初高中化学教学衔接一点思考

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对初高中化学衔接问题的思考

对初高中化学衔接问题的思考摘要：本人作为一名初三化学老师，在这几年的初三化学教学中面临着许多困惑，我们都会遇到一个问题：对于初三化学教学中难免会遇到一些与高中化学相关联的化学知识，遇到这些问题时我们处理的方式或许不一样，有的老师注意延伸和拓展；有的老师就简单的泛泛而谈。

在平时考试中和中考中这些初高中衔接的问题总是会出现。

不光同学们感到不适应，就连老师也不知道今后在教学中如何处理这些衔接问题。

是详细地讲授还是简单地点拨？在经过了几轮的化学教学后我就在想能否在化学启蒙教育时，就有意识地超前，把有些初中与高中有密切联系的知识点串联起来讲解。

关键词：初高中衔接思考一、初高中化学教学衔接中存在问题的形成原因造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同教师教学的方法、风格不同以及不同学生的个体差异。

但其主要原因有以下两个方面：1.单一的教学方式一方面，学生的学习负担较重，教师的教学方式和方法存在诸多问题，学生学习生活枯燥乏味。

另一方面，由于教学效率不高，为达到教学目标，提高学业成绩，教师又不得不增加教学时间，加大习题的训练量，进一步增加了学生的学业负荷。

使学生整天处在题海之中。

长期下去就会形成恶性循环。

2.初中化学教学内容、教学时间、升学压力等条件的限制分析初中化学教材得知，初中化学教学中更重视探究性思维的培养，毫无疑问就会在内容体系的全面性方面有所欠缺，不可避免地影响着学生学习的发展和提高。

有的基本概念和原理被删掉，有的被简化，难度大大地降低了。

由于中考压力巨大，所以初三化学教师忙于赶进度，从而忽视了这些问题。

经常在初中教材中出现但要求较低或不做要求，高中教材中没有出现但属高考要考的内容。

有些知识点在初中学习时较为浅显，还需要在高中阶段去进一步提升和改进。

二、处理初高中化学教学衔接问题的建议针对上述造成初高中化学教学衔接问题的原因，我和我的同行逐步在教学过程中探索出一些有效的办法来解决这一难题。

主要包括以下几个方面：1.结合学情转变教学方式我们要善于把握住学生的学习情况，在教学实践中要有意识地运用启发式教学，启发、激励学生积极主动地去学习。

对初高中化学教学衔接的几点思考

对初高中化学教学衔接的几点思考【摘要】初高中化学教学衔接是教育系统中一个至关重要的环节。

在教学内容方面，需要实现初中知识的延续与深化，使学生能够逐步建立起知识体系。

教学方法的转变与适应也是关键，需要根据学生的特点灵活运用不同的教学方式。

师资队伍的培训与提升也是至关重要的，只有教师具备专业知识和教学技能，才能更好地指导学生。

引导学生的学习兴趣和评估学生的知识储备也是不可或缺的。

为了改进初高中化学教学衔接，需要制定相应的策略，促进学生学习成果的提高，推动学科教学水平的持续提升。

通过不断的努力和实践，才能实现教学质量的提升和学生综合素质的提高。

【关键词】初高中化学教学衔接、教学内容、教学方法、师资队伍、学生学习兴趣、学生知识储备、改进策略、学习成果、学科教学水平、评估、培训、提升、引导、持续提升1. 引言1.1 初高中化学教学衔接的重要性初高中化学教学衔接的重要性在于构建学生知识体系的连续性和完整性。

初中教学为学生奠定了化学的基础知识，而高中化学则对此进行了延伸和深化。

良好的教学衔接不仅可以让学生更好地理解和应用所学知识，还可以激发他们的学习兴趣和动力。

初高中教学衔接还有助于师生之间的沟通与合作，促进教学质量的提升。

只有通过有效的教学衔接，才能确保学生在化学学习过程中不出现知识断档或延误的情况，从而为学生的学业发展打下坚实基础。

初高中化学教学衔接的重要性不容忽视，教师们应该重视教学内容的延续与深化，注重教学方法的转变与适应，加强师资队伍的培训与提升，引导学生学习兴趣与知识储备的评估，以不断完善教学衔接，提高学生的学习成果，推动学科教学水平的持续提升。

2. 正文2.1 教学内容的延续与深化教学内容的延续与深化是初高中化学教学衔接中至关重要的一环。

在教学内容的延续上，老师需要根据初中化学基础知识，逐步引导学生逐步深入学习更为复杂和深刻的化学概念。

通过有机地延续前期的知识，让学生能够更好地理解和吸收新的知识，建立起知识之间的联系，形成知识体系，从而提高学生对化学的整体把握能力。

初高中化学衔接教学的思考

初高中化学衔接教学的思考【摘要】本文在对初、高中化学课在衔接教学方面的一些实际开展情况分析的基础上，提出了衔接教学教材内容、教材使用方法以及衔接教学方法方面的改进意见，供各位同仁在实际教学中参照。

【关键词】化学衔接教学改进方法【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0128-01在从初中课程迈向高中课程的过程中，其知识的难度和广度存在较高的台阶，很多学生在学习高中化学时感到很难适应高中化学的学习，许多学生觉得高中阶段的课堂容量大，内容难度大，找不到重点。

造成上述问题的根源在于初、高中知识没有得以很好地衔接，初中化学教材几乎涉猎了中学化学知识的方方面面，但其中的一些知识点在初中毕业会考和普通高中升学考试中涉及很少，一些甚至从来不考。

再加上升学压力的因素，致使多数教师在教学中，对于相对边缘的知识点在教学中只是一带而过。

这种教学实际直接导致在初中介绍概念、高中深入学习的知识的教学在起点的初中阶段就已经造成“欠账”的情形，这必将给高中阶段的教学带来障碍。

为了使高中阶段化学教学工作和学生的学习卓有成效，开展衔接教学是必不可少的。

时下多数学校一般都是给学生配发了衔接教材，但也出现了衔接落实不到位的情况。

为了补救这些不足，就出现了一些学校按照衔接教材的内容按部就班地过一遍，但根据本人在衔接教学中的实际效果来看，这种做法收效甚微，起不到多大的作用。

同时对于衔接教材本身，其质量也不是怎么好，大都是对一些知识点的拼盘式的概括，缺乏对知识之间必要的系统性、规律性的衔接，教材编写时从学生的实用性角度考虑得太少、太浅，对学生在知识准备、方法指导和能力转变上起到的功用微乎其微，感觉只是一本很普通的复习资料而已。

但为了做好由记住“是什么”向弄清“为什么”的转变，由“死记硬背”基本概念向寻找“规律性”理解要点的记忆方法的转变，由“看小说”的阅读方式向“研究型”的阅读方式的转变，初、高中阶段的衔接教学又是必不可少的。

浅谈初高中化学衔接教学策略

浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中，但依然存在一些问题和挑战。

目前，初中化学教学主要以基础知识的传授为主，强调理论知识的掌握和记忆。

而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。

这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战，初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。

由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节，学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。

这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降，甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。

为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接，需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨，找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。

这是当前教育领域急需解决的一项重要问题，也是我们教育工作者的责任和使命。

1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。

在初中阶段，学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论，而在高中阶段，化学知识将会更加深入和广泛。

良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。

化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面：能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知，避免出现知识的断层和缺失。

通过初高中化学衔接教学，可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握，从而提高学生对化学的兴趣和自信心。

化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。

化学衔接教学的重要性不言而喻，只有通过科学合理的教学策略和方法，才能确保初高中化学教学的衔接顺畅，达到良好的教育效果。

希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学，为学生的学习之路铺平道路。

2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识，包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。

学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理，建立化学思维的基础。

对初高中化学教学衔接的几点思考

对初高中化学教学衔接的几点思考【摘要】初高中化学教学衔接对于学生的学习发展至关重要。

从知识体系的延续角度考虑，建立起初中和高中化学知识体系的衔接桥梁，有利于学生深入学习。

从教学内容的难易度角度考虑，顺畅地衔接可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

培养学生转变学习方法和提高思维能力也是初高中化学教学衔接的核心目标。

初高中化学教学衔接还能满足素质教育的需求，促进学生全面发展。

加强初高中化学教学衔接的重要性不言而喻。

为此，我们需要提出相应的策略来促进教学衔接，从而对学生未来学习和发展产生积极影响。

通过这些努力，我们可以有效提高学生的学习质量和素养水平。

【关键词】初高中化学教学衔接、知识体系、教学内容、学习方法、学生思维能力、素质教育、重要性、策略、学习发展、积极影响1. 引言1.1 初高中化学教学衔接的重要性初高中化学教学衔接的重要性是不可忽视的。

在学生从初中过渡到高中的阶段，化学教学的衔接是非常关键的环节。

初高中化学教学衔接的成功与否，直接影响着学生对化学知识的理解和掌握，对学科学习的兴趣和信心。

良好的衔接可以帮助学生顺利过渡并建立扎实的化学基础，而不良的衔接则容易造成知识的断层和学习上的困难。

为了让学生在化学学习中能够持续发展，初高中化学教学的衔接至关重要。

在初高中阶段，学生开始接触更加深入和复杂的化学知识，需要建立起更为完整的化学知识体系。

而初中阶段所学的基础知识是高中化学学习的重要基础，只有初高中教学有机衔接，才能让学生更好地理解和掌握高中化学知识。

初高中化学教学衔接应当注重对知识体系的延续，帮助学生建立起起承接和递进的知识结构。

这样学生才能在高中化学学习中不断深化和拓展自己的知识体系，完成从初中到高中的过渡。

2. 正文2.1 从知识体系的延续角度考虑从知识体系的延续角度考虑，初高中化学教学的衔接至关重要。

在初中阶段，学生主要学习了化学的基础知识和概念，包括原子结构、化学键、化合反应等。

而在高中阶段，学生将进一步深入学习化学的各个方面，如化学动力学、化学平衡、有机化学等。

初高中化学教学衔接的实践与思考

KEGAI XINTAN初高中化学教学衔接的实践与思考徐艳初中化学是启蒙学科，课程着重在强化学生的感性认知，层次为“知其然”，而高中必修化学更加系统化、理论化，层次为“知其所以然”。

为切实实现化学启蒙教育向化学科学基础教育顺利衔接和平稳过渡，教师应根据学情特点和教学目标运用“低起点、高落点”的教学策略，为学生创设难易层次不同的学习台阶，找准认知方法变化特点，快速从对化学知识的感性认识上升到理性认识，实现教材知识、教学手段、思维培养的有效衔接。

一、激活旧知、建构新知，实现知识意义化初中化学知识点较为零散，分布在不同的单元版块中，而高中化学需要按照特定的逻辑顺序建构知识体系。

因此，在初高中衔接阶段，教师应将初中化学散乱的知识点和高中新知识进行整合，使学生通过衔接学习将零散的知识点整合成知识线与知识面，进行点线编织、线面交织，激活旧知识，以构建新知识结构。

化学概念是建立化学体系的基础，所以教师应首先对化学概念、化学原理、元素化合物等基础知识进行概括与衔接，避免学生对化学基本认知的脱节。

在学习离子反应、氧化还原反应之前教师应带领学生复习单质、氧化物、酸、碱、盐五类物质的基本定义，寻找五类物质的化学通性、化学反应规律和转化关系。

同时，教师还应引导学生重温元素存在状态、元素化合价、金属活动性等内容，并结合旧知开展应用练习，确保新旧知识的快速系统化结合。

比如，展示例题：将单质Fe、Cu与FeCl3、FeCl2、CuCl2溶液共同放进某一容器内，充分反应后，如果Fe有剩余，则溶液内不可能有何种化学物质？此题目属于物质共存题型，需要理清金属单质的还原性和金属离子氧化性强弱顺序。

教师可以借此题目带领学生复习金属活动性顺序表，分别得出还原性强弱顺序Fe＞Cu，氧化性强弱顺序Fe3+＞Cu2+＞Fe2+。

由于容器内Fe有剩余，所以Fe和FeCl3、CuCl2反应完全，但Cu未和Cu-Cl2发生反应，所以溶液内不可能有Fe3+和Cu2+。

对初高中化学教学衔接的几点思考

对初高中化学教学衔接的几点思考摘要：当前初中化学教材及教学大纲,与现行高中化学学习有一段距离。

初中教师要了解高中化学教材的内容,注意为初高中化学教学衔接铺路架桥;高中教师也应熟悉初中教材,适当沿用初中教师的教法,按学生的心理发展变化及认识规律,有意识地注意相关知识点的教学衔接。

关键词：初高中教材衔接学生心理教学方法学习方法从目前现状来看，高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。

而随着义务教育高中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。

1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因经过调查研究笔者发现，我们本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析：1.1初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系，学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。

初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。

教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。

而普通高中化学课程标准规定高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。

1.2初、高中学生的心理差异早在两千多年前，大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法，这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。

初高中化学教学衔接问题的思考和建议

初高中化学教学衔接问题的思考和建议初高中化学教学衔接问题的思考和建议摘要：初高中化学教学的衔接问题是高中一年级师生普遍遇到的问题，处理不好会导致学生学习上有不适应感，甚至会失去学习化学的兴趣，出现成绩滑坡。

笔者在多年高一化学教学的基础上，分析了造成初高中化学教学衔接问题的原因，并在教学组织、学科知识、教学方法和学生学习习惯等方面总结出一些可行的建议。

关键词：化学课程；衔接初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，其衔接问题涉及课程内容、教学方法等多个方面，是目前高一教学中普遍存在的问题之一。

在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学课程学习兴趣、提高化学教学质量的重要环节。

笔者在多年的高一化学教学过程中，一直对该问题的成因和解决办法进行思考和探索，得到的一些体会供化学教学同行参考和探讨。

一、初高中化学教学衔接问题的成因分析造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。

但其主要成因主要有一下几个方面：1、教学目标和要求不同尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。

在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。

高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。

高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”，即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。

高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2、教学内容存在明显的断层和错层作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。

初高中化学教学的衔接

初高中化学教学的衔接简介初中和高中阶段是学生研究化学的重要时期。

如何确保初中和高中化学教学的衔接，使学生能够顺利过渡并建立牢固的化学基础，是教育工作者需要思考的问题。

目标本文旨在探讨初高中化学教学的衔接方式和策略，以帮助教育工作者更好地实施教学计划。

衔接方式和策略为确保初高中化学教学的衔接顺利进行，以下是一些简单且有效的策略：1.内容衔接：在初中阶段，教师应重点讲解基础化学概念和原理，为学生打下坚实的基础。

在高中阶段，教师应进一步拓展和深化这些概念，并引导学生进行实际应用。

通过不断重复和深入研究，帮助学生巩固和加深对化学知识的理解。

2.实验衔接：实验是化学研究的重要组成部分。

在初中阶段，教师应引导学生进行简单的实验，培养他们的实验操作能力和观察分析能力。

在高中阶段，教师应通过更复杂和有挑战性的实验，提高学生的实验设计和数据处理能力。

同时，教师应加强实验安全意识和实验室规范的培养，确保学生的安全和健康。

3.教材衔接：初中和高中的化学教材存在一定的衔接关系。

教师应仔细研读教材，了解内容的连贯性和延续性。

初中教材应为高中化学教学奠定基础，高中教材应进一步扩展和深入。

教师可以根据学生的研究进度，适当调整教学内容，确保衔接的顺利进行。

4.研究环境衔接：初中和高中的研究环境存在一定的差异。

教师应通过课堂氛围和教育方法的协调，帮助学生顺利适应高中化学研究的需求和要求。

同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的合作精神和创新能力。

总结初高中化学教学的衔接是一个关键问题，关系到学生学习化学的效果和兴趣。

通过合理的衔接方式和策略，教育工作者可以帮助学生顺利过渡并建立扎实的化学基础。

这需要教师的不断努力和教学经验的积累，同时也需要学生的积极参与和学习态度的调整。

初高中化学衔接教学问题的思考

初高中化学衔接教学问题的思考下一页1 2 3 高一新学期刚刚开始，在教学中发现很多学生化学听不懂，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心里。

经过调查发现，学生在初中使用得是新教材，而高中仍使用旧教材，很多知识初中没有介绍，到了高中上来就用，给教学衔接带来问题。

针对这一问题，教研组老师们展开研究和讨论，及时调整教学内容，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。

具体来说我们的做法有以下几点：一、研究初、高中化学教学目标的差别通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。

从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、研究初、高中教材中知识的衔接我们要研究初中化学课程标准、高中化学教学大纲以及初、高中化学教材，帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接。

在知识衔接方面，由于新课标教材注重学生的启蒙教育，注重学生积极参与，提高他们的科学素养。

所以，新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。

1、原大纲上有，但新课标删去的知识点有：(1)核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（仅要求能识别）；(2)溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式；(3)根据溶解度概念的计算；(4)Ｈ2的化学性质（还原性）和实验室制法（放在知识拓展部分）；(5)共价化合物和离子化合物；（6）酸、碱的定义；酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系；碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相互反应；复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；（7）物质的溶解过程；（8）元素的存在状态（游离态和化合态）；（9）对酸、碱、盐、氧化物的分类；（10）碱式碳酸铜的分解；（11）氧化物和自燃的定义；（12）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；（13）硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍；（14）Cl_、SO42-检验；（15）启普发生器的构造和原理等。

迈好高中化学第一步——关于新课程下初高中化学教学衔接的几点思考

的同时指导学生转变学习方法。比如，新课预习时要注意哪
经不再象初中化学那样形象与生动，新教材第一章就已经是化学基本理论的内容，没有了有趣的实验，许多同学丌始
感到枯燥与乏味，甚至有学生觉得化学不如自己想象的那样有趣，对化学的兴趣也在逐渐减弱，提不起精神。如果教师不引起重视，将会在这个阶段就让部分同学出现放弃的可能。为了避免在这个阶段出现教师教学方法上的急转弯使学生难以适应，就要求教师要尊重学生的学习习惯，在课堂教学１ｔ、ｒ，从简单直观的教学方法逐渐的提升思考的力度，允许学生有一个过渡的时间和空间。比如，在进行物质的聚集
３．开展学习方法交流
状态的基本理论的教学时，教师要多给学生举例，而不是直接要求学生记住结论，让学生能从形象的实例过渡到抽象
的理论。
高一新生刚换了个学习环境，同学之间不是太熟悉，好
胜心都会比较强。化学教师可以基于自己的学科为学生搭建一个学习经验交流的平台，让学生之间相互分享自己的学习心得，交流自己的学习方法，在彼此之间形成良好的比、学、赶、超的态势。交流形式可以是，作业展览，经验交流，试卷评析等形式。
豳
／专题研究
ＷＥＮＵＤＡ０ＨＡＮＧ
迈好高中化学第一步

对新课程下初、高中化学教学衔接的一点体会

人教版物理选修３－１教材，第８３页磁感应强度一节内容，原文： “ 但是，Ｎ极不能单独存在，因而不可能测量Ｎ极受力的大小，也就不可能确定磁感应强度的大小了。怎么办？ ……但要使导线中有电流，就要把它连到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。” 教材的表述不是自相矛盾吗？在说明为什么用电流元而不用小磁针，来定义磁感应强度的大小时，解释是Ｎ极不能单独存在，而后又说电流元也不能存在。笔者认为教材的这样表述并不矛盾。首先，用电流元来定义磁场强弱而不用小磁针，原因不是两者谁能孤立存在，实际是我们在定量描述磁场强弱时，所需的“ 工具 ” 必须是能定量的，但小磁针Ｎ极是不能定量的。电流在磁场中会受到磁场的作用，同时引入的电流元（ Ⅱ 能“ 定量 ” 。其次，首次在中学教材中引入了电流元的概念，体现了理想化方法，突出了理想模型的建立。并且有利于与电场中试探电荷模型相类比，降低了学生学习的台阶。再次，教材由“ 孤立电流元不存在 ” ，指出了实际的实验中需要用较长的直导线在匀强磁场中代替电流元，再从结果中推知电流元的受力情况，进而提出磁感应强度的定义。这样做，在思想方法上较为合理，而且合乎逻辑，让学生真正感受到物理是“ 说理 ” 的，使学生易于接受。
Ｚ
编教材时一直秉承着这样一个宗旨。同时高中教材一直在向读者渗透着一种思想 … 守恒，而电热与电功的联系，也必须从能量转化和守恒的角度去讲。基于这些，教材才会从纯电阻电路中利用电功推导出电热的表达式。

化学初高中衔接教学反思

化学初高中衔接教学反思
化学初高中衔接教学反思
一、教学现状
中学化学教学研究表明，初高中衔接教学是许多中学化学教学中的一大困难。

传统的初高中衔接教学只重视初中知识的衔接，而忽视了高中知识的衔接，在很大程度上影响了学生学习化学的能力。

同时，由于教学时间的有限，使得高中知识的学习程度很大程度上没有达到预期的效果，这无疑导致了学生在高中的学习表现不够理想。

二、教学改进
1. 优化教材内容：首先，有必要优化初高中化学教材内容，使初中知识与高中知识能够更好地联系起来，提高衔接的效果。

2. 加强学习活动：同时，还应加强学习活动，比如实验演示、讨论、小组合作等，让学生学习能够有效地起到衔接的作用。

3. 改善教师的指导：而且，在教学中，教师也应该给予学生足够的指导，帮助他们更好地衔接初中与高中的知识，更好地理解化学。

三、教学感受
在本次衔接教学改革中，我来到了一所初中，了解了当前化学教学中的问题，对初高中衔接教学进行了重新审视，提出了具体的改进措施。

在实施改进措施的过程中，我观察了学生学习中的困惑，也发现了学生的一些共同的特点，比如，他们的记忆能力不强，难以把知识点掌握熟练。

此外，也发现了学生总体能力较弱，需要更多的指导和培养来提高能力。

从中，我深刻感受到改进初高中衔接教学的重要
性，能有效地帮助学生提高学习的能力。

初高中化学教学衔接的一点思考

的弹性是很大的，要求高就会学好一点，耍求低自然就点到为止。到中考这根指挥棒的终极影响，初中化学教学受到了极受使大的冲击。
确分类，不能说明分类的根据；级水平— — 能够正确分类，也二但不能确切地说清分类的根据：级水平— — 能够正确分类，三但
不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据；四级水甲 —— 能够正确分类，能并
２教材改革的影响．
在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学
从本质上说明分类的根据。究表明，叶学牛对有关概念的分研初１
类水甲处于从第三级向第四级过渡的状态中；高中学生对概念
生的科学素养为根本宗旨。是要以促进学生在知技能、程就过方法和情感态度与价值观方而得到全向发展为基本要求的课程
科学习的衔接是课改后一个有意义的工作。笔者作为一个有十几年教龄，历了课改前、改后，事过初中和高中化学教学经课从
的一教师，过对学生的调查，线通认真地思考以及与其他初高中
别不大，与９但０分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高

关于初高中化学实验衔接的一些思考

关于初高中化学实验衔接的一些思考在初中和高中的化学教学中，实验教学一直是重要的一环。

但是在初高中之间，对于实验的衔接可能存在一些问题。

本文将从以下几个方面探讨这个问题。

首先，初中和高中教学的目标不同。

初中教学主要是为了提高学生的科学素养、掌握基本的科学知识和科学方法。

而高中教学则更加注重深入探究科学的本质，培养学生的独立思考和创新能力。

因此，在教学目标上存在差异，对于实验的要求也不同。

在初中阶段，实验教学更注重学生的操作能力和对实验现象的观察，而在高中阶段，则更注重学生的实验设计和分析能力。

其次，在实验内容上也存在一定的差异。

初中教学主要围绕着基础的化学概念和实验现象展开，如化学反应的分类和实验操作技巧等。

而高中阶段则更注重对一些复杂的化学现象和理论的研究，如中心原子结构、化学键的类型和键能等。

因此，在实验内容上，初中和高中也存在差异，需要根据不同的年级和教学目标来选择不同的实验内容。

再次，在实验条件和设备资源上也存在一定的差异。

初中教学的实验一般采用简单的装置和材料，如试管、酒精灯和滴管等。

而高中阶段则需要更加复杂的实验装置和材料来完成高难度的实验，如高真空技术、光谱仪和电化学实验等。

因此，在不同的年级和教学目标下，也需要根据学校的条件和设备资源来选择合适的实验。

最后，考虑到实验教学的连贯性和衔接性，初中和高中的实验教学也需要相互依托和补充。

在初中阶段，要着重培养学生的基本操作能力和实验观察能力，为高中阶段的实验教学奠定基础。

而在高中阶段，可以通过专题实验、研究性实验等方式来拓展学生的实验能力和分析能力。

同时，在实验教学的过程中，可以与理论教学相结合，用实验证明理论，进一步加深学生的理解和记忆。

综上所述，初高中化学实验的衔接需要考虑到教学目标、实验内容、实验条件和设备资源等多个方面的问题，在各个方面合理衔接和补充，才能达到教学的最佳效果。

同时，教师要发挥自己的专业素养和创新精神，通过不同的教学方法和实践活动，激发学生的学习兴趣和创造力，促进化学实验教学的质量和效益。