启蒙运动课堂观察案例

《启蒙运动》课堂观察案例

杭州市余杭高级中学历史组

[基本情况]

任课教师：刘美（杭州市余杭高级中学，历史一级教师。）

教学内容：《启蒙运动》

课堂类型：课堂探究型

观察类型：专题性观察

活动背景：课堂观察已成为我校教研活动的品牌。在改进听评课方式，切实提高课堂教学有效性方面具有积极独到的作用，课堂观察活动正在成为我们历史组推进课题研究、提高教学有效性的主要抓手！

[课前会议]

（一）刘美老师说课（5分钟）

一、说课题

启蒙运动作为西方资产阶级第二次思想解放运动，在教材中上启文艺复兴，下启19世纪以来的文学艺术，地位重要。但新教材分两课阐述启蒙运动——“理性与自由的启蒙”、“主权在民的政治启蒙”，内容分散，不易于学生学习和理解，因此在教学中我采取了教材的整合，两课并一课。启蒙思想丰富多彩，教学上有进一步发掘的空间。

二、说目标

知识目标：了解启蒙运动的背景；知道孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的主要政治主张；体验进步思想对社会发展的重要意义。

能力目标：提高学生利用素材，获取和处理信息的能力。

情感态度与价值观目标：感受和认同启蒙思想家们的进步主张。

三、我的想法

1、针对启蒙运动的背景、内容和影响这几块相对分散的内容，我最终选用了康德的一篇介绍启蒙运动的文章《什么是启蒙》把这三个部分串联起来，使教学流程显得更加流畅和自然。

2、通过所有流程和互动设计，凸显启蒙运动的真谛——理性。

3、运用大量文字、图片资料，化抽象为具体。

四、说过程

第一环节：导入。通过引起学生对启蒙老师的回忆，结合康德对启蒙的定义，引入课题。

第二环节：通过康德对启蒙运动真谛的总结，进入启蒙运动的内容。通过三组文字材料，突破重难点，解读伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主要观点。

第三环节：通过康德对启蒙运动障碍的思考，展开启蒙运动背景的探讨。引导学生从政治、经济、思想、和科学的角度思考，感受社会存在决定社会意识的历史规律。

第四环节：通过康德对启蒙运动影响的评价，结合图片资料，分析启蒙影响。

第五环节：联系现实，进行课题总结。

（二）交流（10分钟左右，）

郑怡：我们这个教材把《启蒙运动》用两节课分开，确实大家都反映不是很科学，前面第一节本身也很单薄，本身也就是在讲思想主张，内容合并的确很有必要。另外，我发现有一个地方，可能很有新意，你是导入之后，第二步通过文字材料先说主张，然后到第三块再说背景，这样颠倒的意图是什么？

刘美：这个跟我采用的串联方式有关系，我主要是用康德的关于启蒙的材料，在他的行文顺序上也是先讲启蒙的真谛，然后再讲背景和影响。所以我就这样安排了。

谢根祥：这也符合学生的认知规律，首先明白是什么，然后明白为什么和怎么样。你本身连是什么都不清楚的情况下，先去说为什么，学生可能在理解上会感到很困难。

俞艳萍：对，许多人也是这样安排授课内容的。

刘亚萍：你在教学的环节上怎样安排？重点和难点放在哪里？

刘美：教学的环节主要是四个大块——课堂导入、通过材料解读内容、解读背景和解读影响。重点放在启蒙思想家的观点主张，难点就是要让学生理解启蒙思想家这些抽象的思想主张。

华婷：在《学科教学指导意见》的教学目标里，有一个关于康德思想的发展目标，这里你怎么处理？

刘美：康德的这块内容我没有把它放在这堂课里，按照《学科教学指导意见》的发展目标，这部分内容是要上的，但首先是因为我们对教材内容进行了整合，二课并一课，内容本身就比较多了；然后，从课程的安排上，象伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想本身就比较丰富，而康德的思想和它们的区别较大，比较难以在这堂课中整合处理；另外，高一会考对这部分内容未做要求。

谢根祥：另一方面，这堂课的思路就是按照康德的言论串起来，其实康德的思想在这个过程中也已经有所体现，我觉得发展目标的要求以这种方式来体现也是一种策略。

姚伟建：这个专题里面，都是在讲思想解放运动，那么如何将前面的内容结合起来看问题？

刘美：这个本来我是不想联系比较的，我觉得要讲清启蒙运动的理性就已经很难了，内容就很多了，但后来我征求了蒋春华和刘亚萍的意见后，觉得还是有必要联系一下，毕竟启蒙运动也是承前启后的，所以我最后就是简单地把它跟文艺复兴比较了一下。

（三）确定观察角度（2分钟左右）

教学目标预设观察点：毛宏良和华婷老师；

课堂对话的有效性观察点：俞艳萍和刘亚萍老师；

课堂问题设计观察点：谢根祥老师；

学生学习过程中的倾听与互动观察点：蒋春华；

课堂教学中素材资源运用观察点：郑怡和姚伟建老师。

谢根祥：希望大家在下周三之前能认真研究相关主题，开发、改进观察量表，为本次课堂观察活动的圆满成功打好基础。

[课中观察]

上课前，观察者提前来到教室，根据所选观察点确定观察的位置。上课的时候，观察者根据观察任务，运用观察工具分别进行着观察和记录。观察量表如下：

素材资源运用的有效性观察量表

观察人：郑怡、姚伟建

注：1.素材类型包括文字、图表、图片、动画和影像等；2.素材来源：A.教材内、B.教材外；3.新颖度是既可指材料的选择，也可指材料的组合，分为A.新颖、B.一般、C.陈旧；4.趣味度：A.有趣、B.适中、C.枯燥；5.情境度：A.良好、B.适中、C.欠佳；6.知识准确度：A.引用材料知识正确、B. 引用材料存在知识错误；7.内容契合度：与教学内容的相关性A.紧密、B.适中、C.不强；8.学情适合度：A.适度、B.过简、C.过难；9.使用数量：A.适度、B.偏少、C.偏多；10.整合方式：A.适度、B.过简、C.过繁；11.呈现时间：A.适中、B.过长、C.太短；12.目标指向：指素材针对的教材具体教学目标或过程，包括导入、重难点、能力培养、情感态度塑造等；12.达成方式：包括简单呈现、教师讲解、问题探究、角色扮演等；13.达成效果：指材料及运用的目标性达成的程度；14.总体评价：指对素材资源运用有效性的整体评定。

余杭高级中学历史组

课堂对话的有效性观察量表

观察人：俞艳萍、刘亚萍