形式来获取有关秋天的知识，表达自己对秋天的喜爱。
如果没有学生的课前的寻找、就没有课堂上交流活动的真实充分的信息反馈;如果没有交流活动中学生相互间的互动，就没有学生的领悟、进步和发展;没有快乐的唱唱、画画的游戏活动，学生便不能充分地发现和感受创造带来的快乐。
这也正是品德与生活课的活动性的充分体现。
纵观整堂课，我也发现了不足：没有充分利用文本与活动连结;活动的版块还可以更分明些;还要注意拓展的问题，课前的准备可以分类进行，这样学生从中获得的事物会更多，比如可以让学生去搜集各地秋天的图片，让学生感知不同的秋，更清楚地认识秋天。
用百分数解决问题反思总结(篇2)新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题在数学教学中，百分数是一个重要的概念。
百分数的应用范围广泛，涉及到生活中的各个方面，如商业、金融、统计等。
因此，教学中重点培养学生运用百分数解决实际问题的能力是非常必要的。
作为一名教师，我在教学过程中注重培养学生的解决问题的能力，以下是我对用百分数解决问题的教学反思。
首先，我注重培养学生的兴趣和主动性。
在教学过程中，我会引入一些生活中的实际问题，例如商场打折的优惠活动、股票的涨跌幅等，让学生能够直观地感受到百分数的实际意义。
通过这些实际问题的引入，可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到解决问题的过程中来。
其次，我注重让学生理解百分数的概念和计算方法。
在教学中，我会通过具体的例子来引导学生理解百分数的含义。
例如，我会让学生将百分数表示成分数或小数的形式，这样可以更直观地体会到百分数的大小。
同时，我也会引导学生掌握百分数的计算方法，如对一个数乘以百分数，或将一个数除以百分数。
通过让学生亲自操作计算，可以加深他们对百分数的理解。
另外，我注重培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，我不仅仅注重让学生掌握百分数的概念和计算方法，更注重培养学生运用百分数解决问题的能力。
例如，我会给学生一些实际的问题，让他们应用百分数的知识来解决。
通过解决问题的实践，学生不仅可以巩固所学的知识，更可以培养他们的分析和思考能力。
此外，我注重培养学生的合作和交流能力。
在解决问题的过程中，我会鼓励学生进行小组合作，通过小组讨论的方式来分析和解决问题。
在小组合作中，学生可以相互交流和借鉴，激发出更多的思维火花。
同时，我也鼓励学生在解决问题后进行思路和方法的交流，这样可以培养学生的表达和沟通能力。
最后，我注重对教学效果的评估和反馈。
在教学结束后，我会让学生进行练习和作业，通过批改和讲解，对学生的学习情况进行评估。
对于学习较好的学生，我会给予肯定和鼓励；对于学习较差的学生，我会给予帮助和指导。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思在数学教学中，解决问题是一个重要的环节。
学生通过解决问题，能够运用所学的数学知识，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。
而百分数作为数学中的一种常见表达形式，它的简洁明了的表示方式，使其在解决问题中发挥着重要的作用。
然而，在教学中，学生对百分数的理解和运用并不总是容易的，需要教师进行有针对性的教学引导与反思。
首先，教师在教学中应重视对百分数的概念的清晰介绍和阐述。
百分数是表示一个数相对于另一个数的多少部分的一种方式。
教师可以通过实际问题引导学生理解百分数，例如：“小明考了80分，相对于总分100分，他考了多少分的百分之多少？”通过这样的问题，学生能够对百分数的概念有一个直观的认识。
其次，教师需要提供一些具体的问题，引导学生通过百分数的转化和运算来解决实际问题。
例如：“某商品原价100元，现在打85折，你要付多少钱？”通过这样的问题，学生需要将折扣转化成百分数，再进行运算，从而得到最终的结果。
在这个过程中，教师可以引导学生思考如何将折扣转化成百分数，以及如何进行百分数的运算。
在解决问题的过程中，教师还可以补充一些实际应用的例子，让学生更加深入地理解百分数的运用。
然后，教师需要注意对学生解决问题的方法和步骤进行归纳总结。
通过归纳总结，学生能够更加清楚地了解百分数的运用规则，并能够更加熟练地应用到解决问题中。
教师可以让学生将解决问题的步骤记录下来，并进行讨论和分享。
通过学生之间的交流，可以促进他们对问题解决过程的理解和思考，进一步提高他们对百分数的运用能力。
此外，教师在课堂上可以结合一些游戏和活动，提高学生对百分数的学习兴趣。
例如，可以设计一些百分数相关的游戏，让学生在游戏中运用百分数解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应该注重对学生学习的反馈和评价，及时发现学生的问题和困惑，并提供指导和帮助。
在教学中，教师还应该注意到学生对百分数的混淆和常见错误，并通过教学反思来改进自己的教学方法。
百分数的应用教学反思（通用6篇）
百分数的应用教学反思百分数的应用教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的百分数的应用教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家。
百分数的应用教学反思篇1核心提示：本节课的内容是在学生已经掌握了百分数的意义，百分数、分数、小数的互化，求一个数是另一个数的百分之几，求一个数的百分之几是多少，以及百分率的基础上进行教学的，是应用百分数的知识解决生活中的实际问题的重要组成部分……本节课的内容是在学生已经掌握了百分数的意义，百分数、分数、小数的互化，求一个数是另一个数的百分之几，求一个数的百分之几是多少，以及百分率的基础上进行教学的，是应用百分数的知识解决生活中的实际问题的重要组成部分。
依据《新课程标准》确定本节课的教学目标是：1、知识与技能：会解答两步计算的求一个数的百分之几是多少的实际问题。
能有条理的说明解决问题的思路，会按照题目的具体情况选择较为简便的解题方法。
2、过程与方法：经历自主解答稍复杂的有关百分数的实际问题的过程。
在学生已有知识经验的基础上，通过类比、迁移、推理等方法分析数量关系，在自主探索、合作交流中进行新知识的构建。
3、情感与态度：感受百分数在实际生活中的广泛应用，获得自主解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。
教学重点：运用百分数的相关知识来解决“求比一个数多百分之几的数是多少”，以及列方程解决“已知比一个数多百分之几的数是多少，求原数”等这一类实际问题。
教学难点：能有条理的说明解决问题的思路，会按照题目的具体情况选择较为简便的解答方法。
围绕本课的教学目标、重点和难点，我进行了如下教学设计：一、激活旧知，导入新课。
百分数的学习在教材安排上具有跳跃性，学习伊始引导学生复习百分数的相关知识，以唤醒学生对百分数的认识。
二、创设情境，合作探究。
首先创设水上公园的情境，激发学生热爱生活的美好情感。
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用百分数解决问题的教学反思
“用百分数解决问题”是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。
学生在学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识，这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。
在进行教学时，我首先出示复习题：“六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(少年组)的有120人。
六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的几分之几?”让学生明确此题实际上是“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，可以用除法120÷160计算，并根据除法与分数的关系，将结果化成最简分数3/4。
之后，设问：“老师只将题目中的一个字改变一下，就变成我们将要学习的有关百分数的问题，你们知道是哪个字吗?”随后，将问题中的“几分之几”改为“百分之几”，再让学生把问题“六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的百分之几”读一遍。
然后提问：“读完以后，你们有什么感觉?”很多学生都觉得问题太长了，还比较拗口。
此时，教师可启发学生思考：“能不能把问题简化一下，又不改变意思?”
此时，让学生适当地思考一会，再让学生打开课本看85页，明白可以用“达标率”三个字来概括。
此时，教师不失时机地说明：“达标率是百分率的一种，而百分率就是专门用来表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”这样一来，就跟前面学习过的百分数的意义联系上了。
接下来，教师再设问：“那么，谁来说一说什么叫达标率呢?”此时，水到渠成，学生很容易明白“达标率”就是“达标学生人数占学生总人数的百分之几”。
“应该用什么方法计算呢?”由于有复习题的基础，学生很容易想出应该用除法计算。
这时，教师特别强调凡是求一些特别的百分率一般都写成课本上的形式，即达标率=达标学生人数/学生总人数×100％。
然后提问：“为什么式子后要乘100％?乘100％会不会改变大小?”让学生明白乘100％的目的是为了保证求出的结果是百分数。
有了对达标率的正确认知，再学习其他的百分率就会容易得多了。
通过以上这个环节的教学，我深刻地体会到：(1)所有的教学都源于正确的起点。
只有找准学生的最近发展区，才能实施有效的教学。
(2)始终将学生置于
有效的问题情境之中是有效教学的关键。
问题情境是师生互动中最重要，也是最基本的形式。
问题的提出要有一定的空间和时间。
(3)“教无定法”应是教师遵循和追求的一个目标。
不同的教学内容、不同的学生、不同的学习氛围都需要教师灵活地把握和调控，这对教师的教学艺术也是一种挑战。
因此，“学无止境”是教师追求的最高境界。