自主学习

自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来，自主学习引起国内外学术界的普遍关注，尤其在外语研究领域，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。培养学习者自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。二十世纪90年代，国外自主学习相关理论研究成果引入中国，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。尤其是随着我国高等教育质量工程的启动，2004年，《大学英语课程教学要求》的颁布，大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是21世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。本文是以国内外自主学习相关理论(如认知心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论等）研究成果为基础，在湖北经济学院大学英语教学改革实践基础上，以自主学习监控为切入点，分析了目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性、并围绕大学英语自主学习监控目标、监控类型及原则，自主学习监控内容、自主学习监控策略等内容展开研究，提出了网络环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想，即由学生、教师、教务管理部门、教学督导及网络技术监控等共同参与的“五位一体”多元监控体系。为论证该监控模块的有效性，本文通过问卷和实验研究的方法探究了网络环境下大学英语自主学习监控与英语学业成绩相关关系。其实证研究结果论证了以下几个研究假设：（1）学生英语学业水平与元认知监控水平正相关；（2）情感调控策略（学习动机、归因、自我效能、自信心、学习态度、焦虑等情感因素的控制与调节）与英语学业水平正相关；（3）教师监控、同伴监控及其他外部监控(教务部门、督导、班主任、网络技术监控等)与英语学业水平正相关；（4）自主学习监控（含自我监控和教师的积极介入）与英语学习者词汇学习、阅读水平及听力水平正相关。通过本文的研究，作者得出结论：（1）培养学习者自主有助于大学英语教学目标的实现和学习者终身学习能力的培养;(2)“自主”与“监控”并非“悖论”，而是相互作用、相互依存，构成生态学意义上的“动态和谐、协调发展”的生态共同体;(3)积极适度的自主学习监控有助于提高学习者的英语学业水平;(4)构建“五位一体”多元监控体系是基于网络环境的大学英语教学模式的重要组成部分;（5）为提高大学英语自主学习效果、培养学习者的自主学习能力和终身学习能力，加强监控策略培训对于英语学习者和教师来说同等重要。

在知识经济和终身学习的背景下,自主学习被赋予了从未有过的价值与使命,新的发展急需自主学习实现方式及其支持环境变革以应对未来学习的转变以及未来学习者迫切的自主追求,显然遵循“课程”与“课堂”操作隐喻的传统学习环境已无法胜任,因此问题的解决要求发展一种符合时代发展精神、吻合当前教育与技术理念的新的自主学习实现框架。对此,论文将设计的视角投向当前先进的个人学习环境(PLE)的建构理念,并分析了个人学习环境与自主学习两者结合在社会文化上和技术方法上的必然。由于能够借鉴的国内外研究几乎没有,因此论文采用了“分析差异——发现线索——寻求解决”的研究路线：首先从分析传统学习环境(以LMS为代表)到PLE中学习所发生的转变出发,然后从学习组织、学习体验、学习支持和环境架构多个角度寻找线索和理论依据,最后建构出基于

PLE的自主学习(PLE-SRL)这一全新学习模式的概念模型。PLE-SRL模型从学习的组织和保障两方面进行了重点细化。在学习组织上该模型的最大的特点在于不直接映射教与学的过程逻辑,而是以学习活动的层级组织作为支架,将自主学习的调控过程和PLE环境的建构以一种半结构化的方式进行整合,强调边学习边建设,并提炼出自主学习活动的五类构成元素以及三级逻辑组织,探讨了这一新型结构体系的建设机制、调控机制、感知机制、关联机制和导航机制,还结合典型案例讨论了其各种教育应用场景和应用模式。在学习保障上,该模型将以集体智慧为核心特征的社会关联技术引进自主学习的学习支持设计中,以实现在分布式的开放环境中最优化地组织并联结来自多元化渠道的适合的内容、工具和人,还提出实现这一学习支持的三层模型,并深入研究了其中一些关键性技术,包括学习活动流描述模型、关联推送策略矩阵、激励与优化机制等。论文最后从零代码开始设计并实现了PLE-SRL模型的原型系统,从自主学习的支持度和可接受性两个方面分别对原型系统展开了评价以及试用,实证了系统架构的可行性和理论研究的合理性。

教育是一项长期任务，学习则伴随一个人成长的全过程。现代教育理念越来越注重学生的素质教育和学生综合技能的培养与发展。要真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变、解决目前国内大学英语教育体系中存在的诸多问题，首先要从转变教育理念、更新教学运行机制和教学模式入手，培养学生的学习自主性。学习自主性的培养“其目标是帮助学习者考虑并重视影响他们学习的各种因素，找到最适合自己特点和学习环境的学习策略，从而使学习效果更好，并使学习者能够承担对自己学习的责任。”本论文运用认知主义学习理论、建构主义学习理以及人本主义学习理论，围绕学生自主学习能力的培养，从对学生学习自主性、内部认知与自主能动性的培养、对其元认知学习策略、创造性思维与创造性学习能力的培养、对其自主学习及其在自主学习中动机策略的运用能力的培养、以及教师在培养学生自主学习能力中的作用分析、大学英语教学策略的运用等方面，探讨了如何促进学生自主学习能力的培养；通过对建立“以人为本”的教育理念、构建新型教学模式、建立健全自主学习的培养机制等方面的研究，以解决大学英语教学“建构缺失”状态对教学和学习所造成的问题，培养学生终身学习的能力，并以此达到英语学习能力的可持续发展。基于人本主义的教学理论，教学方法和教学模式要以学生为本，加强学生自主能力和创新思维的培养，实施个性化教学，根据学生的个性差异和特点，运用全新的教学理念，采取多样化教学手段，以学生为中心、以教师为主导，多让学生参与教学，创造出和谐、愉悦的互动学习气氛，以提高学习效率。自主学习模式可以使学生在大学期间进行个性化学习，从根本上消除学习的被动因素和被动局面。新型的大学英语教学模式应当为学生创造充分的自主学习空间，培养他们的学习自主性，满足他们不同的个性化的学习需求，提高他们的学习效果，培养他们终身自主学习的能力。基于建构主义学习理论，学习是由学生自己来进行建构知识的过程，而不是只由教师把知识简单地教授给学生。现代心理学的观点也认为，任何学习都是学习者自主构建知识的过程。因此，运用建构主义学习理论帮助学生建构语言知识，学生学会或能够主动建构知识的意义，并在自己已有的知识积累的基础上对新知识重新编码理解，形成自己的新知识。学生可以明白自己的知识是如何建构的、自己对新知识的概念是如何形成的。基于认知主义学习理论的基本观点，学习是建构性的，学习是呈现积累性的，主张目标定向的学习。知识既不来自学习的主体（学生）也不来自学习的客体（环境），而是来自两者的结合。学生通过建构自己对事物