人教版美术一上《童话里的小屋》教学设计

（师展现CAI课件中童话小屋图片）
师：刚才我们观赏了专门多童话里的小屋，你们发觉了什么呀？
生：画面上的房子是用木头做的。
生：不全是木头，有的是硬纸做的。
生：房子的形状各种各样，有方形的，有半圆形的，还有……。
生：它们的颜色专门多，专门鲜艳。
师：大伙儿观看得真认真！从材料到形状，再到颜色，发觉它们都有不同的地点。老师今天还带了其他小朋友为白雪公主做的一些房子，想不想看？
（学生纷纷举手）
师：好！现在各小组同学先商量一下哪些地点需要改，如何改，再动手改一改。等会儿比一比，看谁的小屋做得最好。
（学生动手改）
【评析】在组内合作和组际合作中还有解决得不够理想的咨询题。教师在先倾听学生发言，分析他们方法的由来，看其合理性和局限性，在此基础上再进行相应启发引导，然后让学生修改自己的作品，将探究活动引向深入。如此教学，学生的技能训练和思维训练得到了深层次的落实，教师主导作用恰到好处。
生：快乐。
师：那好，就让我们和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好吗？
生：好！
（师播放CAI课件《小小世界》的歌曲，师生一起唱歌跳舞）
“这是欢乐漂亮的小世界，这是甜美幸福的小世界。啊！我们来跳舞，我们唱歌，唱歌漂亮的小世界。真善美的小世界，这是小世界。”
师：刚才同学们表演得专门杰出！大伙儿再想一想，除了今天这节课我们用的这些材料做的这些小屋外，还能够用哪些材料做些其他样式的小屋呢？
人教版美术一上《童话里的小屋》教学设计
一、教师设疑，乐于探究。
师：小朋友们，你们喜爱听童话故事吗？
生：喜爱。
师：好！下面我们就一起来听一个童话故事。听的时候，老师要看看哪些同学听得最认真。
（生雀跃鼓掌。师播放CAI课件中的《白雪公主》童话故事）
师：白雪公主真悲伤呀，被恶毒的王后赶出了王宫，成了无家可归的小孩了。她现在又冷又饿，连个落脚的地点都没有：那七个小矮人也不明白到哪儿去了。你们愿不情愿关心她呀？
三、合作解疑，分享探究。
师：刚才我们观赏了专门多童话里的小屋，你们想不想动手做一个？
生：想。
师：你们桌上放着各种各样的材料，大伙儿看看，想想，再讨论讨论，然后讲一讲你们组预备用什么材料做个什么样的小屋送给白雪公主。
（学生讨论后发言）
生：我用彩色笔画一栋像儿童公园里那座城堡一样的房子。
生：我们用蜡光纸剪一栋像海关山宾馆那样的房子。
六、评判观赏，升华探究。
师：同学们在这节课中真了不得，自己动手为白雪公主做了这么多漂亮的小屋，假如你是白雪公主会选择哪栋小屋住呢？想不想看看其他同学修改后的小屋？
生：想。
师：那你们就下位去挑一挑自己最喜爱的小屋，挑好后把它拿到展台上来，好吗？
生：好。
（学生下位自由观赏他人的作品）
师：哪些同学想代表明雪公主讲一讲什么缘故选中这幢小屋？
生：我觉得那个小屋外形专门专门。
师：是呀，多么宽敞，多么漂亮！雪公主也会选择这栋小屋。
生：这幢房子像座城堡，专门大。我想白雪公主一定专门喜爱。
生：我认为这栋小屋的色彩专门醒目，专门鲜艳！我专门喜爱。
师：××的小屋尽管有点儿咨询题，但他做得专门认真，假如还有时刻的话，她也会做得专门好的。
师：今天大伙儿为白雪公主找到了温顺的家，你们为她快乐吗？
生：我们组是用大小两个小纸盒重叠起来制作的楼房，两个纸盒间用胶水粘住。上面小纸盒旁边有个平台，那是阳台。阳台没有栏杆，我们不明白用什么做。
师：同学们会动脑筋，讲得也专门好！接下来大伙儿再想想：有的组还有咨询题解决不了，比如讲阳台的栏杆如何办？
生：用铁丝做。
生：橡皮泥捏成栏杆粘上去。
【评析】由小组探究到全班探究，教师鼓舞学生大胆积极地参与探究，各抒己见，让各小组合作学习的信息高效率、广泛、深入地相互传递。学生的思维不断碰撞，在碰撞中他们看到了咨询题的不同侧面和解决的途径，从而对知识产生了新的理念，形成了信息的重组和改造。
二、相互质疑，善于探究。
师：同学们，你们想送给白雪公主一栋什么样的房子呢？
生：像高楼大厦一样的房子。
生：跟城堡一样的房子。
生：形状像苹果一样的房子。
师：大伙儿的想象力真丰富！白雪公主有了如此的房子，她会感到多么地幸福呀！老师那个地点也有一些童话里的小屋，想不想明白它们是什么样的？
生：想。
师：下面我们就一起来观赏一下。比一比，看哪些同学观看得最认真。
生：情愿。
师：太好了！你们预备如何样关心她呢？
生：送食物给她吃。
生：我把毛衣送给她。
生：我要想方法帮她找个房子。
师：同学们都有一颗美好的心灵，情愿关心白雪公主。专门是有的同学还想帮她找到房子，让她有个家。她确实需要一个家。今天这节课我们就来学习《童话里的小屋》，一起动手为白雪公主建一个温顺的家，好吗？
生：我们组的房子是用彩色纸剪成不同形状的纸片贴成的。
生：我们那个小屋是用大小不同的纸盒做的，窗户是剪出来的，门是贴上去的，屋顶是用盒盖打开粘上去的。
生：我们组的小屋是用橡皮泥捏成的。
……。
【评析】（一）从个体探究到集体探究。（二）范作引路，直观教学从图片到实物，从内容（材料，形状、颜色）到方法，从视角到触角（摸、拆），从想到讲。此设计使学生初知应该探究什么，如何探究，从而慢慢学会探究，逐步形成良好的思维品质。
五、启发引导，深入探究。
师：大伙儿做的小屋一样差不多上窗户比门小，在我们的实际生活中，大伙儿见过窗户比门还大的房子吗？另外，大伙儿设计的门和窗户差不多上方形的，还能不能设计其他形状的呢？
师：刚才大伙儿观看了其他组做的小屋，又对相关咨询题进行了讨论，现在对比自己做的小屋，你觉得还有哪些地点需要改一改吗？
（学生以组为单位绘制作品，教师巡视）
【评析】学生：个个参与讨论，一样咨询题组内解决，难点咨询题组际解决。讨论中大伙儿各抒己见，人人既是学生，又是老师，互教互学，互帮互促，靠着集体聪慧在愉快的合作中解决咨询题，享受到了探究的乐趣，同时心理也得到了较大的满足。教师：以倾听为王，适时适量提示或传递组际新信息，使其互补互促，以关心学生拓展思路或突破难点，将探究引向深入。
生：我们组用纸盒做一栋有院子的不墅。院子里的花和树不明白如何做。
师：花和树该如何做呢？哪个组的同学能关心他们想方法？
生：花能够用彩色纸剪。
生：用橡皮泥做树。
师：大伙儿真会动脑筋！接下来我们就选择合适的材料和自己喜爱的方法绘制童话里的小屋。比一比看哪个组或哪个同学绘制的房子又好又快。绘制时注意合作，用刀注意安全，保持清洁卫生。
生：想。
师：请各组组长把你们桌上的袋子打开，大伙儿看一看，摸一摸，讲讲这些房子是如何做的？能够拆开，看看有什么新发觉？
（学生分组讨论，相互质疑：教师巡视，适量点拨，让学生一方面从材料、形状、颜色上与图片中的小屋比较，另一方面重点探究绘制方法。在讨论的基础上，各组推举一个发言人汇报。）
生：我们那个组的小屋是用蜡光纸撕成的。
四、汇报交流，展现探究。
师：老师看了一下各组绘制的情形，大伙儿都专门认真，给白雪公主造了专门多小屋。现在请各组同学先向大伙儿展现一下自己的小屋，再介绍一下是用哪些材料，如何样绘制的；在制作过程中遇到哪些团难，如何样解决的。
生：我们是用泡沫制作的一栋小平房，里面隔成四间，分不是客厅、卧房、厨房和卫生间，每个连接处是用双面胶粘住的。门和窗户不行做。大伙儿决定干脆用彩色笔画，如此既简单又漂亮。
生：树叶、木头、稻草。
生：做百度文库宝塔一样的房子。
师：讲得专门好！只要我们做个有心人，周围专门多材料都能够利用起来做各种各样的小屋。回家后大伙儿再试一试，好吗？
生：好！
师：这节课就到那个地点终止了，我专门快乐和大伙儿一起度过了一段愉快的时刻。同学们再见！
生：老师再见！
师：下课！
生：好！
（师用CAI课件显示课题——童话里的小屋）
师：大家跟老师一起把课题读一遍。
生：童话里的小屋。
【评析】教师依照本节课的教学目标和内容，以及儿童的心理特点，选用恰到好处的重话故事导入新课，并设计一组相关的咨询题让学生摸索，如此既使学生明确了参与的方向，又鼓舞了学生参与的动机，并产生了一种期望主体参与的愿望，从而有效地激发了参与者探究的爱好。