思政教师自我成长机制构建

培养优秀思政教师队伍关键在于

构建自我约束、自我革新、自我提升的体制机制

山西药科职业学院思政部主任李英平

尊敬的主持人师处长、赵老师、各位领导、专家与同仁：大家下午好，非常感谢大会给我这次论坛发言的机会，就思政教师队伍建设体制与机制谈一点认识与思考。由于本人经验认识的局限，所谈观点定有不妥之处，望批评指正。

我今天发言的题目是：培养优秀思政教师队伍关键在于构建自我约束、自我革新的、自我提升的体制机制对于这样一个题目，我想大家不应该有什么样的疑义。因为在何时何地，做好任何事情，人是最为关键的。

对于我们思政教育教学工作而言，我们不仅要思考培养什么样的学生，更重要的要关注培养什么样的教师和怎样培养教师。因为有什么样的教师就会培养出什么样的学生。

那么围绕培养高素质的社会主义事业建设接班人的这一人才培养目标，要解决好思政教师队伍培养什么样的教师和怎么培养这两个根本性问题，我以为应该从以下三个方面入手，切实解决好标准定位，问题针断和体制机制构建三个问题。

一、明确优秀思政教师的标准定位

标准定位是引导教师成长进步的航标，也是把脉教师队

伍，建立教师自我发展体制机制的基础。因此，在推进教师成长进步的过程中，我们必须对优秀教师标准有一个科学定位。这种定位应从三个层面去把握：

从时代层面来看，习近平总书记提出了做好老师的四条标准。即做好老师要有理想信念、做好老师要有道德情操、做好老师要有扎实学识、做好老师要有仁爱之心。

从学者层面来看，基于学生主体，教师主导的课程改革理念，专家学者已经把好教师的标准由过去讲的好不好转变为教师教学活动组织的好不好，成效大不大，学生喜欢不喜欢，热爱不热爱。

从实践层面来看，对于优秀思政教师的培养与引导，应把评价标准从知识的传授转向教师对课堂教学活动的设计、组织与实施，转向于追求学生观念的更新和行为习惯的养成。具体评价观察点应以王承亮教授所提出的四率标准。即出勤率、抬头率、点头率、发言率。还有张二芳教授所提出的思政教师的教学活动能达到解学生心里之渴，提学生精气神之功能。

综合三个层面的认识，如果用更接地气的话来理解，我把它概括为四个你。即学生上课时喜欢你，下课后想约你，遇事想找你，毕业后永远感谢你。

二、找准教师发展中存在的问题

教师发展中存在的问题是直接影响思政课实效性的关

键因素，也是制约教师自我发展的瓶颈。因此找准问题，对于引导教师深化改革，实现自我发展具有十分重要的意义。

从目前思政教师队伍的现状来看，我认为主要存在以下几个方面的问题：

第一个方面是，政治定力不足，有个别教师缺乏“三个自信”，课堂教学活动中存在自由主义现象。就像有的专家所言，吃着共产党的饭，做着骂共产党的事。

第二个方面是，持续发展动力不足。表现为不求进取，满足于现状，尤其是在追求学生对课堂教学的满意度和课堂实效性方面，积极性不高，动力不足。造成此种现状的原因，主要是由于现在许多学校的评价体系、分配机制与思政课教学学生的满意度、实效性关联度不大，或者有的学校甚至学有。另外，教师沿袭多年的传统教学模式（讲授法）轻车熟路，而着眼于实效性提高的课程改革，既有风险，又会付出代价，得不偿失。

第三个方面是，教师教学业务能力不足。主要表现为适应现代教学改革趋势的教学改革能力不足，表现为只会讲，不会教。教学模式单一，使用案例法、问题教学法，尤其是借助现代信息技术手段对课堂教学活动进行设计、组织与实施能力欠缺。如目前国内已经出现的互联网+思政教学模式。这对于我们大多数教师而言，还是一个很陌生的领域。

对于上述三个方面的问题，如果进行理性的概括与总

结。存在的问题表现为教师身上的“三性”即“任性、惰性、改革性与不可持续性”。

三、构建教师自我发展的体制机制

任何事物的存在和发展，都离不开健全的体制与机制。如果说体制是搭台的话，机制就是唱戏。体制是创造利于教师成长的环境，机制是解决教师想唱戏，唱好戏的内生动力。

从体制来看，在一些高校仍然存在机构设臵不独立，人员数量不足，没有成立相应的领导机构等问题。

要有效解决这些问题，就应该严格执照国家有关思政课建设标准和全国大学生思想政治教育工作评价体系要求，成立相关领导机构，设臵相应工作部门，明确职责，配备配齐领导工作人员，并且按师生比1:350_400选配教师，使体制得以健全。

从机制构建来看，实践告诉我们，必须着力于构建以下机制：

一是教师岗位管理的动态聘用机制。这种机制最大的优势在于打破了平均主义分配制度，真正体现了多劳多得，能够激发教师实现自我约束，自我革新、自我发展的活力。在这方面做的最好的，首推太原科技大学。它们实行一年一考核，一年一聘用的动态管理。

二是教师教学评价考核奖惩机制。这种机制，着眼于从业务提升方面开展一些活动，引导其向优秀教师标准定位发

展。如开展校内“学生最喜爱老师”的评比表彰活动；举办教师教学基本功大赛等，以充分发挥榜样示范的杠杆导向作用，引导教师围绕提高思政课实效性开展教育教学活动。

三是学习考察培训机制。这种机制包括上岗培训，年度培训。而且通过制度构建使其固化，并导向于课改积极性高，成效大，学生评价好的教师。

四是教学研究机制。这种机制包括从岗位聘用方面给教师提出科研、课改方面的量化要求，真正建立并落实好集体备课制度，使教师们真正研究起来。

五是建立优胜劣汰机制。对学生满意度或课程实效性较低的老师实行转岗。对不坚持课堂纪律，违反红七条，犯自由化倾向的教师，实行一票否决制，并将其清除出教师队伍。

六是条件保障机制。主要是把生均经费划拨真正变成刚性要求，并创造条件改变教师教学办公条件，真正为教师提供推进课程改革的教与学条件。

这六种机制，着力解决的是“四性问题”，但致力于追求的目标则是“四力”即教师发展方向上的政治定力；教师自身素质提高方面的吸引力；教师教学方法使用上的影响力；教师发展目标上的人格魅力；教师持续发展上的改革力。

说一千道一万，抓好落实是关键。正如习近平总书记所倡导的，我们做任何事情要抓铁有痕，踏石有印。体制机制构建起来以来，领导重视，尤其是第一把手的重视，亲抓实