工科院校“三位一体”导师制人才培养模式的实践与探索
基于“三位一体”培养模式提高研究生创新能力的探索
基于“三位一体”培养模式提高研究生创新能力的探索
“三位一体”培养模式是指将研究生培养分为学术培养、实践培养和创新培养三个层面，通过有机结合，提高研究生的综合素质和创新能力。
本文将从学术培养、实践培养和
创新培养三个方面展开探讨，以期提高研究生的创新能力。
学术培养是研究生创新能力的基础。
研究生应注重理论学习，扎实掌握所学专业知识。
培养学术能力，需要培养学生思辨和分析问题的能力，提高科研论文写作能力。
可通过讲座、学术报告等方式，引导学生深入学习并理解前沿科学进展，拓宽视野。
导师在研究生
学术培养中起到了重要作用，导师与学生的密切互动，能够提高学生的研究能力。
实践培养是提高研究生创新能力的重要途径。
研究生应参与科研项目和实践活动，提
高自主学习和解决问题的能力。
参与科研项目可以让学生熟悉科研工作流程，提高实际操
作能力和解决实际问题的能力。
参与社会实践活动，可以让学生了解社会热点问题，培养
研究问题的敏感度和独立思考的能力。
实践能够增加研究生的实际经验，从而提高创新能力。
创新培养是研究生创新能力提高的关键。
创新培养旨在培养学生的创新思维和创新意识。
学校可设立创新创业实验室或者创新创业基地，为学生提供创新的平台和资源。
开展
创新创业竞赛和创新创业培训，可以提高学生的创新实践能力。
学校还可邀请企业专家或
学者举办创新创业讲座，开展创新创业导师制，促进学术界与产业界的交流与合作，为学
生提供切实的创新机会。
探索高等院校人才,学科,科研三位一体的协同创新培养模式
探索高等院校人才，学科，科研三位一体的协同创新培养模式高等院校是培养人才、推动学科发展和科研创新的重要平台，而如何更好地协同这三者成为一个众所关注的问题。
近年来，随着国家对高等教育的重视和对人才培养模式的不断探索，探索高等院校人才、学科和科研三位一体的协同创新培养模式成为了一个热门话题。
一、人才培养模式的转变传统的人才培养模式偏向于以学科知识传授为主，这种模式下学生缺乏实践的机会，导致他们在面对实际问题时往往无从下手。
现代高等教育倾向于以培养学生的创新能力和实践能力为目标，这就要求高等院校在人才培养中将学科知识、科研能力和实践能力有机结合起来，从而构建一种新的三位一体的协同创新培养模式。
二、学科与科研的融合学科与科研的融合是构建三位一体协同创新培养模式的基础。
高等院校应当构建一个虚拟的学科和科研平台，打破学科之间的壁垒，促进不同学科之间的交叉合作。
高校应该加大科研力量的投入，鼓励学生参与科研项目，培养学生的科研能力。
三、学科和科研的融合要求高校改变传统的学科分类方式，构建一个以问题和任务为导向的学科体系，通过跨学科的研究来解决实际问题。
高校还可以建立以研究性学习为核心的学习和科研平台，为学生提供更多的科研机会和资源。
在三位一体协同创新培养模式中，人才与学科的深度融合是至关重要的。
高校应该注重培养学生自主研究和创新能力，让学生在学科培养的有独立思考和解决问题的能力。
高校还可以通过实践教学、实验教学等方式，培养学生的实际操作能力，让学生在实践中不断提升自己的能力。
高校应该加强对学生的综合素质培养，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
五、建立良好的评价机制建立良好的评价机制对于推动三位一体协同创新培养模式的发展至关重要。
高等教育应该更加注重对学生实际能力的评估，而不仅仅是对他们学科知识的掌握程度的评估。
高校还可以通过建立导师制度、导师评价制度等方式，加强对学生的指导和帮助，帮助他们更好地提升自己的能力。
探索高等院校人才,学科,科研三位一体的协同创新培养模式
探索高等院校人才，学科，科研三位一体的协同创新培养模式高等教育是培养各类专业人才的摇篮和智力支撑，已经成为国家发展的核心力量。
面对日新月异的社会变化和科技发展，高等院校不仅需要传授知识，更需要引领创新，培养创新型人才。
探索高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式，成为现代高等教育的重要任务之一。
本文将就高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式进行探讨。
一、人才培养的内涵高等教育旨在培养高素质、创新型的专业人才，包括德智体美劳全面发展的复合型人才和适应社会需求的应用型人才。
而高等院校作为高等教育的主体，应当具备培养人才的使命感和责任感，实现人才培养的内涵。
1. 培养德智体美劳全面发展的复合型人才高等教育应当重视学生的思想道德素质和身心健康，培养学生的全面发展，使其具备良好的道德品质和健康的身心状态。
高等院校应当注重学生的知识和技能培养，使其具备扎实的专业知识和较强的动手能力。
还应当培养学生的审美情趣和艺术修养，使其具备较高的艺术欣赏能力。
高等院校应当培养德智体美劳全面发展的复合型人才。
2. 培养适应社会需求的应用型人才高等院校应当结合社会需求，调整专业设置和人才培养方案，培养适应社会需求的应用型人才。
这类人才应当具备工作能力强、实践能力强、创新能力强的特点，能够迅速适应社会和经济的发展需求，能够发挥自己的所学所长，为社会做出积极贡献。
二、学科建设的关键高等院校的学科建设是高等教育的重要组成部分，也是高等院校办学水平和教学质量的重要体现。
在探索高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式中，学科建设是一个关键环节。
1. 优化现有学科布局和结构高等院校应当根据国家的要求和自身的实际情况，不断优化现有的学科布局和结构。
在发展前沿学科的也要重视基础学科和应用学科的建设，实现各类学科的均衡发展。
2. 强化学科交叉融合和创新高等院校应当鼓励学科之间的交叉融合和创新，促进不同学科之间的合作和互动。
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究1. 引言1.1 背景介绍教育教学改革是当前各国教育领域关注的焦点之一，培养学生的创新能力和科研能力成为教育教学的重要目标。
传统的教学模式往往注重知识传授和考试成绩，缺乏对学生综合能力的锻炼。
探索教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式，成为当前教育领域的研究热点之一。
随着时代的发展和科技的进步，学生的学习方式也在不断发生改变。
传统的被动接受教育方式已经不能适应社会的需求，学生需要具备更强的综合能力和创新能力。
如何将教学、教学实验和科研有机结合，培养学生的创新精神和科研能力，成为当前教育工作者和研究者们亟需解决的问题。
本文将探讨教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式，分析其优势和未来发展方向，旨在为教育教学改革提供参考。
1.2 研究意义教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式是当前教育领域的一个热门话题，其研究意义主要包括以下几个方面：这种学生培养模式有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。
通过将教学、教学实验和科研相结合，可以使学生在探索知识的过程中更加主动地参与提高他们对学习的积极性和主动性。
这种模式有利于培养学生的实践能力和创新能力。
在这种模式下，学生不仅能够通过教学课程获取理论知识，还能够通过进行教学实验和科研活动来将理论知识转化为实际操作能力，培养其动手能力和创新思维。
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式还能够提升学生的综合素质和竞争力。
在这个竞争激烈的社会环境下，仅仅掌握理论知识是远远不够的，学生还需要具备实践能力、创新能力以及团队合作能力，这种学生培养模式正是为了培养这些综合素质而设计的。
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式具有重要的研究意义，可以对学生的综合素质提升起到积极的推动作用，有助于培养出更加适应社会发展需求的优秀人才。
1.3 研究目的研究目的是探讨教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式在当前教育环境下的实际应用和效果。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度是近年来高等教育机构引入的一种新的人才培养模式。
该制度是指为每个学生匹配两名不同领域的导师，其中一名为学术导师，主要负责学生专业知识培养和学术研究；另一名为生涯导师，主要负责学生职业规划和生涯发展。
同时，学校也将设定一个总导师，作为学生学术和职业生涯发展的指导者。
三位一体双导师制度的出现旨在解决传统导师制度的局限性，传统制度中导师教育的关注焦点主要集中在学生的专业学习和学术研究上，忽略了学生的生涯发展。
通过加入生涯导师的角色，三位一体双导师制度能够更好地关注学生的生涯发展和职业规划，以便学生更好地适应社会和就业市场。
而总导师则作为学生在学术和职业生涯上的指导者，能够更全面地指导学生的发展。
该制度的实践已经得到广泛认可，并被许多高校广泛采用。
在具体的实践中，双导师制度需要学校和教师共同推进。
一方面，学校需要通过制定政策和规定，明确双导师的职责和权利，激励教师担任双导师角色。
另一方面，教师需要全面认识双导师的作用，带领学生做好学术研究和职业规划，不断推进学生全人教育。
总之，三位一体双导师制度是一种注重学生全人发展的人才培养模式，促进了学生学术和职业生涯的发展，对于提高我国高等教育整体水平和提升人才培养质量有着重要意义。
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究
科研是大学生培养中非常重要的一环，它可以培养学生的创新能力、科学研究能力和团队合作精神。
目前大部分高校的教学模式还停留在传统的理论授课和实验操作上，对于学生的科研训练还比较薄弱。
建立一种以教学、实验和科研为一体的学生培养模式是非常必要的。
教学环节要更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
传统的教学往往只注重理论知识的传授，而忽视了学生的思维能力的培养。
我们可以通过采用案例教学、问题导向教学等方式，引导学生主动思考和积极参与讨论。
在教学中穿插一些实际问题，让学生自己分析和解决，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
在实验环节中，要培养学生的动手能力和实践操作能力。
传统的实验课程往往只注重实验操作的指导，而忽视了学生的实践能力的培养。
我们可以采用开放实验、课题实验等方式，让学生自主选择实验内容和方法，从而培养学生的实践操作和创新能力。
给予学生一定的科研课题，让他们自行设计实验方案和进行实验操作，从而培养学生的实践能力和科研意识。
建立一种以教学、实验和科研为一体的学生培养模式是非常必要的。
这种模式既能培养学生的独立思考和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力和实践操作能力，更能培养学生的创新能力和科学研究能力。
通过这种模式的培养，我们相信能够培养出更多具有创新精神和科学研究能力的优秀人才。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨随着社会的发展和进步，人才的培养成为各个领域关注的焦点之一。
提高人才培养质量，培养德智体美劳全面发展的优秀人才，已经成为当前教育事业的重要任务之一。
为了更好地培养学生成长，不断积累学术和实践经验，一些高校和培训机构开始尝试引入三位一体双导师制度，以培养更具潜力的人才。
本文将对三位一体双导师制度进行探讨，并分析其在人才培养模式中的作用。
一、三位一体双导师制度的概念和特点三位一体双导师制度是指在学生的学习过程中，将企业、学校和社会三方资源进行整合，为学生配备企业导师、学校导师和社会导师，共同参与学生的培养工作。
三位一体双导师制度的主要特点包括：1. 整合资源共同参与培养。
学校导师、企业导师和社会导师在学生的培养过程中各司其职，协同合作，使学生能够得到更全面的指导和培养。
2. 提高学生培养的质量。
学校导师、企业导师和社会导师通过各自的资源和经验，为学生提供更加实用和符合市场需求的培养。
3. 促进学校和企业的深度合作。
学校导师和企业导师的紧密合作，有助于学校更好地了解市场需求和企业对人才的期望，帮助学校更好地调整人才培养计划。
1. 提供更加贴近实际的指导三位一体双导师制度的实施，企业导师和社会导师能够结合行业实际需求，为学生提供更加贴近实际的指导和培养。
企业导师能够向学生传授实际工作中所需的专业知识和技能，社会导师则能够引导学生进行社会实践，加强学生的实践能力。
2. 促进学生的全面发展3. 提高学生的就业竞争力通过三位一体双导师制度的实施，学生能够在学习过程中接触更多的企业资源和社会资源，增强自己的就业竞争力。
企业导师能够为学生提供就业指导和就业资源，社会导师则能够介绍学生更多的就业机会和发展平台，有助于学生更好地进行职业规划和就业准备。
三位一体双导师制度的实施，既有利于学生的全面发展，也有助于提高学生的就业竞争力。
但是也存在一些问题和挑战：1. 实施难度较大三位一体双导师制度的实施需要学校、企业和社会资源的整合和协调，需要进行信息共享和工作模式的调整，存在一定的难度和挑战。
三位一体实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的不断发展，人才培养模式改革成为教育界关注的焦点。
本文以“三位一体”实践教学模式为切入点，分析了该模式的理论基础、实施策略以及优势与挑战，旨在为我国高等教育人才培养提供有益的借鉴。
一、引言“三位一体”实践教学模式是一种将理论知识、实践能力和创新能力相结合的人才培养模式。
该模式强调理论知识与实践能力的有机融合，旨在培养学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。
本文将从理论基础、实施策略、优势与挑战三个方面对“三位一体”实践教学模式进行探讨。
二、理论基础1. 知识经济时代的要求知识经济时代，社会对人才的需求发生了巨大变化。
不仅要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生具备较强的实践能力和创新能力。
因此，“三位一体”实践教学模式应运而生。
2. 素质教育理念素质教育强调培养学生的综合素质，注重学生个性发展。
而“三位一体”实践教学模式正是基于素质教育理念，通过理论知识、实践能力和创新能力的培养，全面提升学生的综合素质。
3. 教育心理学理论教育心理学研究表明，学生在学习过程中需要将理论知识与实践相结合，才能更好地掌握知识。
因此，“三位一体”实践教学模式将理论知识与实践能力相结合，有助于提高学生的学习效果。
三、实施策略1. 优化课程设置（1）加强基础理论课程建设，确保学生具备扎实的理论基础。
（2）增加实践课程比例，将理论知识与实践能力相结合。
（3）开设创新课程，培养学生的创新意识和创新能力。
2. 建立校企合作机制（1）与企业建立合作关系，为学生提供实习、实训机会。
（2）邀请企业专家参与课程设计和教学，提高课程实践性。
（3）鼓励学生参与企业项目，提高学生的实践能力。
3. 强化实践教学环节（1）加强实验、实习、实训等实践教学环节，让学生在实践中掌握知识。
（2）开展课外科技活动，培养学生的创新能力和团队合作精神。
（3）组织学生参加各类竞赛，提高学生的综合素质。
4. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质评价。
高校“三位一体”教学模式改革探索
高校“三位一体”教学模式改革探索高校“三位一体”教学模式是一种结合教学、科研和社会服务的教育模式，旨在培养高素质人才，提升高校的综合实力和社会影响力。
在这个模式下，高校将教学、科研和社会服务三者相互融合，使其相互促进、相互支持，形成良性循环。
高校“三位一体”教学模式改革探索的核心在于提高教学质量。
教学是高校的基本任务，教师是教学的主体。
在这个模式下，高校致力于培养教师的专业素养和教学能力，加强教师的教学研究和教学改革，实现课堂教学与科研实践的有机结合。
高校强化教学管理，加大对教学资源的投入，提高教学设施和教学条件，提升学生的实践能力和创新能力，培养学生的综合素质和创新意识。
高校“三位一体”教学模式改革探索的重点在于加强科研创新。
科研是高校的重要任务之一，是推动高校发展和社会进步的核心动力。
在这个模式下，高校鼓励教师开展科研项目和科研成果转化，提高科研与教学的有机结合，推动科研成果的应用和推广。
高校还加强科研和产业的合作，促进科技创新和产业发展的良性互动。
高校加强科研资源的整合和共享，强化科研团队的建设和创新能力的培养，为创新创业提供强有力的支持。
高校“三位一体”教学模式改革探索的关键在于加强社会服务。
高校作为社会的智库和文化殿堂，应该承担起为社会提供服务的责任。
在这个模式下，高校积极开展社会服务和社会实践活动，为社会提供专业化的服务和咨询，促进科技成果向社会转化，推动社会发展和进步。
高校还加强与政府、企业和社会组织的合作，共同开展社会服务项目，为社会经济发展和社会进步作出积极贡献。
高校“三位一体”教学模式改革探索是高等教育发展的必然要求，也是提高高校综合实力和社会影响力的重要途径。
通过加强教学质量、提升科研创新水平和加强社会服务，高校能够更好地服务于国家和社会发展的需要，培养更多高素质人才，推动社会进步和发展。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨三位一体双导师制度是一种新型的人才培养模式，主要包括学科导师、职业导师和企业导师三位导师，旨在帮助学生在学术、职业和实践等方面进行全方位的培养和指导，提高学生的专业素质和就业竞争力。
学科导师是指学生所在专业的教授或研究员，他们负责带领学生进行学术研究、指导毕业论文和综合实验等学术工作。
职业导师是指在职业生涯规划和就业方面给学生指导和建议的专家，他们帮助学生了解职业市场、了解自己的职业兴趣和能力，并指导学生制定职业计划和找到工作。
企业导师是指来自企业的专业人士或管理者，他们与学校合作，为学生提供实践机会，指导学生进入企业实习、课程设计和毕业实践等方面的工作。
三位一体双导师制度的实施主要有以下优势：1.提高学生的就业竞争力。
通过职业导师和企业导师的指导，学生可以全面了解职业市场的需求，提升自己的职业能力和实践经验，为未来就业做好准备，并写出所学知识转化为实践的职业文章。
2.推动学术研究成果的转化。
学科导师和企业导师可以联合开展科研项目和实践课程，将实际问题融入课堂教学和科研工作中，培养学生的综合能力和创新意识，推动研究成果的实际应用。
3.促进校企合作。
企业导师与学校合作，有助于校企双方进行紧密的协作，共同推动学生职业素质和校园文化建设。
4.提高教师的教学水平。
三位一体双导师制度的实施，有利于学科导师的更新教育观念和教学方式，增强教师与企业沟通和合作的经验和技能，提高教师的教学水平和科研能力。
三位一体双导师制度的实施，不仅有利于学生的全面发展和素质提升，也是学校与企业紧密合作的重要体现，是促进产、学、研、用相结合的创新人才培养模式。
因此，学校应该积极实施并完善三位一体双导师制度，培养更多具有综合素质和创新能力的人才，推动社会经济的可持续发展。
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究在现代社会中，科学研究的发展是推动社会进步的重要力量。
为了培养具有科研能力的创新型人才，许多学校开始尝试科研三位一体的学生培养模式。
本文将探究这一模式的教学实验，以期在实践中总结经验，进一步完善这一培养模式。
科研三位一体的学生培养模式是指将科学研究与教学和实践有机结合起来，通过科研项目的指导，提高学生的科研能力。
这种培养模式倡导学生通过实践探究、理论学习和科研实践的有机结合，培养学生的创新能力和科学素质。
教学实验是科研三位一体学生培养模式中的重要环节。
通过进行教学实验，可以让学生在实践中学习科学知识，并培养他们的实验技能和科学思维。
教学实验可以促使学生主动探索问题，并引导学生加深对理论知识的理解。
通过实践，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，培养解决实际问题的能力。
科研是科研三位一体学生培养模式中的关键环节。
通过参与科研项目，学生可以接触到科学前沿的研究成果，培养对科研的兴趣和热情。
科研项目的开展还可以锻炼学生的科研能力，培养他们的科学思维和创新能力。
通过与导师的交流和合作，学生可以从导师的经验中汲取养分，提升自己的科研水平。
科研实践是科研三位一体学生培养模式中的重要环节。
通过实践，学生可以将所学理论知识应用到实际问题的解决中，提高自己解决实际问题的能力。
科研实践还可以培养学生的团队合作能力和实践能力，为将来的工作做好准备。
为了落实科研三位一体的学生培养模式，学校和教师需要采取一系列的措施。
学校要提供科研实践的平台和资源，为学生的科研项目提供资金和设备支持。
学校和教师要积极引导学生参与科研项目，给予他们充分的自由度和支持。
学校和教师还要加强对学生科研实践的指导，提供必要的培训和指导，帮助学生克服实践中的困难。
探索高等院校人才,学科,科研三位一体的协同创新培养模式
探索高等院校人才，学科，科研三位一体的协同创新培养模式1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高等教育在培养人才、促进科研和推动创新方面起着至关重要的作用。
随着社会的快速发展和科技的迅速变革，高等院校人才培养、学科建设和科研创新也面临着新的挑战和机遇。
在传统的人才培养模式中，高等院校通常注重学生的专业知识和技能培养，但缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。
学科建设方面，一些学科虽然取得了一定的成绩，但在面临国际竞争时，仍存在许多弱势和不足之处。
而科研创新方面，高校科研工作往往与学科建设和人才培养相割裂，导致科研成果无法有效地转化为人才培养和学科建设的动力。
探索高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式已成为当前高等教育改革的当务之急。
通过整合资源、优势互补、协同发展，可以实现人才培养、学科建设和科研创新的有机结合，推动高等教育朝着更高水平、更具竞争力的方向发展。
【2000字】1.2 问题提出在当今社会，高等院校人才培养一直是一个备受关注的话题。
随着社会的不断进步和发展，人才的需求也在不断增加，对高等院校人才培养提出了更高的要求。
在传统的人才培养模式下，学生的知识面狭窄，创新能力不足，缺乏实践经验等问题依然存在。
问题的提出主要有以下几点：现行的人才培养模式往往只注重学生的理论知识学习，忽视了实践能力的培养，导致学生毕业后无法适应社会的发展需求。
学科建设模式往往是单一的，缺乏跨学科的合作与交流，无法满足综合性人才的需求。
科研与创新能力培养方面也存在一定的问题，学生缺乏独立思考和创新能力，无法在实践中应用所学知识。
如何打破传统的人才培养模式，构建一种高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式，提高学生的综合素质和创新能力，已成为当前亟待解决的问题。
通过探索新的人才培养模式，可以更好地满足社会对优秀人才的需求，促进高等院校的长远发展和社会进步。
1.3 意义高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式具有重要的意义。
探索高等院校人才,学科,科研三位一体的协同创新培养模式
探索高等院校人才，学科，科研三位一体的协同创新培养模式随着社会的发展，高等院校培养人才的方式也在不断地进行创新和探索。
传统的人才培养模式在满足社会需求方面已经显得力不从心，探索高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式已成为当前高等教育发展的热点之一。
高等院校是培养优秀人才和推动科学研究的重要基地，高等院校的使命不仅是为社会培养合格的专业人才，更是为国家培养未来的科技创新领军人才。
高校人才培养、学科建设和科研创新三位一体的协同创新模式是当前高等教育的重要趋势和发展方向。
高等院校要倡导“以人为本”的教育理念，将人才培养放在首位。
高等院校要注重挖掘学生的潜力，引导学生主动学习、积极参与课程设计、科研项目和实践活动，培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
在学科教学方面，高等院校要加强与行业的合作，不断调整和更新学科设置，使学科教学与社会需求更加贴合，为学生的就业和未来科研奠定良好基础。
高等院校要重视科研创新，促进学术研究与人才培养相结合。
高等院校应建立科学合理的科研评价体系，鼓励教师参与科研项目，引导学生参与科研实践，培养学生的科研兴趣和能力。
高等院校要加强对科研成果的转化，将科研成果转化为生产力，推动科技创新与产业发展的融合，为国家的科技创新和经济发展贡献力量。
高等院校要推动学生、教师和行业的深度合作，促进人才培养、学科建设和科研创新的有机结合。
高等院校可以通过与企业合作举办实训基地、联合科研项目等方式，使学生在实践中学习，教师在实践中研究，产学研深度融合，促进学校与社会的良性互动，为学生的就业和未来发展提供更多机会。
高等院校要加强对人才培养、学科建设和科研创新的全面评估，及时总结和推广成功经验。
高等院校可以通过建立学科评估体系、人才培养质量监控系统、科研成果评估机制等方式，不断提高教学质量和科研水平，促进高等教育的可持续发展。
高等院校人才、学科、科研三位一体的协同创新培养模式，是高等教育的未来发展趋势，高等院校应积极探索并不断完善这一模式，以适应社会对人才的需求和科学研究的发展需要，为国家的科技创新和经济发展提供更多有力支持。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨一、引言随着时代的发展和社会需求的变化，人才培养模式也在不断地调整和完善。
在传统的人才培养模式中，学生在学术导师的指导下进行专业知识的学习和科研工作。
但是随着社会的发展，对人才的需求也在不断地变化，除了专业技能外，德、智、体、群、美等方面的素质也越来越受到重视。
在这样的背景下，一些高校和研究机构开始探索新的人才培养模式，其中三位一体双导师制度引起了广泛的关注。
二、三位一体双导师制度的定义三位一体双导师制度是指每位研究生在学术导师的指导下，还应该有一名企业导师或者社会导师，以帮助研究生更好地将学术知识与实际工作进行结合，使其获得更全面的能力提升。
这样的制度不仅可以加强研究生的实践能力，还可以促进产学研深度合作，实现学术研究成果的转化和应用。
三、三位一体双导师制度的背景三位一体双导师制度的提出是基于当前社会对人才需求的变化以及高校和研究机构对人才培养模式的不断探索。
在过去的人才培养模式中，学术导师在学术研究方面的指导起着至关重要的作用，但是在实际工作和社会实践方面的指导却相对薄弱。
为了使毕业生更好地适应社会的需求，三位一体双导师制度便应运而生。
四、三位一体双导师制度的优势1. 提升学生的实践能力：通过企业导师或者社会导师的指导，学生可以更好地了解实际工作中的需求和挑战，提升实践能力，更好地适应未来的工作。
2. 促进产学研深度合作：企业导师可以为学校提供实际的需求和挑战，帮助学术研究成果更好地转化为实际的产品和服务，促进产学研深度合作。
3. 为学术研究成果的转化和应用提供更好的支持：通过企业导师或者社会导师的指导，学生可以更好地将学术研究成果应用到实际工作中，促进科研成果的转化和应用。
五、三位一体双导师制度的挑战1. 如何保证学术导师和企业导师或社会导师之间的协作及时有效，避免因为时间和利益等问题而产生冲突。
2. 如何确定企业导师或社会导师的资质和水平，保证学生能够获得有效的引导和指导。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨三位一体双导师制度是一种创新的人才培养模式，它的目标是更好地培养学生的综合素质和实践能力。
该模式主要由学术导师、职业导师和生活导师三位导师组成，共同负责学生的学术指导、职业发展规划和生活辅导工作。
下面将对这一模式进行探讨。
学术导师是传统人才培养模式中的一个重要角色。
他们是学生的学术指导者，负责教授学生相关领域的知识和技能。
他们扮演着传授知识、培养学生学术兴趣和研究能力的角色。
学术导师在学术研究方面具有丰富的经验和专业知识，在学生的学术发展方面起到了至关重要的作用。
通过与学术导师的指导，学生可以积累研究经验，提高论文写作和学术交流能力，形成有独立思考和解决问题能力。
职业导师是三位一体双导师制度中的另一重要角色。
他们是学生的职业发展规划师，负责帮助学生找到适合自己的职业道路，并提供相关的职业建议和资源。
职业导师可以帮助学生了解不同职业领域的就业前景和要求，帮助学生了解自己的优势和特长，并指导学生如何制定职业规划和发展计划。
通过与职业导师的互动，学生可以更好地了解职业市场的需求，提高职业竞争力，为未来的职业发展做好准备。
生活导师是三位一体双导师制度中的第三个重要角色。
他们是学生的生活辅导员，负责关心学生的生活状态和心理健康，提供必要的生活指导和支持。
生活导师可以帮助学生解决在学习和生活中遇到的问题，提供必要的心理咨询和支持，帮助学生建立积极的生活态度和健康的生活习惯。
通过与生活导师的沟通和交流，学生可以更好地调整自己的心理状态，保持积极向上的心态，提高自己的生活质量和幸福感。
三位一体双导师制度是一种有效的人才培养模式，能够更好地培养学生的综合素质和实践能力。
学术导师、职业导师和生活导师共同组成一个完整的导师团队，为学生提供学术指导、职业规划和生活辅导。
这种模式能够帮助学生更好地发展自己的学术研究能力和职业发展规划，提高个人素质和实践能力，为将来的发展打下坚实的基础。
希望这种模式能够在各个学校广泛推广应用，为学生提供更好的人才培养环境和支持。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨随着社会不断发展，人才的培养也变得愈加重要。
在高等教育领域，三位一体双导师制度人才培养模式逐渐被引入，成为了当前人才培养的热门话题。
本文将会探讨三位一体双导师制度人才培养模式的意义、特点以及实施过程中可能遇到的挑战和解决方法。
我们来了解一下什么是三位一体双导师制度人才培养模式。
三位一体双导师制度即学生在进行专业学习过程中，由指导教师和专业导师共同指导，形成了双导师制度。
这种模式强调了学术导师与专业导师的结合，不仅仅注重了学生的学术能力的培养，还更加关注学生的创新思维、实践能力和职业发展规划能力。
双导师制度的引入使得学生既能获得学科知识的指导，又能获得实际工作经验和专业发展的规划。
三位一体双导师制度人才培养模式的意义非常重大。
它有利于提高学生的实践能力。
通过实际工作经验的指导，学生在实践中能更好地理解专业知识，提高解决问题的能力。
这种模式能够促进学科交叉和融合。
不同领域的专业导师带给学生不同的思维方式和学科视角，使得学生能够形成全面的学科思维。
双导师制度能够提高学生的就业竞争力。
综合了学术和实践的能力培养，使得学生在毕业后更容易适应职场的需求，获得更好的就业机会。
三位一体双导师制度人才培养模式的实施也面临一些挑战。
双导师的合作需要时间和精力的投入。
学术导师和专业导师需要相互配合，共同指导学生，这需要双方投入更多的时间和精力。
学术导师和专业导师之间的沟通与合作也是一个挑战。
双方需协商指导计划、学生学术和实践问题，需要建立良好的沟通机制和合作模式。
学校和专业需要建立完善的管理机制，使得双导师制度能够有序进行，并且能够符合学校和专业的发展规划。
三位一体双导师制度人才培养模式是当前高等教育领域的重要发展方向。
它不仅有利于学生的综合能力培养，还有利于提高学生的就业竞争力。
实施过程中也会面临一些挑战，需要学校和专业建立更为完善的管理机制。
希望不久的将来，这种模式能够被更多的高校所引入，并且帮助更多的学生在学术和实践中得到全面的培养。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨三位一体双导师制度是一种在人才培养中，学生同时由两位导师共同指导的模式。
这一模式主要应用于研究生教育，旨在提高学生的科研能力、学术水平和综合素质。
本文将探讨三位一体双导师制度的优势和存在的问题，并提出一些改进的建议。
三位一体双导师制度的优势在于师资资源的共享和互补。
传统上，学生通常只有一位导师指导，但是一位导师往往在某个领域或专业上有深厚的造诣，而在其他领域可能并不擅长。
而采用双导师制度后，学生可以同时获得两位导师的指导，其中一位是主导师，负责实际的科研项目和研究任务的指导，另一位是副导师，负责为学生提供学术指导和综合素养培养。
这样，学生受益于两位导师的互补性，能够在不同领域获得全方位的专业指导。
除了师资资源的共享和互补，三位一体双导师制度还可以促进师生之间的密切互动。
在传统的单导师制度中，学生往往只在某个特定的课题或项目上与导师紧密合作，而其他学术交流的机会较少。
而在双导师制度下，学生可以与两位导师同时交流学术，不仅能够接触到更多领域的知识和研究方向，也有机会参与更多的学术讨论和研究活动。
这样的交流和互动有助于学生全面发展，并且能够在不同领域获得更广泛的学术支持。
三位一体双导师制度也存在一些问题。
管理上的复杂性可能会导致学生在选择导师和科研目标时感到困惑。
在双导师制度下，学生需要在两位导师之间权衡选择，并确定自己的科研方向。
这对于学生来说可能是个挑战，需要更多的时间和精力去理解、沟通和协调两位导师的意见和要求。
双导师之间的关系也需要得到合理的管理和维护，避免因为不同导师之间的意见分歧而给学生带来困扰。
为解决以上问题，可以采取一些改进的措施。
在学生入学前，学校可以为学生提供更详细的双导师制度介绍，明确学生与导师的角色和责任。
可以设立一个专门的学术委员会或研究生辅导员，来负责协调双导师之间的沟通和协作。
还可以制定一些规范和流程，确保双导师之间的意见达成一致，并确保学生得到良好的指导和支持。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨三位一体双导师制度是一种创新的人才培养模式，它在传统导师制度的基础上引入了企业导师，以实现学校、企业和学生之间的良好互动和协作。
本文将对这种人才培养模式进行探讨，并分析其在人才培养中的优势和挑战。
三位一体双导师制度的主要特点是学校、企业和学生之间的密切合作。
学生在入学的时候，会同时分配一个学校导师和一个企业导师。
学校导师主要负责学术指导，帮助学生制定学习计划、研究方向等，并在学术上提供有关的指导。
企业导师则主要负责实践指导，帮助学生了解企业运作、实践技能等，并在职场上提供有关的指导。
通过双导师制度，学生能够在学术和实践两个层面都得到全方位的指导和培养。
双导师制度在人才培养中有许多优势。
它能够将学术理论与实践能力结合起来，从而使学生具备更全面的能力。
传统的导师制度主要注重学术指导，而忽视了实践能力的培养。
通过企业导师的参与，学生能够在实践中学习到真实的问题和解决方法，从而提高实践能力。
双导师制度能够有效地促进学校和企业之间的合作。
学校和企业可以通过双导师制度建立起紧密的联系和合作机制，共同培养人才。
学校可以了解到企业的需求，为企业提供合适的人才；而企业也可以将自身的资源和经验分享给学校，为学生提供更好的实践机会和就业机会。
双导师制度能够更好地满足学生的个性化需求。
学生可以通过选择合适的学校导师和企业导师，来满足自己的学术和职业发展需求。
学生可以根据自己的兴趣和潜力，选择适合自己的导师，来得到更好的个性化培养。
双导师制度在实施过程中也存在一些挑战。
学校和企业之间的合作需要耗费大量的资源和精力。
学校和企业需要共同制定培养计划，安排学生的实践实习和学习时间，协调学校和企业的教学资源等。
这需要各方共同投入大量的人力和物力，以及具备良好的组织协调能力。
双导师制度需要学校和企业具备良好的沟通和合作能力。
双导师制度需要学校和企业之间实现有效的信息共享和交流，以便更好地指导学生的学习和实践。
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究
教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式的探究近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式逐渐成为了教育界关注的焦点。
这一模式旨在通过将教学、教学实验和科研有机结合起来，全面提升学生的综合素质和创新能力。
在这种模式下，学生既能够在课堂上获取理论知识，又能够在实验中加强实践能力，同时还能够在科研中培养创新意识和科学精神。
本文将探讨教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式在当前教育环境下的意义和实践。
1. 提升学生的综合素质教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式能够全面提升学生的综合素质。
传统的教学模式注重理论知识的传授，而实验教学则注重学生的实践能力培养，科研则是对学生进行更为深入的训练。
三者结合起来，能够让学生在获取理论知识的能够将知识运用到实践当中，并在科研中进一步加深对知识的理解和掌握，从而使学生的综合素质得到全面提升。
2. 培养学生的创新能力教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式还能够培养学生的创新能力。
在教学中，学生可以学习到丰富的知识，而在实验中，学生可以通过动手操作加深对知识的理解，同时在科研中，学生可以主动探索，挖掘新颖的研究点，从而培养出创新意识和科学精神，为未来的创新奠定基础。
1. 教师的角色在实施教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式中，教师的角色至关重要。
教师需要不断更新自己的知识体系，深入了解课程内容和最新的科研进展，教师还需要培养学生的实验和科研能力，指导学生进行实验和科研项目，激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主探究。
教师还需要引导学生进行科研成果的整理、展示和交流，让学生在科研中有所收获，更好地理解知识。
2. 课程设置在教学-教学实验-科研三位一体的学生培养模式中，课程设置需要更加注重实践性和创新性。
课程设置不仅仅要注重理论知识的传授，还需要注重实验和科研项目的设置。
学校可以设置实验教学和科研教学的必修课程，让学生从大一就接触到实验教学和科研项目，培养学生的实践能力和创新能力。
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工科院校“三位一体”导师制人才培养模式的实践与探索[摘要]由于我国经济、社会、科技的发展，原来高校中的人才培养方案和模式已不能完全适应现时代大学生思想、生活、就业等方面的需求。
文章以河北建筑工程学院为案例校，分析其提出的在工科院校采取学业导师+人生导师+社会导师“三位一体”的导师制应用型人才培养模式，并阐述“三位一体”导师制的实践经历与效果检验。
[关键词]工科院校导师制三位一体应用型人才14世纪起源于西方的导师制，经过浙江大学的引入进入我国，在几十年的教育实践过程中促进了教育教学的发展。
但是，随着经济的发展，传统的导师制逐步凸显出其局限性，已经不符合高校人才培养及发展状况。
河北建筑工程学院（简称学院）基于多年的实践与探索，提出了在工科院校采取学业导师+人生导师+社会导师“三位一体”的导师制应用型人才培养模式，旨在适应新情况、新变化，加强对学生全员、全过程、全方位的培养和指导，全面提高工科院校应用型人才培养质量。
一、“三位一体”导师制基本实践（一）以“三进”模式发挥学业导师人才培养效应，培养学生过硬的专业素养培养高素质的人才，学业导师的素质水平至关重要。
鉴于目前多数高校师资同化、“近亲繁殖”的现象，学院在学业师资培养模式上，采取投入人才资金“引”、拿起法律武器“卫”、集中岗前培训“育”、选送人才外出“学”、提高生活待遇“留”、开展思政教育“激”、立足本职岗位“炼”、赋予重大任务“压”、参与科研项目“训”、进行专业竞赛“培”、大力评选表彰“促”、选拔创新人才“用”等方式，调整学业导师结构，盘活学业导师资源，提高学业导师能力，培养学业导师情感，开发学业导师潜力，发挥学业导师效应。
1.组织学术沙龙，“培训”学生锻炼开放活跃的学术思想。
高校作为建设人才培育基地，承担着重要的社会职责。
学术水平的高低决定了一所高校的办学层次和人才培养质量。
在新时期，只有更新学术交流理念、提升学术交流质量，才能为高校的发展和学术的进步提供不竭的动力。
组织学术沙龙是学院在改进学术交流方式、提升学术交流质量方面采取的有效尝试。
学术沙龙一改传统的“你说我听”报告式学术交流模式，采取定期组织、全员参与、形式多样、广泛涉猎、定向讨论、畅所欲言等方式，为学术交流提供一个轻松愉悦、畅所欲言的环境，更有利于专家、教师、学生之间的深度交流。
2.赋予科研攻关，“培养”学生树立开拓进取的创新精神。
当今社会，具有创新思维是人才评判的重要标准。
创新之精神，在于培养学生生存发展的能力，提高学生创新创造的意识。
学院在鼓励学生积极参与各级各类科研项目过程中，坚持“以专业为基础、以兴趣为引导、以科研为手段、以成果为目标”的指导方针，采取科研信息“公开”、研究教师“公开”、科研任务“公开”、报名流程“公开”、选拔人员“公开”，研究进程“公开”、研究成果“公开”等方式，引导学生参与科研，树立开拓创新精神。
3.参加专业竞赛，“培植”学生开发快准细实的实践能力。
大学生动手实践能力弱一直为社会所诟病。
培养大学生的实践能力是高校的重要使命，也是社会发展的根本要求。
高校在提高学生动手实践能力上必须以学生的发展为基础、注重社会的合理需求、彻底摒弃“校本位”的僵化思想，以“快、准、细、实”为培养方针，鼓励和组织学生参加各类专业竞赛。
在具体操作过程中，学院通过学生自由组合结团队、层层选拔赛创意、专业老师指导巧安排、与兄弟院校交流学方法、以赛代练提水平、现场观摩换理念、比赛结果促斗志等方式，结合各个学院自身的专业特点，组织学生参加各种专业竞赛，在比赛的过程中熟练掌握专业知识和技能，增加专业领域内的交流合作，开阔学生的视野。
（二）以“三化”模式提升学工干部思政水平，培养学生良好的道德素养在全面建成小康社会实现“中国梦”愿景的爬坡过坎的关键时期，青年大学生的思想道德素质的培养至关重要。
要培养人才正确的世界观、人才观、价值观、权力观、地位观，高校学工干部队伍的培养尤其重要。
鉴于目前多数高校依靠辅导员抓思想工作，单打独斗、教书育人“两层皮”的局面，学院在学工队伍培养模式上，采取进行理论辅导举”旃帜”、投入资金引“才子”、集中交流培训谋“路子”、赋予职责任务压“担子”、鼓励继续深造出“点子”、请名师现场辅导教“法子”、组织技能竞赛比“脑子”、开展工作例会扶“梯子”、提供教学任务开“口子”等方式，使人生导师成为学生的“六员”（思想政治工作的引导员、政治法规的解说员、学习风气的督导员、师生之间的联络员、心理问题的疏导员、公寓生活中的服务员），实现育人工作点面结合，提高人才质量。
1.开展“三项教育”促“内化”。
学院在抓好思政队伍培养学生思想情感的基础上，结合自身特点，着力在创新教育方式、完善教育内容、增强思政教育的渗透性上下功夫，以大白话讲清大道理，以正气歌聚集正能量，以新办法占领新阵地，积极开展学“三史”教育实践活动。
一是学习党史，坚定永远跟党走的政治信念，引导学生坚定理想信念，牢固树立爱党、爱国、爱校的高尚情操，增强为人民服务的责任感和使命感，使教育实践活动更具针对性和实效性；二是学习地方史，传承中华民族优秀传统文化，依托学校厚重的人文社科学科资源优势，积极开展对张家口革命老区“红色”文化和人文厚重“古色”文化的整理、挖掘与研究，继承与弘扬了张家口优秀文化，推动了老区文化产业与文化事业的发展；三是学习校史，凝练和弘扬学校精神文化，进一步挖掘、凝练、培育、传承和弘扬“建院”精神文化中的群众路线思想，为创建特色鲜明建筑大学提供精神思想保证。
2.实施“五知五帮”促“深化”。
学院紧紧围绕“育人”这一根本，秉承“人本、和谐、服务”的原则，结合学生思想道德建设中面临的新情况、新问题，在实践教学中，实施“谁带班、谁负责；谁上课、谁负责；谁首遇、谁负责”的“三个第一责任人”制度，要求学工队伍在组织学生实践过程中深入开展“五知五帮”（知学生学习状况，帮学生找准方向；知学生家庭困难，帮学生走出困境；知学生行为习惯，帮学生规范言行；知学生个性特长，帮学生树立自信；知学生专业兴趣，帮学生规划发展）亲情育人主题特色实践活动，以“三困生”（家庭经济困难生、学习困难生、行为偏差生）作为重点帮扶对象，采取经济上帮困、精神上抚慰、成长上引领等方式，引导学生牢固树立“五心”（把忠心献给祖国，把爱心献给社会，把孝心献给父母，把关心献给他人，把就业创业信心留给自己），学会与人交往，积极融入社会，做建设有中国特色社会主义事业的合格接班人。
3.增强说服诱导反“西化”。
学院以深入开展党的群众路线教育活动为契机，通过抓典型、抓先进、发挥人才导师的重要作用的方式，让学生学会感恩，积极进取，爱国、敬业、诚信、友善，培育和践行社会主义核心价值观。
通过开展丰富“五红”（讲红色传统故事、看红色电影、唱红色革命歌曲、发红色短信、记红色名言警句）等丰富多彩的校园红色文化活动，教育激励学生坚持“三个自信”（道路自信、理论自信、制度自信）。
通过有针对性的说服教育，引导学生树立正确的人生目标、保持良好的精神状态、实现自我人生规划、具备自我心理疏导能力和调整能力、增强面对困难挫折的耐受力、学会破解矛盾，反对西方自由思潮。
（三）以“三化”模式发挥社会导师功能，培养学生适宜社会的职业素质进入21世纪，用人单位对学生的素质要求提高，充满机遇的经济形势也充满挑战。
在这种情况下，要把学生培养成具备高远协调的自我发展、严谨细致的逻辑思维、开放活跃的学术思想、快准细实的工作作风、雷厉风行的工作干劲、精通专业的职场能力，必须充分发挥企业、校友、典型、专家等社会导师的综合功能，全方位培养学生适宜社会的职业素质。
学院综合采取了“看、听、问、访、合”等方式，组织学生走进企业，观察企业运作模式；聘请创业人士讲解创业经历，拓展创新思路；组织二级学院举办专业双选会，和用人单位面对面交流；定期组织专业教师走访用人单位，了解社会和单位对人才需求的变化；打破自我办学的固定模式，和企业联合，共建合作平台，推动校企联合发展等，加大社会导师对学生的指导力度。
1.“细化”职业生涯设计。
就业是一项民生工程，事关学生个人前途和家庭福祉。
细化职业生涯设计有助于大学生明确职业生涯目标、增强学习的主动性；有助于提升大学生就业的核心竞争力；有助于大学生明确个人奋斗方向，增加成功的机会；有助于促进大学生的全面发展，达到人职和谐。
学院在学生培养工作中广泛实施“GPS导航”（生涯辅导（Guidance）、能力提升（Promotion）和就业服务（Service）三者有机结合）加“六个一”（指导学生制订一份自己的就业能力提升计划，提供一份求职费用补助，至少与学生进行一次面对面的沟通交流，至少给予一次求职简历指导，至少开展一次面试技巧培训，至少推荐一个就业岗位）工程，激发学生职业发展自主意识，提升学生生涯管理能力，帮助莘莘学子圆了自己的成才梦。
2.“优化”社会教学资源。
教学资源一直是高校发展命脉所在。
优化教学资源是高校履行教育职能的基本要求，也是高校从管理型转向服务型的基本内涵。
本着“全程育人、全员育人、全方位育人”的工作理念，学院积极引进社会教学资源，为我所用，在“协调、结合、渗透”上下功夫，努力推进教育创新，不断提升办学实力和办学水平。
鼓励“学”，提高社会导师理论水平和教学能力，充分发挥社会导师的育人功能；实施“带”，鼓励学生走进企业，通过社会导师传帮带提高学生综合素质；强化“树”，通过社会导师树立先进典型，注重学生实战能力的培养；落实“创”，不断增强学生的创新能力，鼓励学生开展科研、社会实践和学生社团活动；确保“实”，不断优化课程体系和专业设置，使学生的职业意识扎实有效地落到实处，提高教育教学质量，为地方经济和社会发展做贡献。
3.“深化”学校企业合作。
校企合作是经济发展对高校教育提出的客观要求，是高校由规模扩张转向实现内涵发展的内在需求，是实现以服务为宗旨，培养经济建设所需应用型人才的有效途径。
学院本着“以为地方区域发展和建筑行业经济发展服务为宗旨”的办学理念，开展多种形式的校企合作：以“产学研”为指引，促进学校科研成果向企业转化；校企共建实验室，开展科技项目攻关；以设备、场地、技术为投入，与企业建立实体合作；和企业签订协议，对学生实行“订单式”培养；将实验、实训、实习结合，教学内容与职业目标对接，建立现代教学工厂；联合企业建立实习基地，完成实践教学任务。
二、“三位一体”导师制人才培养模式的实践效果通过在学院土木工程专业2010级学生中试行“三位一体”导师制应用型人才培养模式，能够发现学生整体素质大幅提高，资源优化配置合理，取得了良好的育人效果和社会效益，并对本科教育培养模式向研究生教育专硕与学硕相结合的二维培养模式的过渡起到了良好的衔接作用。
（一）学生学习风气大有好转实行“三位一体”导师制人才培养模式的班级，学生的思想政治觉悟高，班级凝聚力强，学习风气浓厚。