个性化教学法

“一体两案五环节”教学模式临朐第六中学王纪廷

模式名称一体两案五环节

适用范围高三地理一轮复习课

模式含义“一体”是指教学过程以学生为主体；

“两案”是指以课前预习案和课内探究案进行学案导学；

“五环节”是指教学过程包括：

①预习自测展示②基础知识回扣③考点剖析④巩固训练⑤总结反思

模式提出一、教育理论基础：

1.建构主义学习理论

建构主义教学观主张：教学应重视学习者已有的知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，要以学生为中心，在整个教学过程中教师担当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，而不仅仅是知识的传授者。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。

2.元认知监控理论

元认知的实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。大量的实证研究表明：如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。

3.布鲁姆的掌握学习理论

掌握学习的理论要点：几乎所有的学生都能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短；用形成型评价、综合总结性评价，取代传统的“正态分布”测验。掌握学习的方法是程序教学：①确定目标②依据目标细分学习单元③小步子学习④及时反馈⑤矫正

4.巴班斯基的“最优化理论”

巴班斯基教学过程最优化理论思想的核心就是教学过程最优化理论。其中“教学最优化”说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，科学的选择和实施该条件下最好的教学方案。而“过程最优化”是教师

有意识地、有科学根据地选择一种最适合某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的教学模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优化的作用，获得可能的最大效果。

二、教学目标依据：

1．《全日制普通高中地理新课程标准》中提出高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

2.近几年《山东省高考考试说明-文综地理部分》提出的考核目标：

（1）获取和解读地理信息

（2）调动和运用地理知识、基本技能

（3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

（4）论证和探讨地理问题

笔者结合以上教育理论基础和教学目标依据，在深入分析班级学生学情的基础上，提出了“一体两案五环节”的课堂教学模式。

课堂总体思路

1．明确学习目标。

依据考纲要求，解读考纲，提出具体的学习目标，学生根据展示的学习目标，进行课前预习，完成预习自测。

2．先学后教，学为中心

在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性和自主性，让学生更好的夯实基础，抓住主干，提升能力，感悟高考。

3．坚持学案导学

课堂教学以学案为载体，学案真正体现了学生的主体地位。课前预习学案包括考纲解读、自主构建知识体系及预习自测三部分，课堂探究学案包括典型例题，迁移应用，巩固训练，使学生有章可循。学生可根据学案重新梳理教材内容，在梳理的过程中逐步发现问题，掌握学习方法，提高能力。

4.凸显学生主体地位

对于地理概念，地理原理，专题地图让学生用地理语言描述，激发学生学习热情，培养描述问题能力，提升学生自信心和元认知水平。

具体操作流程

预期效果

1．夯实基础，抓住主干 2．形成两种意识：

①总结-反思意识

②规范细节意识 3．锻炼三种能力：

①地理信息的提取和处理能力 ②知识迁移能力 ③地理表述能力

教学有法，但无定法，以上便是我的课堂教学模式。在实践中，虽然已经取得较好的预期效果，但在今后的教学中我将继续完善，精益求精，努力打造优质高效课堂。

学生自主完成典型例题、迁移应用并展示，教师进行方法点拨（20分钟左右） 学生自主完成并进行展示，教师进行评价（10分钟左右）

结合学案，整理课堂笔记，总结反思，教师进行个别点拨（5分钟左右）

板书形式展示，教师进行评价（5分钟左右）

书面形式检查基础知识

（5分钟左右） 总结反思

巩固训练

考点剖析

预习自测展示

基础知识回扣