初中片段作文训练教程
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学生习作
第^一课《春》
训练重点：运用“五觉”写景 材料链接
美国新闻学家D.C.雷特狄克在谈到描写技巧时说：“在人们的心里，蕴藏着各种各样 的记忆，如果你能唤起他们心中的这些形象，你的描述就具有了激动人心的力量。”用什 么唤起读者的记忆呢？答案只有一个，用生动的语言。生动的语言，能够在读者的头脑中 唤起对光、色、态的丰富联想和想象，使读者的头脑中产生具有光、色、态的具体形象， 从而形成一幅幅生动的画面。
初中片段作文训练教程
七上
课文：第二课 走一步，再走一步
训练内容：对话描写
知识链接：对话描写四法
有些同学写作文时，一碰到人物曰埃宦尚础癤X说”，显得呆板单调。要写出生动活泼的人物对话，可灵活交叉运用
以下4种写法。
1.提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。
例如：பைடு நூலகம்
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”（《小摄影师》）
人们心中那些深刻的各种各样的记忆并不是只从视觉得来，也来自嗅觉、味觉、听觉、 触觉。同学们在写作时很重视视觉形象，只写自己看到的一切，而实际上，要反映出一种 景物的特征，仅仅调动一种感官是不够的。只有突破视觉印象的单一描写，综合调动视觉、 嗅觉、味觉、听觉、触觉等方面的多种印象，才能立体地反映景物特征，丰富客观画面， 加强景物形象的高度真实感，使读者有身临其境之感。因此，在绘景时，要把视觉、嗅觉、 味觉、听觉、触觉等多种感受结合起来，对景物进行细致的描绘。这样可以多角度地展示 景物特点，使读者获得准确、全面、深刻的印象，唤起读者心中的记忆形象，弓I起读者丰 富的联想和想像，再创造出更为动人的艺术境界。
这是最常用的写法。可强调提示语。如上句就是强调这些话是“小男孩哭着说”的。
2.引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。
例如：
“150岁，您记错了吧？”小槐树有点儿不相信。（《院子里的悄悄话》）
这种写法多见于人物接话很快的对话中，或先闻其声，后见其人情形下的对话描写，可强调，突出引语。
3.引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。
这种写法一定要在读者不会产生误解的情况下用，而且，每个人的对话内容一般要单独成行。
其实，对话的写法还有很多，相信同学们在实际运用中会摸索出更好的表达方式。
习作精选
课文：第三课短文两篇之《蝉》
训练内容：抑扬法
资料链接：先抑后扬
先抑后扬，也叫欲扬先抑，是一种写作手法，指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的 一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。
前后形成鲜明对比，使文章更精彩，给读者留下深刻印象。
如茅盾《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开篇先写它的生长环境——黄土高原的的“单调"，使人恹恹欲 睡，这是抑，突然看到挺拔的白杨，使人精神为之一振，这是扬；杨朔《荔枝蜜》先写自己不喜爱蜜蜂都后来赞美蜜蜂, 也属于欲扬先抑；小思《蝉》先写蝉鸣烦人以及蝉的弱小，后写蝉的生命虽短暂非常有意义，使作者敬佩。小说中写人 也可以先贬后褒，同属于此。
运用“五觉法”绘景，就是通过视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉等多种感觉器官的感
受来描写景物。课本中很多名家的作品为我们提供了运用此法的范例。如朱自清的《春》（苏
教版七上）在描写春风时，就是从触觉、嗅觉、听觉三个角度突出春风和煦与清新的特征。 文章先从触觉角度写春风的和煦。作者引用“吹面不寒杨柳风”，既写出了春风的温暖， 又写出了春风的柔和；接着用一个比喻，“像母亲的手抚摸着你”，更巧妙地写出了春风 的温暖与柔情。再从嗅觉角度写春风特有的芳香。春风本身是无味的，但“新翻的泥土的 气息”，再“混着青草味，还有各种花的香”，这就使得春风中带着一种特有的芳香了。 最后从听觉角度写春风吹送的悦耳的声响。春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，但 作者写了春天里特有的几种声响----清脆、宛转的鸟的歌声、轻风的声音、流水的声音、 牛背上牧童嘹亮的短笛声，演奏了一支非常动听的春天交响曲。作者从不同感觉写来，把 难以捉摸的无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。作者在文中描写 春花的那段文字，我们阅读时也不难发现，同样是从视觉、听觉、味觉等多个角度描绘春 花竞放景象的。多种感官的感受勾连映衬，烘托渲染，将竞相开放的花态写动写活，写出 了百花争春的“形”和“神”，画面立体感很强。
《这个婆娘不是人》
大清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞，当着满堂宾客 脱口而岀：“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念岀了第二句：“九天仙女下 凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句：“生个儿子去做贼。”满场宾客变 成哑巴，欢悦变成难堪。老纪喊岀第四句：“偷得仙桃献母亲。”
老舍先生在《在烈日和暴雨下》（苏教版九上）描写天气炎热时，也运用了“五觉法”
“干巴巴地发着白光”“每一个颜色都刺目”从视觉上写热，“处处干燥，处处烫手，处 处憋闷”“喘不过气来”从触觉上写热，“街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的 一些单调的丁丁当当”“每一个声响都难听”从听觉上写热，“每一种气味都搀合着地上 蒸发出来的腥臭”是从嗅觉上写热，作者通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等多方面的感受的 描写，渲染出烈日之猛，酷热之甚，把“热”写得逼真形象，使人感到“热”无处不在， 仿佛亲历一般。鲁迅先生也是运用“五觉法”描写景物的高手。他在《社戏》（苏教版七 上）中描写去看社戏途中见闻感受，从视觉方面写了碧绿的豆麦田地、水中朦胧的月色、 淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火，从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香，从触觉上，感 到清香夹在水气中扑面地吹来，从听觉上，写了宛转悠扬的歌吹，写得充满诗情画意，渗 透着主人公当时愉快而又急切的心情，同时表现了主人公对航行在船上所见到乡村美景的 喜爱之情。《从百草园到三味书屋》（苏教版七下）的第二自然段，描绘了儿童心中美丽欢 愉、富有情趣、充满生机的百草园生活，从中表现出无拘无束、天真烂漫的儿童心灵世界， 让人仿佛置身其中，同作者一样感受到无穷的乐趣，同样也是运用“五觉法”，从视觉、 听觉、味觉几个方面描写所产生的效果。
例如：
“我留在村子里。”第三个孩子说，“也许在村子里，我就能明白幸福究竟是什么。”（《幸福是什么》）
这种写法，一是表明人物说话时中间有停顿，二是强调人物前半部分的话语。
4.只有引语，没有提示语。
例如：
“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不上啦？”
“就是哪儿也比不上！”
“那你说说，现在怎么个好法？”（《可爱的草塘》）
第^一课《春》
训练重点：运用“五觉”写景 材料链接
美国新闻学家D.C.雷特狄克在谈到描写技巧时说：“在人们的心里，蕴藏着各种各样 的记忆，如果你能唤起他们心中的这些形象，你的描述就具有了激动人心的力量。”用什 么唤起读者的记忆呢？答案只有一个，用生动的语言。生动的语言，能够在读者的头脑中 唤起对光、色、态的丰富联想和想象，使读者的头脑中产生具有光、色、态的具体形象， 从而形成一幅幅生动的画面。
初中片段作文训练教程
七上
课文：第二课 走一步，再走一步
训练内容：对话描写
知识链接：对话描写四法
有些同学写作文时，一碰到人物曰埃宦尚础癤X说”，显得呆板单调。要写出生动活泼的人物对话，可灵活交叉运用
以下4种写法。
1.提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。
例如：பைடு நூலகம்
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”（《小摄影师》）
人们心中那些深刻的各种各样的记忆并不是只从视觉得来，也来自嗅觉、味觉、听觉、 触觉。同学们在写作时很重视视觉形象，只写自己看到的一切，而实际上，要反映出一种 景物的特征，仅仅调动一种感官是不够的。只有突破视觉印象的单一描写，综合调动视觉、 嗅觉、味觉、听觉、触觉等方面的多种印象，才能立体地反映景物特征，丰富客观画面， 加强景物形象的高度真实感，使读者有身临其境之感。因此，在绘景时，要把视觉、嗅觉、 味觉、听觉、触觉等多种感受结合起来，对景物进行细致的描绘。这样可以多角度地展示 景物特点，使读者获得准确、全面、深刻的印象，唤起读者心中的记忆形象，弓I起读者丰 富的联想和想像，再创造出更为动人的艺术境界。
这是最常用的写法。可强调提示语。如上句就是强调这些话是“小男孩哭着说”的。
2.引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。
例如：
“150岁，您记错了吧？”小槐树有点儿不相信。（《院子里的悄悄话》）
这种写法多见于人物接话很快的对话中，或先闻其声，后见其人情形下的对话描写，可强调，突出引语。
3.引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。
这种写法一定要在读者不会产生误解的情况下用，而且，每个人的对话内容一般要单独成行。
其实，对话的写法还有很多，相信同学们在实际运用中会摸索出更好的表达方式。
习作精选
课文：第三课短文两篇之《蝉》
训练内容：抑扬法
资料链接：先抑后扬
先抑后扬，也叫欲扬先抑，是一种写作手法，指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的 一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。
前后形成鲜明对比，使文章更精彩，给读者留下深刻印象。
如茅盾《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开篇先写它的生长环境——黄土高原的的“单调"，使人恹恹欲 睡，这是抑，突然看到挺拔的白杨，使人精神为之一振，这是扬；杨朔《荔枝蜜》先写自己不喜爱蜜蜂都后来赞美蜜蜂, 也属于欲扬先抑；小思《蝉》先写蝉鸣烦人以及蝉的弱小，后写蝉的生命虽短暂非常有意义，使作者敬佩。小说中写人 也可以先贬后褒，同属于此。
运用“五觉法”绘景，就是通过视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉等多种感觉器官的感
受来描写景物。课本中很多名家的作品为我们提供了运用此法的范例。如朱自清的《春》（苏
教版七上）在描写春风时，就是从触觉、嗅觉、听觉三个角度突出春风和煦与清新的特征。 文章先从触觉角度写春风的和煦。作者引用“吹面不寒杨柳风”，既写出了春风的温暖， 又写出了春风的柔和；接着用一个比喻，“像母亲的手抚摸着你”，更巧妙地写出了春风 的温暖与柔情。再从嗅觉角度写春风特有的芳香。春风本身是无味的，但“新翻的泥土的 气息”，再“混着青草味，还有各种花的香”，这就使得春风中带着一种特有的芳香了。 最后从听觉角度写春风吹送的悦耳的声响。春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，但 作者写了春天里特有的几种声响----清脆、宛转的鸟的歌声、轻风的声音、流水的声音、 牛背上牧童嘹亮的短笛声，演奏了一支非常动听的春天交响曲。作者从不同感觉写来，把 难以捉摸的无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。作者在文中描写 春花的那段文字，我们阅读时也不难发现，同样是从视觉、听觉、味觉等多个角度描绘春 花竞放景象的。多种感官的感受勾连映衬，烘托渲染，将竞相开放的花态写动写活，写出 了百花争春的“形”和“神”，画面立体感很强。
《这个婆娘不是人》
大清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞，当着满堂宾客 脱口而岀：“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念岀了第二句：“九天仙女下 凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句：“生个儿子去做贼。”满场宾客变 成哑巴，欢悦变成难堪。老纪喊岀第四句：“偷得仙桃献母亲。”
老舍先生在《在烈日和暴雨下》（苏教版九上）描写天气炎热时，也运用了“五觉法”
“干巴巴地发着白光”“每一个颜色都刺目”从视觉上写热，“处处干燥，处处烫手，处 处憋闷”“喘不过气来”从触觉上写热，“街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的 一些单调的丁丁当当”“每一个声响都难听”从听觉上写热，“每一种气味都搀合着地上 蒸发出来的腥臭”是从嗅觉上写热，作者通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等多方面的感受的 描写，渲染出烈日之猛，酷热之甚，把“热”写得逼真形象，使人感到“热”无处不在， 仿佛亲历一般。鲁迅先生也是运用“五觉法”描写景物的高手。他在《社戏》（苏教版七 上）中描写去看社戏途中见闻感受，从视觉方面写了碧绿的豆麦田地、水中朦胧的月色、 淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火，从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香，从触觉上，感 到清香夹在水气中扑面地吹来，从听觉上，写了宛转悠扬的歌吹，写得充满诗情画意，渗 透着主人公当时愉快而又急切的心情，同时表现了主人公对航行在船上所见到乡村美景的 喜爱之情。《从百草园到三味书屋》（苏教版七下）的第二自然段，描绘了儿童心中美丽欢 愉、富有情趣、充满生机的百草园生活，从中表现出无拘无束、天真烂漫的儿童心灵世界， 让人仿佛置身其中，同作者一样感受到无穷的乐趣，同样也是运用“五觉法”，从视觉、 听觉、味觉几个方面描写所产生的效果。
例如：
“我留在村子里。”第三个孩子说，“也许在村子里，我就能明白幸福究竟是什么。”（《幸福是什么》）
这种写法，一是表明人物说话时中间有停顿，二是强调人物前半部分的话语。
4.只有引语，没有提示语。
例如：
“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不上啦？”
“就是哪儿也比不上！”
“那你说说，现在怎么个好法？”（《可爱的草塘》）