心理健康教育亲子关系之Family教案设计
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Family
教案设计
一、教谁——教学对象分析
(1)、总体定位
中学心理健康教育课程是素质教育的重要组成部分,也是促进学生身心全面发展的核心课程。以情化人的心理健康课把培养高情商的学生作为永恒的追求,从内部机制着手为学生发展过程扫除心理障碍,为健全人格保驾护航。本课程面向的教学对象主要是初中一、二年级的学生。
(2)、起始能力分析
①、经过六年的小学生活,学生基本懂得“尊重父母”、“感恩父母”等基本思想品德。
②、学生大致了解目前与父母所处的关系。
③、学生缺乏在处理亲子冲突问题的相关经验以及对理性行为的认识。
④、由于处于特殊身心发展阶段——心理断乳期,学生对于亲子关系还存在一系列的困惑。
(3)学习者特征分析
群体特征:本课程学习者为处于特殊身心发展阶段——青春期的中学生,已初步具有一定的抽象逻辑思维,个体情感体验日以丰满,自我意识不断增强。在学习生活中,学生所面对的问题日益增多,面对的问题情境也纷繁复杂。在亲子关系方面,他们与父母的关系也发生了一系列微妙的变化,他们对父母的依赖感降低,也希望得到父母的理解和尊重,对父母的依赖表现为希望从父母那里得到精神上的理解、支持与保护,对父母的管教开始有抵触情绪,
(4)、分析方法
课前访谈、观察法、教师预估、文献查阅
二、为什么教——教学目标分析
1、知识与能力:通过本节课学习,使学生了解处于青春期自身生理上和心理上的变化;认识自己与父母之间的关系;理解换位思考的基本内涵;学会反思。
2、过程与方法:通过分析不同情境下亲子矛盾冲突,培养学生从具体问题出发理性解决问题的能力;学会适当表达自己的情感,加深对父母的情感,掌握与父母交流的技巧。
3、情感态度与价值观:通过本课内容的学习,引导学生感受父母的爱,构建和谐的亲子关系;
三、教什么——教学内容分析
虽然国家还未出台统一的心理健康课程标准,但根据中学生年龄特征,其心理素养应能克服逆反心理,努力构建和谐的人际关系,在与父母交往中学会理解,学会尊重,善良、诚恳、宽容、谦虚与有爱心。而本课内容属于中学生人际关系的重要部分之一——亲子关系,其内容紧扣中学生身心发展阶段性特征,突出了与实际生活的联系,具有重要的教育价值。
四、怎么教——教学策略与教育理念的选择
1、心理健康课程具有启发性的特点。遵循这一特点,根据学生的认知发展特点与课程要求,本课主要采用了教师系统讲授法,同时兼用引导探究的教学样式。即以“教师释疑、问题探究、拓展延伸”为中心环节,教师尽可能地创设情境,为学生提供主动学习、独立思考、探究问题的空间与平台,在保持基础知识和基本技能传统优势的前提下,形成“以学生为本”的教学理念,引导学生掌握学习分析与处理问题的基本方法,真正促使学生学会求知、学会思考、学会学习。
2、心理健康课程集趣味性与知识性于一体的特点。遵循这一特点,本课设计了形式丰富多样,内容新颖的师生、生生互动环节,并且穿插了游戏,在知识传授的过程中始终把快乐贯穿其中。
3、心理健康课程具有人文关怀性。本课努力激发学生内在的情感体验,晓之以理的过程中更加注重动之以情,尊重学生的主体性与主观能动性。
五、教学重难点
理性处理亲子冲突的方法、体会换位思考、沟通的技巧。
六、教学用具
教学课件、相关视频、温馨图片、亲情歌曲。
七、教学时间
一课时。
八、课前准备
找几名性格较为活泼的学生,让他们精心准备,在课堂上表演两幕情景剧,把角色分配好,情景剧材料附后。
九、教学过程
附:情景剧一《考试之后》
期中考后成绩单发下来,彬彬高兴的拿着成绩单往家跑,一进家门就兴奋的喊道:“妈,妈,我回来了。”母亲从屋里走出来,“哎!来了。”“妈,我这次期中考成绩总分560分,全班排名第二呢,这回我要打一会儿游戏放松一下”。母亲却说道:“有那么高兴吗?又不是全班第一名,瞧,隔壁亮亮每次全段第一,你有什么资格玩游戏……。去去去,还不回房间给我好好看书去”。彬彬觉得特别难受,妈妈一点也不了解他,不尊重他,就把门“砰”地重重一关,气呼呼冲进了房间,一连几天都不和父母说话。