发展教育心理学第七章自我意识
发展心理学 第七章
【答案】AB
【解析】按皮亚杰的认知发展理论和认知阶段性的划分，童年期儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期，形成了新的思维结构，其主要特点如下：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知。
3．皮亚杰关于道德判断与发展过程分为（）。
5．以下（ ）是小学儿童想象的主要特点。
A．从三、四年级开始，有意想象逐渐占主要地位B．想象不能很有效地指向某一预定的目的C．创造性成分日益增多D．儿童想象的主题较稳定
【答案】ABC
【解析】在整个小学期间，儿童想象的主题易变性比较明显，想象不能很有效地指向某一预定目标。
6．小学生学习兴趣的特点有（ ）。
2．处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。[2010年5月心理咨询师三级]
A．尚不能进行道德判断B．进行道德判断时主要依据行为的物质后果C．道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D．道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配
【答案】D
【解析】自律道德判断是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：①认识到规则具有相对性，是可以改变的。②对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
4．小学阶段的儿童的数字记忆广度（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近
【答案】D
【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
5．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
【解析】在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：①最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；②最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；③游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起到一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。
教育心理学第七章 学习的认知观
第六章 学习的认知观
学习目标
知觉
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重 要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑 板上写下了一个化学方程式： CaCo3 + CO2 + H2O → Ca +2HCO3 在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一 种有效方法是向学生提问
第六章 学习的认知观
学习目标
总结——4
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
教学反思
总结
• 元认知 • 元认知是对认知的认知，受自我意识发 展的制约，可区分出三个成分，即元认知 知识、元认知体验和元认知调控，三者密 切联系、相互依存、相互制约，有机结合， 构成了一个统一整体。元认知的发展受到 众多因素的影响，主要来自个体自身（内 部）和训练（外部）两方面。而培养元认 知，可以从自我意识、元认知成分和学习 阶段等三方面着手进行。
第六章 学习的认知观
学习目标
提取
• 信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信息 教学设疑 干扰的缘故。例如，在学校情景中，学生在英 语课上学习名词的所有格时，先知道“单数名 词的所有格表达形式是在该名词后加’s”和 第一节 “大部分复数名词的表达式是在其单数的形式 第二节 后 加 ’ s” 这 两 个 规 则 ， 如 “ student’s” 和 第三节 第四节 “students’”，但有些名词的复数形式不是这样 如“women”，“children”，这些复数名词所有 格表达式和单数名词的表达式是一样的，如 教学反思 “women’s”。信息受到干扰而不被提取，其深 层次原因在于没有进行有效编码。为解决干扰 导致遗忘这一问题，可采用的方法有复习和比 总结 较
教育心理学知识点之自我意识
教育心理学知识点之自我意识（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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发展心理学第七章青少年期的发展
性行为的发展
性欲望和性冲动
青少年开始感受到性欲望和性冲动，可能表现在某些情况下，青少年可能会尝试发生性行为，需要注意性 行为的安全和责任。
性健康与性教育
性健康的重要性
关注青少年的性健康，包括性心理、性生理和性社会方面的健康。
人格特质的发展
自我意识的增强
价值观和人生观的建立
青少年开始更加关注自己的内心世界和个 性特点，表现出强烈的自我意识。
青少年开始形成自己的价值观和人生观， 对生活和未来有了更明确的规划和目标。
独立性和自理能力的提高
社交技能的提高
随着年龄的增长，青少年逐渐表现出更强 的独立性和自理能力，开始尝试独立解决 问题和承担责任。
自我认知的发展
自我意识
自我同一性
青少年开始更加关注自己的内心世界， 意识到自己的存在和自我价值，形成 独立的自我意识。
青少年期是建立自我同一性的关键时 期，他们开始探索自己的身份、价值 观和人生目标。
自我评价
青少年开始对自我进行评价，认识到 自己的优点和不足，并尝试进行自我 完善。
社会认知的发展
情绪发展
情绪表达的成熟
青少年开始能够更成熟地表达自己的 情绪，不再像儿童期那样常常直接发 泄。
情绪调节能力提高
随着大脑发育的成熟，青少年逐渐能 够更好地调节自己的情绪，减少冲动 行为。
社会性情绪的发展
青少年对社交关系和同伴压力的反应 更为敏感，表现出更强的共情能力。
性别角色和性意识的觉醒
青少年开始对性别角色和性意识产生 兴趣，表现出对异性的关注和好奇心。
教育规划
家长和学校应该根据青少年的兴趣、能力和发展潜力，制定个性化的教育计划。 这包括选择合适的学校、课程和学习方式，以及为青少年提供必要的学习资源和 支持。
教育心理学(7-9章)2
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
自我意识与人格发展心理学
-
1 自我意识 2 人格发展 3 自我意识与人格发展的关系
自我意识与人格发展 心理学
自我意识与人格发展是心理学中两个 重要的话题，它们之间有着密切的联
系
下面将分别对它们进行介绍，然 后探讨它们在人格发展中的作用
1
自我意识
自我意识
自我意识是指个体对自己的认识 和感知。它包括对自己的身体、 情感、认知和行为方面的认识。 自我意识是人类智慧的体现，也 是个体心理健康的重要标志
难
5 最后，自我意识还有助于
个体形成自己的独特性
个体可以根据自己的兴趣、
6 价值观和生活经验来探索
世界，展
人格发展是指个体在成长过程中，通过认知、情感和社交等方面的变化，逐渐形成并完善 自己的人格特点的过程。人格发展包括许多方面，如自我意识、自尊心、自信心、情绪调 节、动机形成、社会交往等等 人格发展是一个连续的过程，不同阶段会有不同的心理特征和发展任务。一般来说，儿童 期是人格发展的关键时期，孩子们通过家庭、学校和社会环境等多种因素的影响逐渐形成 自己的个性和行为模式。青春期是人格发展的第二个高峰期，个体开始更加关注自己的内 心世界和外在形象，并形成自己的人生观和价值观。成年期是人格发展的稳定期，个体开 始整合自己的人格特点，形成自己独特的性格和行为风格 人格发展的影响因素有很多，如遗传因素、家庭环境、教育背景、生活经验等等。这些因 素相互作用，共同影响个体的人格发展。例如，遗传因素可能影响个体的性格特点，如外 向性、神经质等；家庭环境则可能影响个体的情感表达、亲密关系等；教育背景可能影响 个体的知识水平、自我认知等；生活经验则可能影响个体的动机形成、目标追求等
自我意识的发展经历了不同的阶 段。在婴幼儿时期，孩子们开始 意识到自己的存在，并开始表达 出对自己身体和感觉的认识。随 着年龄的增长，他们开始理解自 己的情绪、动机和价值观。在青 春期，个体开始经历更多的心理 变化，包括自我同一性的探索和 建立。这个阶段中，个体开始更 加清晰地认识自己的特点、优点 和缺点，并逐渐形成自己的价值 观和人生目标
教育心理学如何促进学生的自我发展和自我意识？
教育心理学是研究教育过程中人的心理活动和行为的学科。
它关注的是学习者的认知、情感、行为等方面，旨在帮助学生更好地发展自我，提高自我意识。
本文将从教育心理学的角度出发，探讨如何促进学生的自我发展和自我意识。
教育心理学可以通过提高学生的学习动机，促进学生的自我发展。
学习动机是学生参与学习的内在动力，是学习成功的重要因素。
教育心理学家认为，学习动机和自我效能感密切相关。
自我效能感是个人对自己能力的信念，它会影响个人的行为和情感。
如果学生认为自己有能力完成一项任务，那么他们就会更有动力去完成这项任务。
教育者需要通过调动学生的自我效能感，提高学生的学习动机，从而促进学生的自我发展。
教育心理学可以帮助学生认识自己的情感和行为，从而提高自我意识。
自我意识是指个体对自己的认知和评价，包括自我认知、自我评价和自我概念。
教育心理学家认为，学生的自我意识对其学习和生活的发展至关重要。
教育者可以通过情感教育和行为管理等方式，帮助学生认识自己的情感和行为，从而提高自我意识。
例如，教育者可以通过情感教育，让学生了解自己的情感状态，学会控制自己的情感，从而提高自我意识。
教育者也可以通过行为管理，让学生了解自己的行为，学会控制自己的行为，从而提高自我意识。
教育心理学可以帮助学生更好地发展自我，提高自我意识。
教育者需要通过提高学生的学习动机和帮助学生认识自己的情感和行为，来促进学生的自我发展和自我意识。
只有这样，学生才能更好地适应社会，实现自我价值。
发展与教育心理学,第七章
第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展（一）身体和体重的发展与初中生相比，高中生身高增长的速度已经变得缓慢。
高中生的体重和他们的身高一样，也进入了缓慢增长的时期。
（二）身体形态的发展高中阶段，在神经系统与内分泌系统的调节下，男女生第二性征已充分显示出来。
（三）神经系统的发展高中生的大脑重量已达到成人的水平。
大脑皮层联络神经元的结构和皮层细胞的结构在迅速发展并逐渐趋于成熟。
二、高中生生理发展对其心理发展的影响（单选、简答、论述）高中生性机能逐渐成熟，直接影响他们的心理发展。
这种影响主要表现在性意识的发展上。
（一）性意识发展的阶段美国心理学家林洛克提出，青春期性意识的发展经历以下四个阶段:阶段一，性反感期。
该时期的青少年对异性持敌意和反感态度。
进人青春期后，由于身体机能和形态发生了显著变化，特别是他们发现了人类性生理的奥秘，于是产生了对性的不安，害羞和反感，他们头脑中出现了这样的观念，即恋爱是不纯洁的行为表现，所以他们对异性采取回避、粗暴、冷淡的态度。
阶段二，向往年长者的“牛犊恋”期。
该时期的青少年对异性的年长者，像小牛恋母牛似的，倾慕其一举一动。
迷恋的对象可能是高年级的学生或某个方面的明星。
在迷恋过程中，引起精神方面的共鸣和喜悦要大于身体接触所带来的喜悦。
阶段三，接近异性的狂热期。
该时期的青少年一般把与自己年龄接近的异性作为向往的对象。
需要指出的是，此时青少年虽然喜欢与异性相处，但没有固定的交往对象，因此有人也将此阶段称为“泛爱期”。
阶段四，浪漫的恋爱期。
该时期的青少年喜欢接近的异性对象固定为一个人。
基于赫洛克的观点，大部分高中生处于阶段二和阶段三，少部分高中生处于阶段四。
（二）性意识发展的特点高中生第二性征的发展已非常明显，他们的身高和体型已接近于成人。
他们的性意识发展表现出以下特点:（1）身心发展不平衡（2）对自身发育的喜悦和烦恼（3）对异性产生兴趣三、高中生主导活动发展的特点（论述）高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。
儿童发展心理学自我意识名词解释
儿童发展心理学自我意识名词解释1.引言1.1 概述概述自我意识是人类心理发展中至关重要的一部分，它是指个体对自己存在感的认知和理解。
在儿童发展心理学中，自我意识的发展是一个复杂的过程，随着儿童对自身的认知和思考能力的逐渐提升，其自我意识也在不断演变。
本文将探讨儿童发展心理学中自我意识的概念及其发展过程。
首先，我们将介绍自我意识的概念，讨论其在儿童心理发展中的重要性。
接着，我们将重点关注儿童自我意识的发展，从早期婴幼儿期到青少年期，逐步分析儿童自我意识的发展阶段和特点，并探讨影响儿童自我意识发展的因素。
通过对自我意识的研究，我们可以更好地理解儿童的心理发展过程，并为儿童的教育和心理健康提供有效的指导。
因此，深入了解儿童自我意识的发展对儿童发展心理学具有重要的意义。
在下一节，我们将详细介绍自我意识的概念，并探讨其在儿童心理发展中的作用。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述儿童发展心理学中自我意识的概念和发展。
详细介绍如下：第二部分：正文2.1 自我意识的概念2.1.1 自我意识的定义在此部分，我们将从理论角度对自我意识进行详细解释。
通过引用一些经典的心理学家和研究者的观点，我们将探讨自我意识的定义和内涵，以便读者对此概念有一个初步的了解。
2.1.2 自我意识的组成要素在这一小节，我们将介绍构成自我意识的要素。
这将涉及到认知、情感和反思等方面的内容。
我们将深入探讨这些要素是如何相互作用并形成儿童自我意识的基础。
2.2 儿童自我意识的发展2.2.1 儿童自我意识的发展阶段在本小节中，我们将按照不同年龄阶段描述儿童自我意识的发展过程。
根据儿童心理学的相关研究和实证，我们将介绍0-2岁、3-6岁和7-12岁阶段儿童自我意识的特点和变化。
2.2.2 影响儿童自我意识发展的因素在这一部分，我们将探讨影响儿童自我意识发展的各种因素。
这些因素包括家庭环境、教育方式、同伴关系和文化背景等。
我们将分析这些因素是如何塑造儿童自我意识的成长路径。
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
发展教育心理学第七章自我意识
自我意识是指个体对自己的意识和认识，包括了解自己的特点、能力以及对 自身在社会中的位置的认知。本章将探讨自我意识的定义、起源和发展，以 及不同阶段的自我意识表现和变化。
自我意识的起源与发展
1
儿童时期
2
随着他们的认知发展，儿童逐渐理解自
我和他人的差异，并形成自我认同。
3
自我效能感
1 自我效能感的定义
自我效能感是个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和能力评估。
2 测量
通过观察行为和使用自我报告量表等方法，研究者可以测量个体的自我效能感。
3 发展
自我效能感的发展受到个体的经验、社会支持和自我观察的影响，可以通过不断的努力 和经验积累而增强。
幼儿时期
在这个阶段，婴儿开始认知自己的存在， 对自己和他人的区别有初步的认识。
青少年时期
青少年对自己的认识变得更加深入，开 始思考自己的身份和价值观。
自我概念的形成与发展
1 定义
自我概念是个体对自己的认识、理解和评价，包括外貌、能力、性格和角色等多个方面。
2 内容
自我概念的内容可能随着个体的经历和环境的变化而发生变化，可以包括积极和消极的 自我评价。
3 测量
通过问卷调查等方式，研究者可以测量个体的自我概念，并了解其对自己的认知。
自尊与自信
1 自尊的定义
自尊是个体对自己的价值和能力的主观评价，涉及对自己的接受、尊重和爱护。
2 测量
通过各种量表和问卷，研究者可以了解个体的自尊水平，以及其与其他因素的关系。
3 发展
自尊的发展受到个体经历、社会环境和关键人物的影响，可以随着时间和经历的积累而 增强。
发展与教育心理学复习重点
发展与教育心理学复习重点【第一章发展理论】一、发展贯穿人的终身,指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化. P3二、与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。
P5三、顶叶是最先完成髓鞘化和修剪的脑区. P12四、人类个体心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程,大致体现为： P151、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变。
2、反应活动从不随意、被动向随意、主动演变.3、从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变。
4、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育"闻名于世。
P16六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16"（知道华生的这句话代表外铄论观点即可）七、心理发展的特点：P20 （每个点可以根据自己的话展开）①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃②、方向性和可塑性③、常态发展和个别差异④、发展的关键期八、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期。
P29九、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。
P31十、高级心理机能包括语言符号系统。
（维果斯基的心理发展观）P37十一、当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来,这就是同化，而当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变,这就是顺应.P39【第二章认知发展】一、在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”.P48二、领域的特殊性：持有领域的特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。
发展心理学[第七章初中生心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
![发展心理学[第七章初中生心理的发展]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/0b9e8f13fc4ffe473268ab04.png)
第七章初中生心理的发展初中生是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期。
这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。
第一节初中生的一般问题一、年龄阶段初中生是指个体从11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，又称为青春期或初中生期。
二、基本特征初中阶段在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。
这个时期最根本的特征就是处于人生的过渡时期。
他们身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟；然而心理发展的速度却远跟不上其生理的发展，这就造成初中生在身心发展上的种种矛盾和一些特殊表现，并使其面临一些心理危机。
第二节初中生的生理特征一、外形上的变化初中生身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面。
(一)身高进入初中生期，身体形态的各种指标增长的速度突然变快，身高每年增长值为6～8厘米，有的多达10～11厘米。
男女初中生的身高变化是有差别的，男生进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右，约在14岁达到高峰，然后生长速度逐渐下降，到15岁左右，就又回到了以前的生长速度；女生的这一过程比男生早两年。
(二)体重我国城市男生在13～15岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5．5千克，14岁是增长高峰，15岁以后增长速度下降；女生在11～14岁时体重增加最快，平均每年增长4．4千克，14岁后增长速度逐渐下降。
初中三年级以后，男女生的体重已接近成人。
(三)第二性征第二性征是性发育的外部表现，是初中生身体外形变化的重要标志。
男生的第二性征的主要表现为：喉节突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、周身出现多而密的汗毛、出现了腋毛和阴毛。
在女生身上第二性征的表现是：嗓音细润、乳房隆起、骨盆变宽、皮下脂肪增多、臀部变圆、出现腋毛和阴毛。
(四)头面部特点小学儿童的面部特征在逐渐消失，以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，嘴唇变丰满。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
自我意识的发展
自我意识的发展一、知识解析自我意识的发展这部分的知识在整个教育心理学部分属于相对简单的的知识点。
考试的过程中通常是以客观题的形式出现，单选多选居多，大多考察核心定义，所以各位同学在备考过程中需要对该部分的重点知识进行记忆。
下面我们就共同学习该部分的重点内容。
(一)自我意识的含义自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
一般认为自我意识包括三种成分：1.认识成分。
即个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
2.情感成分。
即个体对自己的情感体验。
3.意志成分。
属于自己的控制。
(二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
1.生理自我生理自我是自我意识最原始的形态。
它始于儿童1周岁末，到3周岁左右基本成熟。
2.社会自我儿童在3岁以后，自我意识发展到社会自我阶段。
他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、判断性正在迅速发展，对道德行为的判断能力，也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节能力也较差，常出现言行不一的现象。
社会自我至少年期基本成熟。
3.心理自我心理自我是从青春期开始发展和形成的。
青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。
通过对自我的发现，产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义。
自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。
(三)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
教育心理学自我概念
斯芬克斯之谜 ——答案是：人
“什么动物在早晨用四 条腿走路，在中午用两 条腿走路，在晚上用三 条腿走路？”
斯芬克斯之谜——答案是：人
二、自我意识、自我概念与自尊
“Know Yourself.”
——Socrates “认识你自己。”
和控制。
2.自我意识的结构
1.自我认识：我是一 个什么样的人？
2.自我体验： 我很棒！
3.自我控制：我 该有所改变了。
2.自我意识的结构
(二)自我概念
1.自我概念的定义
自我概念通常指由个体对自身的观念、情感和
态度组成的混合物，指对自己的综合看法。
自我概念不等同于自我意识。自我概念是一种 认知结构，自我意识是一种情感反应。
2.自我概念的组织结构
（三）自尊
1.自尊的概念
自尊是指学生对自己的评价及其情绪。学校生 活影响着自尊，自我与他人的相互关系影响着 自尊的发展。 2.三个条件：重要感、胜任感、力量感
——苏格拉底
（一）自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意识
1.自我意识的概念
自我意识（self-consciousness）是指个体对自 己和周围人的关系的认识。
主体的我：我长大了当大老板 自我意识 客体的我：我觉得别人都看不起我
2.自我意识的组成成分
自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三个部分组成。 自我认识：是主观的我对客观的我的认知和评价。 自我体验：个体对自己产生的态度和体验，如自信、自尊、 自负、自卑等。 自我控制：个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整
第七章小学生的自我意识
7,心理自我从14,15岁到成年,大约10年的时间, ,心理自我从14,15岁到成年,大约10年的时间, 这个时候,我们的性意识觉醒,抽象思维能力和 想象力大大提高.在生理和心理上急剧地发展变 化的同时,促进了自我意识的成熟,我们开始进 入心理自我的时期. 在这个时候,我们在意别人对我们的评价,我 们希望引起别人的注意,我们不再象以前那样满 足,开始对自己不满意,希望改变自己的外貌, 性格等
2,自我评价的发展特点: (1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评 价,自我评价的独立性随年级而增高. (2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多 方面行为的优缺点进行评价. (3)小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾 向.但是,直到小学高年级,能进行抽象性评价 向.但是,直到小学高年级,能进行抽象性评价 (如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义 精神,有远大理想和抱负等)和内心世界的评价( 精神,有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如 表里如一,谦虚,热情,诚实等)的学生仍然不多. 表里如一,谦虚,热情,诚实等)的学生仍然不多.
(1)小学一年级到小学三年级处于上升 时期,小学一年级到小学二年级的上 升幅度最大,是上升期中的主要发展 时期.小学二年级到小学三年级的差 异也达到显著水平,在上升期中属次 要地位.这是因为学校的学习活动进 一步加强了儿童对自己的认识,如考 试成绩的好坏,教师对自己的评定, 同伴对自己的接纳性等等,都使儿童 从不同角度对自己有了新的认识,而 学习活动对儿童的自我监督,自我调 节和自我控制等能力有了更进一步的 要求,从而促使儿童的自我意识有了 很大的发展.
自我概念的内容有三个方面,即现实自我, 自我概念的内容有三个方面,即现实自我,投射自我 和理想自我.现实自我是个人从自己的立场出发对现实中 理想自我.现实自我是个人从自己的立场出发对现实中 自我的各种特征的认识,包括对自己的躯体特点,行为特 点,人格特点,角色特点等的认识.现实自我又称个人自 我,纯属个体对自己的看法,主观性强,是自我概念中的 最重要的内容.投射自我是个体所认为的他人对自己的认 最重要的内容.投射自我是个体所认为的他人对自己的认 识.现实自我和投射自我不一定相同,两者之间可能会有 距离.当这个距离相差太大时,个人便会感到别人不理解 自己,因而产生隔阂.理想自我是个体从自己立场出发构 自己,因而产生隔阂.理想自我是个体从自己立场出发构 建将来要达到的理想标准,它引导个体实现理想中的个人 自我. 自我认识主要涉及"我是谁" 自我认识主要涉及"我是谁"或"我是怎样一个人" 我是怎样一个人" 等问题
教育心理学：自我意识
教育心理学：自我意识
勤思范老师：869417568
摘要：
自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。
这些成分密切联系、相互制约。
自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价。
在心理学中，自我意识是指个体对自己以及自己和周围人的关系的认识。
自我意识一般包括两个方面，一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察，比如自我的性格、能力和行为等；另一个是客体的我，即被觉察到的我。
而个体在生活中时刻又作为客体被自我和他人所认识。
自我意识是个性和社会性发展的核心概念，是伴随着个体的身心发展，在与周围环境不断相互作用的过程中逐渐产生和发展起来的。
个体的自我意识是社会化的结果，同时，它的形成和发展又不断推动个体社会化的进程。
自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。
这些成分密切联系、相互制约。
自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价。
自我认知是个体对自己身心特征的认知，而自我评价是在此基础上形成的判断。
自我体验是个体对自己产生的态度和体验，如自信、自尊、满足感、自豪感和自卑感等。
自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。
自我控制包括两个方面：一是激发作用，即自己驱动和调节自己去从事某些活动；而是抑制作用，即根据实际情形控制自己的言语和行为。
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▪ 1.自我认识
▪ 自我意识的首要成分或基础是自我认识。自我认识 包括自我观察、自我分析和自我评价。
▪ 2.自我体验
▪ 自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪， 主要包括自爱、自尊、自恃、自信、自卑、自责、 优越感等。
▪ 3.自我监控
▪ 自我监控指自我意识在意志和活动方面表现的自我 检查、自我监督和自我控制。
▪ 带孩子去玩哈哈镜——教会孩子认清自己
▪ 情景三：可可上小学后，爸爸妈妈发现她变了，不 管她干什么事情，如果不及时表扬她，或者表扬得 不到位，她的情绪就会一落千丈。原来，学校搞所 谓的“成功教育”，老师害怕伤害学生的自尊心， 有时候会夸大其词地表扬学生。
▪ 情景四：球球很少参加集体活动，在幼儿园总是沉 默寡言，回到家里也很少说话。原来，因为他说话 比较慢，有时还结巴，而且长得胖乎乎的，小朋友 常常笑话他，说他是“笨球”。球球觉得自己又笨 又难看，所以非常自卑。
完成、动脑动手中体验自己的能力，从而增加他们的自信。
▪ （五）引导儿童克服自卑心理
▪ 1、引导学生正确对待挫折和失败。 ▪ 2、要教育学生学会自我激励，自我悦纳。 ▪ 3、教师还可以通过多种方法，给自卑的学生
提供成功的机会，等他初次成功并有了信心 之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自 信，消除自卑。 ▪ 4、教师还应给予自卑的学生特别的关注，根 据测验和谈话，了解其长处，让他发挥自己 的优势。
第二节 小学儿童自我意识 的发展特点
▪ 一、小学儿童自我意识发展的年龄特点
新生儿不具有自我意识。一岁前的儿童全然意 识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。他 们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸， 但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当 做玩具。
▪
一岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作
▪ 应该坚信儿童的自信是可以培养的 ；相信儿童能做好，并 经常鼓励他们。
▪ （二）给予适当的评价
▪ 批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果； 而表扬与鼓励则会使学生产生积极的情绪体验，增强教育效
果。
▪ （三）大胆地放手 ▪ （四）注意教育的民主
▪ 遇事多让孩子独立去解决，而不是包办代替，让他们在独立
▪ 情景二：丁丁觉得自己很了不起，因为老师夸他最能干，手 工做得又快又好。一天吃过晚饭后，妈妈说：“手工做得好， 收拾碗筷可不一定能做好。”丁丁一听急了，非要收拾，笨 手笨脚地弄了半天后，妈妈问他：“你觉得你做得好吗?” 丁丁摇了摇头。妈妈又说：“所以，你还有很多不懂不会的， 需要学习。”丁丁认真地点了点头。
他们的自我观念包含着其他人特别是成人对他的评 定。
▪ （二）自我体验的发展特点 ▪ 自我体验发生于学前期四周岁左右，在小学阶
段有了较大的发展。小学儿童自我体验的发展与自 我意识的发展总趋势比较一致，在小学阶段，自我 体验与自我评价的发展具有很高的一致性。随着儿 童理性认识的增加和提高，他们的情绪体验逐步深 刻。自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的 体验，其发生和发展是不同步的。一般来说，愉快 感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发
的对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己
身体的一部分，这是自我意识的最初级形态。
▪ 二岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代
词“我的”和人称代词“我”，由此实现了自我意
识发展的又一次飞跃，即从把自己看作是客体转变
为把自己当做主体来认识。这标志着他们真正的自
我意识的出现。
心理学家做了这样的实 验：婴儿熟睡时，往婴 儿的鼻子上抹上胭脂， 婴儿醒来后，让他照镜 子，结果发现：有些15个 月大的婴儿会看着镜子， 摸自己那抹了胭脂的鼻 子；但大部分婴儿要在21 个月以后才出现这种行 为。由此，心理学家得 出结论，婴儿的自我意 识，大约在1岁8个月左右 时形成。
生较晚。
▪ （三）自我监控的发展特点
▪ 儿童最初的自制力是由于成人的要求而产生 的。约在三年级末，才逐渐养成在学习时的 自我控制的习惯。同时，在学习过程中，儿 童自制力的范围在不断扩大，自制力的质量 也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己 学习中的缺点，而且能用自己的力量去改正 这些缺点。
第三节 小学儿童自我意识的培养
1岁的我，特喜欢 照镜子!
2岁的我，还是特 喜欢照镜子!
第七章 小学儿童自我意识的 发展与培养
第一节 自我意识概述
▪ 一、什么是自我意识 ▪ 自我意识就是自己对自己的意识，即自己认
识自己的一切，包括认识自己的生理状况、 心理特征以及自己与他人的关系等。 ▪ 二、自我意识的心理成分 ▪ 自我意识是由自我认识、自我体验和自我监 控构成的。这三种心理成分相互联系、相互 制约，统一于个体的自我意识之中。
▪ 一、小学儿童自尊的培养
▪ （一）在家庭教育中注意培养儿童的自尊
1、给予孩子合理的期望。 ▪ 2、给予孩子切实的赞许。 ▪ 3、父母对孩子成败的反应要有利于儿童自尊的形
成和发展。 ▪ 4、给予孩子一定的独立、自由的空间，避免对孩
子的活动过分干涉、溺爱与保护尊。 ▪ 5、父母的自我修养也起着潜移默化的作用，父母
要在孩子面前树立良好的形象。
▪ 家长是孩子的第一面镜子——对待孩子的态度和行 为要一致
▪ 情景一：晚饭后，爸爸兴致勃勃地教小天下围棋，小天老
是听不懂爸爸的讲解，爸爸急了，训斥他：“你怎么这么笨 呀!”小天抬起头来，一脸困惑：“爸爸，昨天你还夸我聪 明，今天又骂我笨，我到底是聪明还是笨啊?”
▪ 让孩子成为自己的镜子——教会孩子学着正视自己
▪ 二、小学儿童自我意识各成分的发展特点
▪ （一）自我认识的发展特点
▪
根据儿童自我认识形成水平，可以把儿童分成
三类。自我认识相对适当而稳定的学生属于第一类。
这类儿童的特点是善于分析自己的行动、剖析动机。
第二类学生的特点是，该组成员关于自我的观念不
适当和不稳定。他们没有足够的能力去区分自己的
重要品质、分析自己的行动。第三类学生的特点是，
▪ （二）在学习活动中培养儿童的自尊
▪ 1.帮助儿童分析学习成败的原因，建立合理 的期望目标，培养儿童积极的自我பைடு நூலகம்。
▪ 2.尊重儿童的理智与情感，防止不当的褒贬 与偏爱 。
▪ （三）在交往活动中注意培养儿童的自 尊。
▪ （四）培养儿童的自信和自我评价能力。
▪ 二、小学儿童自信的培养
▪ （一）树立正确的观念