微课题研究报告

微课题研究报告

我以《山区小学中高年级日记训练方式探究》为研究专题，领着几位老师进行课题研究。这按照年龄分为低中高三个年级段进行实验研究。

低年级（1至2年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥，并用简短的语句表达。

中年级（3至4年级）开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读，并逐渐开始段落的写作。

高年级（5至6年级）则主张共读，以主题探讨为主，加大自由阅读的量；能用手中的笔写出自己的所见所闻所思所感。

1.培养写日记的兴趣

如何激发学生对日记的兴趣？相似论原理提醒我们：学生的童年与老师的童年虽然相隔多年，但有着诸多相似之处……

我们经常拿出自己童年时的日记本，并读几篇有意思的日记给孩子们听，将我儿时的欢乐、可笑、忧愁和苦闷传递给他们，并且以古今中外诸多名人良好的写日记习惯，充分调动学生写日记的积极性。

2.为了扎实做好本课题，我们结合新教育工作，调整了学校作息时间，早上上课前20分钟为晨诵时间，下午上课前25分钟为午读时间。以校本教材为蓝本，通过“晨诵——午读——暮省”的阅读生活方式，坚持不懈一丝不苟，并因地制宜创造性地开展活动，灵活而有

序地进行农村薄弱学校的儿童阅读实验。

尤其暮省，是共读共写共同生活中的另—种表述方式，是师生心灵交流的倾诉。它可以是师生的对话，可以是日记里朴素的真情表达，可以是师生相互用笔编织的有意义的生活。我们要求教师多进行诱导、鼓励和调动，强调教师和家长对孩子们的持续关注。

3.我们找准了几个关键点，借鉴新教育专家的优秀经验，因地制宜灵活地开展活动。

（1）读写绘

通过实践，我们深切的体会到“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过学生喜闻乐见的方式，使学生产生对学习、写作的喜爱。

我们领着孩子们共读了几十本绘本，在给孩子们阅读绘本的同时，还穿插着给孩子们讲故事。

阅读习惯和写作习惯都是要从低年级抓起的，孩子有了良好的阅读习惯，才不会怕随之而来的写。近几年的实验，我们的学生取得了惊人的成绩，孩子们无论是阅读能力还是写话能力都取得了很大的进步。学生们从以前的不会说完整的话到现在能写一些简单的、完整的小段落。许多孩子在读、写、画的能力都高出了同龄孩子。

（2）儿歌、童谣

针对低年级学生认字少这个特点，我们多利用晨诵时间让学生进行儿歌、童谣的诵读，两年多的实验，学生们学会诵读了几十首儿歌

及童谣。很多孩子也开始在日记中编写自己创作的儿歌童谣。

（3）儿童诗

两年来，我们严格按照学校课程表和时间表上的安排进行晨诵，带领孩子诵读最适合他们的诗歌，让孩子从小对诗歌有一种亲近感。读的同时，也带领孩子一起来仿写、创作属于自己的儿童诗。

（4）读后感

不动笔墨不读书，在进行课题研究的两年中，我们坚持让学生做读书笔记和写读后感。

4.留心生活，让学生有话可写。

罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”日记的内容其实就在周围丰富多彩的生活中，只要留心观察，就会发现随处可见的日记材料。

学习是同学们生活中很重要的部分，在学习中有乐趣、苦恼和困难，功和失败；。课外生活是丰富多彩的，参观游览、书报影视、游戏娱乐、体育卫生、科技常识、探亲访友、制作绘画、家庭琐事；在班集体和同学相处中，有敬爱的老师、亲密的伙伴、讨厌的朋友、陌生的人群，这些人各有不同性格特点，他们的可爱、可笑、可亲、可恨等等有趣的事情，我们都可以写进日记中。