小学低段数学语言表达能力的培养(1)
如何培养低年级孩子的数学语言表达能力
如何培养低年级孩子的数学语言表达能力小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学学科不可忽视的一个重要任务。
《数学课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。
因此从低年级起，培养学生“敢于说、能够说、说清楚”成为教师教学的任务之一。
我们在教学过程中应该积极引导学生参与听、说、读、议等语言实践，让学生乐说、可说、善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。
一、创设愉悦的情景，让学生“乐说”。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，要培养学生的语言表达能力，教师必须要想方设法创设让学生乐说的情景，唤起学生心灵的共鸣，激起他们想要表达的欲望，引起他们敢说的兴趣。
通过创设一定的情景激发学生乐说的情感和积极参与表达的兴趣，教学任务不仅能顺利完成，同时还让学生感受到说的喜悦，说的成功。
二、设计合理环节让学生“可说”。
语言是表达思维过程的工具，特别是低年级数学教学的思维过程更要依靠语言来呈现。
例如教材中的让学生说一说“怎样想”、说一说“怎样做”等都是语言表达思维的形式。
让学生“可说”就是教师千方百计给学生提供说的机会，设计可说的环节。
1、新课过程以说为主。
低年级数学教学以形象思维为主，常常借助学具的操作来解决重难点的突破，在教学中我就以说过程，说想法为主。
在教学“1到9的乘法口诀”时，我采取的是小组合作学习，在教“6的乘法口诀”时，学生分小组用6根小棒拼一条小鱼，一共摆6条，都摆完后，引导他们说：摆一条小鱼用6根小棒，然后同组互相说:摆2条…6条用多少根,再由全班一起说;为了让他们理解乘法的意义,都指着小鱼说:一个6是6,…6个6是36,然后让他们自己写出乘法算式,根据乘法算式编出6的乘法口诀。
通过个别说、小组说、集体说等不同形式的练说，既练了嘴，又练了脑。
在小学低段数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力
在小学低段数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。
”由此可见，语言在学生学习过程中起着多么重要的作用，有人认为，培养学生的语言表达能力是语文课上的事情，跟数学没什么关系，但是我认为在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
而低段学生由于年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说;想说的又不敢说;敢说的又说不好。
思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。
所以我认为，在数学课堂教学中培养学生数学语言表达能力，能使学生用规范的数学语言表述自己所学的数学知识，能使学生清楚地表达数学上的一些概念，能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，由此可见，在数学课堂教学中培养学生的数学语言表达能力是多么的重要。
那怎样在数学课堂中培养学生的数学语言表达能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、创设轻松课堂，培养学生的数学语言表达能力小学生正处在好动阶段，他们的注意力往往无法集中，在课堂上表现出想说又怕说错的心理，大多数学生只是习惯于集体回答，一旦遇到老师个别提问就出现了不举手回答的现象，有少数同学虽然举手了，但是由于紧张等原因，说着说着就不敢说或说不清了。
这时作为老师，在课堂上要善于运用语言，创设一个轻松的课堂氛围，对说得好的同学进行称赞，对说的不好的同学进行鼓励，即便是学生说错也不要去打断，而应该用亲切的语言来安慰学生：“想一想，再说一次，好吗？”，老师亲切的语言会让学生感受到老师对他们的信任与期盼，使学生们缩短了与老师的心理距离，使学生产生想说的欲望，增强了学生语言表达的信心，为学生在课堂上大胆地“说”打下坚实基础。
二、创设有趣的教学情境，培养学生的数学语言表达能力新数学教材图文并茂，这些插图都是学生熟悉的生活场景，如教学加减法应用题时，引导学生看示意图：小朋友手上原煤来有2个气球（出示小朋友手上拿2个气球的图），她放飞了1个气球，（出示小朋友放飞1个气球的图），小朋友手上还剩下几个气球？要求还剩下几个气球，就是从小朋友手上原来有的2个气球里减去她放飞的1个气球。
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养李兴学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。
人们用语言对一些问题进行分析、概括、总结，并又以言语的形式表达出来。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们小学低段教师刻不容缓的任务。
在我所教学的7、8班中，刚开学时请同学们作自我介绍，只有个别学生能做到声音洪亮、落落大方。
大部分孩子扭扭捏捏，声音很小，语言表达不完整，甚至不敢走上讲台。
开学后在平时的课堂教学中，我更发现学生在回答问题时腼腆、胆怯，语言不准确，不完整，缺乏数学应有的严密性、完整性和条理性。
因此，在数学课堂中，我们应该多注意培养孩子的口语表达能力，让他们能够运用语言充分表达自己的想法，大胆地说，勇敢地说！一、鼓励学生“说”。
1．多一分赏识，因为赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
二、让学生愿意“说”。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
低年级数学口头表达能力的培养
低年级数学口头表达能力的培养数学是一门重要的学科，对于孩子的学习和发展具有重要的意义。
在低年级阶段，培养孩子良好的数学口头表达能力对于其数学学习和思维能力的发展起着重要的作用。
本文将从培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面探讨如何培养低年级学生的数学口头表达能力。
第一，培养数学兴趣。
在低年级阶段，孩子对数学的兴趣是培养数学口头表达能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学方式，激发孩子对数学的兴趣。
比如，通过故事、游戏等方式引导孩子进入数学的世界。
同时，教师还可以设计一些趣味的数学问题，让孩子能够在解决问题的过程中培养对数学的兴趣。
第二，提高口头表达技巧。
数学口头表达不仅要求孩子具备正确的数学知识，还需要他们能够清晰、准确地表达自己的思想。
为了提高孩子的口头表达技巧，教师可以采用多种教学方法。
例如，教师可以组织小组活动，让孩子们在小组内交流和讨论数学问题，提高他们的表达能力。
同时，教师还可以鼓励孩子们多参与课堂讨论，提问和回答问题，培养他们的表达能力。
第三，鼓励思维发散。
数学思维的发展是数学口头表达能力的基础。
在低年级阶段，教师可以通过一些启发性的问题，引导孩子们进行思维发散。
例如，给孩子们一个简单的数学问题，鼓励他们提出不同的解决方法，并且解释自己的思路。
通过这样的练习，可以培养孩子们的思维发散能力，提高他们的数学口头表达能力。
除了以上三个方面，还有一些其他的方法可以帮助低年级学生培养数学口头表达能力。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让孩子们通过模拟情景来练习数学口头表达。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加数学竞赛，提高他们的竞争意识和口头表达能力。
培养低年级学生的数学口头表达能力是一个需要重视的问题。
通过培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面的努力，可以有效地提高孩子们的数学口头表达能力，为他们的数学学习和思维能力的发展打下良好的基础。
希望本文的探讨能够对广大教师和家长在培养孩子数学口头表达能力方面提供一些启示和帮助。
低年级学生数学语言表达能力培养策略
低年级学生数学语言表达能力培养策略
1. 创设情境：通过创设生活化、趣味化的数学问题情境，激发学生的兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中自然地运用数学语言进行表达。
2. 引导表达：教师要引导学生用简洁明了的数学语言描述问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的数学语言表达能力。
3. 示范讲解：教师要在课堂上示范如何用数学语言进行表达，让学生模仿并逐渐掌握数学语言的表达方法。
4. 合作交流：鼓励学生在小组内或全班范围内进行合作交流，共同探讨数学问题，提高他们的数学语言表达能力。
5. 评价反馈：教师要及时对学生的数学语言表达进行评价和反馈，指导他们改正错误，提高表达能力。
6. 拓展阅读：推荐学生阅读一些与数学相关的科普书籍、故事书等，拓宽他们的数学视野，丰富他们的数学语言表达。
7. 举办活动：组织一些数学知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中提高数学语言表达能力。
8. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生在学校的数学学习情况，共同关注学生的数学语言表达能力培养。
9. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采取个
性化的教学策略，帮助他们提高数学语言表达能力。
10. 持续关注：教师要持续关注学生的数学语言表达能力发展，及时调整教学策略，确保学生在数学语言表达方面取得进步。
浅谈小学低段学生数学语言表达能力的培养
浅谈小学低段学生数学语言表达能力的培养【摘要】本文主要讨论了如何培养小学低段学生的数学语言表达能力。
要培养学生的思维能力，引导他们理解问题、分析问题和解决问题的方法。
要注重课堂互动，让学生在表达自己观点的学会倾听和尊重他人的想法。
要通过启发学生兴趣，激发他们对数学的热爱和求知欲。
举办数学竞赛活动可以提高学生的竞争意识和团队合作能力。
通过多角度的学习和训练，全面提升学生的数学语言表达能力。
在总结成果的展望未来可以进一步深化教育教学理念，促进学生全面发展。
通过这些方法，可以更好地培养小学低段学生的数学语言表达能力，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
【关键词】数学语言表达能力、小学低段学生、思维能力、课堂互动、兴趣、数学竞赛活动、多角度提升、总结成果、展望未来。
1. 引言1.1 引言在当前的教育环境下，越来越多的人意识到数学语言表达能力的重要性。
引导学生积极参与课堂讨论、互动交流，可以有效地提升他们的数学语言表达能力。
通过多种形式的课堂活动和教学方法，可以激发学生的思维活力，培养他们用精准的语言描述数学问题的能力。
举办数学竞赛活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼他们在紧张的比赛环境中运用数学语言的能力。
小学低段学生数学语言表达能力的培养是一项长期而又重要的任务。
只有不断地探索和实践，引导学生全面提升数学语言表达能力，才能更好地帮助他们建立起对数学的深刻理解和应用能力。
希望在今后的教育工作中，能够更加注重培养学生的数学语言表达能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生思维能力培养学生思维能力是培养小学低段学生数学语言表达能力的重要环节。
学生的思维能力是他们运用数学语言进行表达的基础，只有具备了良好的思维能力，才能更好地表达自己的数学思想和观点。
培养学生的思维能力需要引导他们学会分析问题、提出疑问。
教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生思考问题的本质、原理，从而激发他们的思维能力。
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养生活中，我们常常用到“能说会道”这个成语，意思是指一个人很会说、很能说，即表达能力强。
很多人以为，表达能力的培养是语言学科的任务，其实不然，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，所以，数学课同样要注意培养学生的表达能力。
因为低年级的学生年龄小，语言发展尚不完备，习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。
因此，数学老师应意识到在数学课中培养学生表达能力的重要性。
作为低年级的数学老师，要关注学生语言表达能力的培养，让学生在数学课堂中，成为一个想说、敢说、会说的能手。
现针对低年级的数学教学，谈一下数学课堂中如何培养学生的表达能力。
1.创设有趣的情景，激发学生的表达低年级学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。
所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。
因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。
让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如，在教学《平移与旋转》我创设了这样的一个情境，在上课伊始，我在讲桌上放了一颗象棋棋子，一个果奶瓶，要求用棋子从桌子的另一头开始想办法击中果奶瓶，但是棋子不能离开桌面。
同学们的热情很高，纷纷跃跃欲试，然后我找了几个试了试，他们不约而同的采用了用手猛然推棋子，利用惯性将瓶子击倒的方式。
这时我提问：“棋子是怎样运动的？”学生的回答应接不暇，犹如一石激起千层浪。
有的说棋子是很快划过去的，有的说棋子是直直的运动的，有的说棋子是沿着桌面水平移动的……。
这时我顺水推舟：“像这样的运动就叫平移。
”由于创设了有趣的情景，激发了学生乐说的情感，使得学生的语言表达水到渠成。
2.运用常用句式，规范学生的表达鉴于低年级学生的语言表达用词不够精确，缺乏简练，逻辑性不强的弱点，我们可以根据根据学生的语言发展的情况和教学内容的变化，教给学生一些常用的句式，使表达趋向于准确和简练。
在应用题教学中，我们让孩子说解题思路时，可以让学生用常用的关联词语来促进学生说话的完整性。
小学低年级学生数学语言表达能力的培养
小学低年级学生数学语言表达能力的培养语言是人们交往，联络的重要工具。
儿童的语言不仅可以用来评估儿童的观察力、思维力、想象力，而且是发展儿童智力的重要手段。
数学语言表达能力语言是人们交往，联络的重要工具。
儿童的语言不仅可以用来评估儿童的观察力、思维力、想象力，而且是发展儿童智力的重要手段。
那么，如何培养小学低年级学生的数学语言呢？一、对数学语言的认识所谓数学语言，是指教师在数学教学中结合实际，引导学生进行说题意、说数理、说关系、说想法、说过程等一系列语言表达，而这些训练要从低年级开始引导学生模仿教师用正确的数学语言朗读题目，复述题意，讲图意，重复结语，说明计算过程，完整回答，正确表述，逐步提高要求，能做到用准确、简明的数学语言去分析、综合，归纳概括，讨论争辨，从而加深学生对数学知识的理解，发展逻辑思维能力。
可见数学语言的启蒙教育不容忽视。
用现代数学的观点看，数学应用首先要建立数学模型，将纷繁的现实情景用简约的数学语言表示出来，表达能力是培养应用能力的关键之一。
同时，数学语言可以说是迄今为止惟一的世界通用语言。
以准确、简明、抽象著称的数学语言正越来越多地进入人们的日常生活。
“+，-”号和降水概率通过电视进入千家万户；各种统计图表、比例、分数等符号频繁见诸于报端等。
因此，数学语言正逐步走向生活化。
从某种意义上说，数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。
同时，有声的数学语言表达是实现学生数学语言内化不可缺少的环节。
因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。
从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。
二、小学低年级学生数学语言表达能力的培养策略1、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。
但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。
低段学生数学语言表达能力的培养
低段学生数学语言表达能力的培养姚育梅由于低段学生的口头表达能力相对薄弱，以至于在教学中经常会出现以下问题：1、提问时，敢举手发言的人越来越少，有些同学是知道的，却不知道如何表达出来。
2、回答时不够简洁，完整，口头禅过多，说得不流利，回答一个问题需要表达的时间比较长，教师也缺少了等待的耐心，急于代替学生把答案说出来。
3、不会说导致不会做，例如计算时不会表达算理，就容易发生计算错误。
4、会说不会做，这种现象，在课堂中经常见。
5、说话语无伦次，没有条理。
低段的孩子还是比较随性的，他们思想自由，新想法层出不穷，往往一个主题会被他们说成没有主题，或者偏离主题。
说话也是前后部分，没有条理，想到什么说什么，往往在脑中思考的时间简短，还没有梳理就已经脱口而出，因此就错漏百出，闹出不少笑话。
6、优生说得多，其他学生缺乏锻炼，说话水平难以提高。
一个班级学生的学习水平参差不齐，家庭背景各不相同，学习能力也各有差异，就形成了“优生”、“中等生”和“后进生”，所以在课堂上往往都是几个优生在主宰着课堂，好像他们才是主角，其他学生都只是课堂的旁观者，这样就造成了优生更优，而其他学生因为一直没有锻炼的机会，就更加难以提高说话水平。
就形成了口头表达上的“贫富差距”。
学生语言表达能力相对薄弱，以至于课堂上学生比较少参与课堂教学，使学生从学习的主体成了听众，而使教师成了主宰，而不是引导者，至于课堂教学效果不明显，教师教起来比较吃力，学生反而收获比较少，想要改变这种教学模式，就得从培养学生数学语言表达能力下工夫。
语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。
因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言的训练。
数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容；其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。
浅谈如何培养小学低年级学生数学语言表达能力
浅谈如何培养小学低年级学生数学语言表达能力摘要：数学语言是数学思维的载体，是交流数学思想的工具，是学习数学知识的媒介，也是数学知识的重要组成部分。
它具有高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性，能够反映学生的数学学习能力。
小学低段学生因识字量少、理解及语言组织能力弱、缺乏语言锻炼等因素，语言表达能力普遍较弱。
因此，培养学生语言表达能力非常重要。
关键词：表达能力数学活动数学语言提问方式培养策略学生的学习过程离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的，语言表达的准确、完整，也反映了学生思维的准确性和完整性。
在数学课堂中经常出现学生会做不会说、说不出的现象，尤其小学低年级的学生由于生活经验少，语言表达能力不强，更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。
要解决这一问题就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言表达能力进行训练。
一、低年级学生数学语言表达能力的重要性。
前苏联教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是学校数学语言的教学”。
著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。
学习数学知识也可以说是学习数学语言的过程，是数学语言不断形成和运用的过程。
小学低年级学生由于年龄小，知识面窄，语言发展尚不完备，他们在交流表达时会出现：说话的完整性不够，说话的准确性不够，说话的简洁性不够。
这就严重影响了课堂教学的效果和学生数学能力的提高。
所以我认为在数学教学中有意识的培养学生用数学语言表达，对学生学习数学有重要意义。
二、唤醒学生“说”的欲望。
小学低年级的孩子正处心智发展期，他们的注意力往往不能集中，如果没有兴趣，他们的任何能力都不可能得到好的发展都。
因此，要唤醒学生“说”的欲望，这对培养语言表达能力有大促进作用。
小学生具有好奇心、喜欢被表扬的心理。
因此，在教学中我一般都会根据学生的年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，唤醒学生“说”的欲望，让学生想说、敢说、不怕说错，大胆表达。
小学低年级学生数学语言表达能力的培养
小学低年级学生数学语言表达能力的培养低年级学生年龄小，语言表达的能力处于最初级的对话语言阶段，对词汇、语法的认识也是无意识的、不完整的。
因此，我认为应从低年级开始培养学生的数学语言表达能力，以此促进学生思维能力的发展，使得课堂教学能更好地发挥学生主体的作用。
一、营造民主氛围，让学生敢于表达教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重。
要为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境。
“亲其师而信其道”。
师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
教师应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，提高勇气，不怕说错，大胆表达。
如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”当学生说得不太完整时，教师应鼓励他说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”当学生有独到见解时，教师更应给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”如此坚持下去，学生“说理”定能更大胆，而且不断完整，条理清楚。
二、尝试多种途径，让学生善于表达口头表达是一门艺术。
它要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可、含糊不清。
所以教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。
1.文本示范数学书本中的书面表达是培养学生口头表达能力的第一手材料。
如计算“500－185＝？”时，有不少学生算出得数是315，但要他说出算理时，却说不出来。
教师可引导学生按教材所提示的两种思路去想：185可分成100和85，500－100＝400，再用400－85＝315；185＋15=200，500－200＝300，最后用300＋15=315。
经过这样多次练习，学生逐渐就会用数学语言口述思维过程，说清算理。
2.教师示范心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。
数学教师的语言应该是学生的表率。
而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，这样就阻碍了其对数学知识的正确表达，使其数学思维得不到正常反映。
培养低年级学生数学语言表达能力
培养低年级学生数学语言表达能力在数学课标中提到：数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素。
这就要求学生在与他人的交流过程中，能用数学语言进行讨论交流。
低年级尤其一年级学生年龄尚小，语言发展不完备，好奇心特强，主要表现在：说话完整性不够，也不够准确，还不够简洁，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的。
因此作为老师在课堂上培养低年级学生数学语言表达能力迫在眉睫。
关键词：数学阅读、数学语言、表达能力、循序渐进、自信心一、小学低年级学生数学语言表达能力的现状（一）不会表达不会表达，指的是学生有表达的欲望，但由于自身的年龄特征或受环境、庭庭等多方面的影响，尚不能做到表达得很好。
具体表现为以下几个方面：1、表达不完整。
低年级的学生，语言组织能力较弱，不能够完整清晰地表达自己的想法，他们的回答常常是一些零散的词组成短语，缺乏完整性。
比如，在教学一年级上册,《位置》这课时，教师提问：你看到了什么？学生回答：“车、桥…”，教师接着问：“什么车？”学生回答：“小轿车、动车…”，在这里，很显然，老师的提问不够具体，学生的回答也可以看出语言表达不完整，这里必须说清楚这些物体的具体位置，说明白谁在谁的什么位置，因此教师应鼓励学生说出完整的话：货车在动车的上面，小轿车在货车的前面…。
2、表达不规范。
数学语言因其特有的学科性质。
应该是严谨的、规范的。
但是一年级的学生由于逻辑思维能力较弱，在进行语言表达时也往往缺乏一定的规范性。
比如，在教学一年级下册《认识图形（二）》时，教师提问：说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？学生会说：窗户、黑板…，但是很少说到窗户的面、黑板的面是长方形。
很多同学知道意思，但是在进行表达时不能说得很规范。
3、表达缺乏条理。
数学的逻辑性要求数学语言的表达必须具有层次性和组织性。
有条理的表达对思维的过程有着较高的要求，而一年级的学生由于缺乏思维的高度，因此在表达的时候往往是无序的。
低段小学生在数学课堂上语言表达能力的培养
低段小学生在数学课堂上语言表达能力的培养语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。
因此教师在课堂教学中要特别重视对小学生进行数学语言的训练。
培养低年级学生的语言表达能力，着力从六个方面入手：一、充分肯定鼓励“说”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。
低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。
在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。
二、示范模仿帮助“说”低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。
因此教师在课堂上应该注意语言的运用。
1、教师的言语必须符合一般的语言规则和逻辑要求，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。
2、教师要使用规范的数学语言，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。
三、具体形象促进“说”心理学告诉老师，在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维由抽象思维过度要经历相当长的时间。
低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。
因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。
由于语言与直观相结合，学生的感知更加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。
既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。
四、实践操作激发“说”人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。
核心素养视角下小学低年级学生数学语言表达能力的培养
经验交流核心素养视角下小学低年级学生数学语言表达能力的培养文|周玲玉《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。
一、营造和谐氛围，让学生敢说教师要努力建立平等亲密的师生关系，为学生营造民主、平等、和谐的氛围，要有足够的耐心，给学生时间，减少他们的顾虑，为他们勇于表达提供有利的心理条件，让学生敢于表达自己的观点。
若学生回答错误，教师不要急于讲解正确的思路，而是要从学生的回答中找到他的思维过程，然后进行点拨，引导学生的思维回到正确的轨道。
二、借助动手操作，让学生乐说教师可以引导学生在动手操作过程中尝试把自己的思维过程用语言表达出来，并且可以借助学生感兴趣的物品让练习过程更有趣。
例如，教学“加法”和“减法”时，教师可以让学生用物品摆一摆并说一说算式的含义。
以“3+2=5”为例，先摆出3块糖，再拿来2块糖，同时说“我原来有3块糖，妈妈又给我2块，一共有5块糖”。
教师也可以换其他的物品，多说几种进行强化，培养学生数学语言表达能力的同时也初步培养模型意识和应用意识。
再如，教学“11~20各数的认识”时，教师让学生数出10根棒棒糖，捆成一捆，体会10个一就是1个十，然后接着数，再拿一根放在一捆旁边，说“1个十和1个一合起来是11”，再拿一根，说“1个十和2个一合起来是12”，以此类推，直到数到20。
这样在真实的情境中理解数的意义，培养数感。
学生把动脑理解、动眼观察、动手操作、动口表达有机地结合起来，在与生活密切相关的、充满趣味的训练中让数学语言表达能力得到培养，让思维能力得到提升。
三、及时纠正错误，让学生会说教师对学生的语言表达要做出及时、合适的评价，纠正表达的错误和不足，如表达不完整、与生活语言区分不够、逻辑性不强、条理不清晰、语言不规范等。
（一）把话说完整低年级学生年龄小，很多时候语言表达并不准确。
如“位置”，这部分内容在语言表述时涉及相对性。
如图1，教师让学生说这些交通工具的位置关系时，有的学生想表达“高铁在轮船的上面”，但他直接说“高铁在上面”就是不准确的，因为如果高铁和卡车比，高铁就是在卡车的下面。
《小学低年级数学语言表达能力的培养》
《小学低年级数学语言表达能力的培养》本学期按照制定的课题研究阶段性计划，以“小学低年级数学语言表达能力的培养”为研究课题，立足课堂，加强研究，不断探索，取得了一些成绩。
为了使课题研究工作能继续有效的开展实施，现对课题研究实施情况做以下小结。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可或缺的一部分。
在研究过程中，我继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。
继续阅读“新课程教学策略”，“中国著名教师的课堂细节”，“小学数学教学实践与研究”等著作，我的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动课题组活动，由每半个月集体活动一次上升为每周活动一次。
活动内容：说课评课、理论学习、观看录象课及专家讲座等。
研究课是每个小组人员都要上的，采取“说课讨论——听课评论——课后反思”的过程开展活动，重视学生的语言训练，发展学生的语言情感。
我在平时的课堂教学和数学实践活动中把注重学生的数学语言交流贯穿始终，让学生交流自己的想法，知识的应用等。
三、课题研究过程（一）、明确对数学语言表达能力的基本要求1、表达要清晰、准确无误。
用数学语言表达数学事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时要准确无误。
例如不能把“除以”说成“除”。
在表达数量关系时要贴切，有时一字之差，可使题目面目全非，甚至有时语气上的停顿不当，也会使人在数量关系上产生错误理解。
2、表达要严谨,有逻辑性。
数学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序,有其严密的科学性。
即表达要十分严谨，符合客观事实的本来面目，符合已有的科学理论，毫无差错。
3、表达要通俗，使人易懂。
用数学语言表达数学事实要符合数学上的一般习惯，用通俗的措词和符号，并且应当“直来直去”，而不“转弯抹角”。
4、表达要精炼，简洁明了。
用数学语言表达数学事实，要特别注意详略得当，简洁明了。
凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交待的事项则一定要阐述清楚，不可省略。
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力我在低年级的数学教学中就尝试着教小朋友学会用数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
我主要从以下几个途径进行培养。
一、建立平等民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛，让学生敢“说”。
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。
如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。
二、根据学生的年龄心理特点，创设情景，让学生愿“说”。
对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。
因此，在教学中注意运用教具、学具和多媒体手段，让学生仔细观察，合理说话。
三、指导方法，让学生会“说”。
数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。
对低年级的学生来说，我认为应该通过训练，使他们能用准确的简炼的语言来正确表述。
（一）从模仿中进行叙述数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，数学教师的语言应该是学生的表率。
而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。
因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。
低年级数学语言表达能力的培养
低年级数学语言表达能力的培养一、低年级数学语言表达能力培养的重要性。
1. 有助于理解数学概念。
- 在低年级，数学概念较为基础但抽象。
例如，认识数字时，让学生用自己的语言描述“3”，可以说“3像耳朵听声音”。
这种描述过程能让学生将抽象的数字与具体形象联系起来，加深对数字概念的理解。
- 对于图形概念，如长方形，学生如果能说出“长方形有四条边，对边一样长，四个角都是直直的”，就表明他们对长方形的特征有了初步的认识。
2. 促进数学思维发展。
- 当学生在解决简单数学问题时，用语言表达思考过程是对思维的梳理。
比如计算“2 + 3”，学生说“我先数了2个小棒，再数3个小棒，然后把它们放在一起数，一共是5个小棒，所以2+3 = 5”。
这个过程中，学生从具体的操作过渡到抽象的数字计算，语言表达推动了思维从直观向抽象的发展。
- 在比较大小的问题中，如“4和5谁大”，学生说“我知道5比4多1，所以5大”，这体现了他们对数的大小关系的思考，有助于逻辑思维的形成。
3. 提高解决问题能力。
- 在解决简单的应用题时，如“树上有3只鸟，又飞来了2只，树上一共有几只鸟？”学生如果能说出“原来树上有3只鸟，又飞来2只，就是把3和2合起来，用加法，3+2 = 5只”，这样清晰的表达说明学生理解了问题的情境和解决问题的方法。
- 对于一些图形组合的问题，如用几个小正方形拼成一个大长方形，学生能描述“我把2个小正方形横着排在一起，就拼成了一个长方形，这个长方形的长是2个小正方形的边长，宽是1个小正方形的边长”，这有助于他们更好地解决类似的组合与空间问题。
二、低年级数学语言表达能力培养的方法。
1. 课堂引导。
- 教师示范。
- 在教学过程中，教师要注重用准确、简洁的数学语言进行讲解。
例如在教授加法运算时，教师说“同学们，我们把这两部分合起来，就用加法计算。
像3个苹果和2个苹果放在一起，就是把3和2加起来，得到5个苹果”。
教师规范的语言表达会成为学生模仿的范例。
如何培养低年级学生的数学语言表达能力
如何培养低年级学生的数学语言表达能力【摘要】数要求、格式等。
数学语言表达能力对于低年级学生的发展至关重要。
本文通过建立数学词汇基础、培养逻辑思维能力、使用游戏与互动教学法、注重数学作文训练以及鼓励学生参与数学讨论等方法，来帮助低年级学生提高数学语言表达能力。
在建立数学词汇基础的过程中，学生可以更好地理解数学概念，提高数学表达能力。
培养逻辑思维能力可以帮助学生清晰地表达数学思想。
使用游戏与互动教学法可以增加学生对数学的兴趣，从而提高他们的表达能力。
注重数学作文训练可以让学生在书面表达中展现自己的数学思维。
鼓励学生参与数学讨论可以培养学生的团队合作能力和表达能力。
通过这些方法，可以有效提升低年级学生的数学语言表达能力，为他们未来的数学学习打下坚实基础。
【关键词】数学语言表达能力、低年级学生、建立数学词汇基础、逻辑思维能力、游戏与互动教学法、数学作文训练、数学讨论、效果总结、未来展望1. 引言1.1 为什么重要数要求，标题等。
谢谢！数学语言表达能力是指学生能够准确、清晰地用数学专有名词和术语表达自己的数学思想和观点。
这种能力是数学学习的重要组成部分，对学生的数学学习和思维发展具有重要的促进作用。
通过提高学生的数学语言表达能力，可以帮助他们更好地理解数学概念和原理，促进数学知识的内化和掌握。
数学语言表达能力的提高还可以培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，帮助他们更好地解决数学问题和展开思维。
良好的数学语言表达能力还有助于学生与他人进行数学交流和合作，提高团队合作能力和解决问题的能力。
培养低年级学生的数学语言表达能力不仅能够帮助他们更好地学习数学，还能够促进他们的全面发展和提升未来的学习和工作能力。
1.2 研究背景研究表明，学生在数学学习中常常遇到语言表达能力不足的问题，尤其是低年级学生更是如此。
他们往往缺乏对数学专业词汇的理解和掌握，无法准确表达自己的数学思想，从而影响了他们对数学知识的学习和理解。
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浅谈小学低段数学语言表达能力的培养(1)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：敢说会说善说——谈小学低段数学语言表达能力的培养[摘要]：数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现，它既是表达工具，又是交流工具，使思维逐步完善。
本文阐述了数学语言表达能力的培养的方法，从促使学生“敢说”到引导学生“会说”再到发挥学生的“善说”一层一层进行探究。
[关键词]：小学低段数学语言培养新课改要求学生在数学学习过程中有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。
但现在的中小学生之中，有一部分人的口头表达实在令人担忧。
比如：在数学课堂教学中，往往出现这样的现象：一道题，请同学们到黑板上去做，纷纷举手，做完后请同学们说一说为什么？你是怎么想的时候，他说了半天也表达不清楚，不知道该怎么表达。
这样必然会挫伤他们的学习数学的积极性，久而久之，就会失去对数学的兴趣。
究其原因，就是学生数学语言表达能力差，不敢“动口”，不知道该怎么表达，而这又是我们数学教师容易忽视的问题，如果不重视这方面能力的培养，课堂也就成为了老师个人表演的舞台，学生怎么可能成为学习的主人？新课标中也指出“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。
可见，语言训练在数学教学中同样承担重要任务，现在小学低段数学教材在印刷上也运用了大量色彩鲜明、形象生动的插图，这为我们加强孩子们的直观语言训练提供了非常好的素材。
从一定意义上讲，“说题”比“做题”更难，也更重要，所以我们要重视培养学生良好的语言习惯，对于问题要保证言必有据。
一、小学低段数学语言表达能力培养的意义学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低段更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，有着重要的意义。
（一）提高数学语言水平是培养学生创新精神和创新能力的起点培养学生数学语言表达能力，可以让学生勇于表达，促进学生大胆质疑。
俗话说：“做学问，得又学又问”，质疑不止于发现问题，还要提出问题。
一个问题的提出，它可以成为一个见解，发展学生用语言表达数学能力，同时教师要创设问题情境，鼓励学生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决，不断地追求新知，为学生的创新意识奠定了一定的基础，培养了学生创新能力。
（二）提高数学语言水平是解决数学问题的重要前提学生能够对一个数学问题有条理地说清楚，就等于解决了问题的一半，而解决问题是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，寻找相关条件，分析条件与问题之间的关系，有关知识的再现，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。
（三）提高数学语言水平是确立学生主体地位的重要依据以前的旧模式“教师讲，学生听”中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，而重视并培养学生语言表达数学能力，既能消除教师与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性，体现了新课标中的以学生为主体的教学理念。
同时培养了学生的合作精神，通过语言使得师生、生生的密切合作，交流互动。
让他们自己感到在合作中的提问、猜想和讨论，最终可把问题解决，真正体会到始终在参与其中，解决问题也有自己的一份功劳，有了他的参与才使问题解决了，体现了学生是学习的主体。
二、小学低段数学语言表达能力培养的方法由于新课标的重视和现实教学中的问题，就此我们探究了小学低段数学语言表达能力培养的方法：（一）创设语言的氛围，促使学生“敢说”由于学生的认知水平和理解能力的差异，部分教师不能面向全体学生，只注意少数优等生的发言和理解能力，其他部分学生觉得自己不会说也没有什么机会，长此以往，多数人就得不到锻炼，语言表达能力自然而然就下降了，同时也由于部分学生由于性格内向、害羞，或是有时说错了，遭到了其他同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。
因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，教师对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
[案例一]：人教版一年级上的《比一比》第一课时的引入（实录）：一、出示小猪盖房图（主题图）师：同学们爱听故事吗？谁能根据我们看到的画，给大家讲一个故事？请几个孩子讲故事。
生：小兔子的房子被大雨冲倒了，要重新盖房子，小猪来帮忙。
小兔搬砖，小猪扛木头，它们终于盖好了新房子……师：你怎么知道是小兔在盖房子？生：从房子上面的兔子头像知道的。
师：你观察得真仔细！小猪、小兔互相帮助，我们应该向他们学习。
师：刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。
通过这幅图你能用学过的数学知识来说一说吗？下面我们先在小组内说一说。
二、合作探究反馈：生1：我发现兔子和砖都没有多余！师：兔子和砖都没有多余的，这时我们可以说兔子和砖同样多。
（板书同样多）看一看，图中还有什么和什么同样多？生2：我发现胡萝卜和凳子同样多！生3：……师：说得真好。
从图上你还发现了什么数学信息？生1：我发现苹果比胡萝卜多。
师：你能比较了，真棒！谁还能这样来说说？生2：我发现兔子有4只，比小鱼要多，因为小鱼只有2条！……师：同学们真聪明，刚才同学们讲的，就是这节课我们要学的知识。
（板书课题：比多少）……在此案例中，创设出一种欢快、轻松的情境，利用学生喜爱讲故事、编故事的心情，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。
根据学生的特点，把需要从外部需要逐步过渡到内部需要，而学生的学习往往是由某些外部刺激引起的，为此教师要创设学生感兴趣的情境，教师可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，并引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考。
同时要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须作评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。
努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。
对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励，促使每位学生都有足够表现和表达自己想法的勇气和机会，促使他们经历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动脑，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”，在和谐、宽容的环境下，使学生语言表达能力充分发展提高。
（二）铺设语言的阶梯，引导学生“会说”小学数学课中我们要把学生数学语言贯穿与整个教学过程中，巧妙地铺设语言阶梯，一步一步引导学生说，特别是低年级的学生，由于接触数学不深，学生语言表达能力不够成熟，应给予适当的引导、铺设。
在这过程中，还需注意语言表达的完整性、有序性。
低年级的学生比较小，说时语言不完整，教师应在会说的基础上引导他们用完整的话来表达自己的意思，启迪学生的思维。
[案例二]《比一比》第二课时（实录）出示了实物——红、绿两支铅笔师：谁能用昨天学的知识来说说你看到铅笔？生：红的长，绿的短。
师：谁能把话说得完整一些？生：红铅笔长，绿铅笔短。
师：谁能用上“比”字来说一说这两支笔？生：红铅笔比绿铅笔长。
师：说得真好，还可以怎么表达这个意思？生：绿铅笔比红铅笔短。
师又拿出一支白色花纹的铅笔，引导学生观察比较。
生1：，绿色铅笔比白色铅笔长。
生2：红色铅笔比白色铅笔长。
……师：刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短?这三支铅笔比较，谁比谁长?谁比谁短?谁最长?谁最短?这个话怎样说合适?学生带着问题去讨论，讨论时各自发表意见。
每组派代表汇报：红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比白铅笔长。
绿铅笔比红铅笔短，白铅笔比绿铅笔短。
红铅笔最长，白铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比白铅笔长。
从此案例中，教师注重学生语言表达能力，为学生的语言一层一层引导作铺垫，从“谁长谁短”引到“谁比谁长，谁比谁短”到三者之间的比较，最后引到“谁最长，谁最短”层层递进，让学生说得有条有理，必然反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
这样，通过教师层层引导铺设数学语言阶梯，来发展数学语言，培养了学生的分析能力。
（三）给予充分的时间，发挥学生的“善说”在教学中为了让学生更好地掌握和加深对所学知识的理解，就应该把握时机，给予学生充分的时间。
我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，还有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。
殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力，同时不能体现新课标的“学生的主体性”。
为了解决这个问题，我们教师可以寻求时间短、效率高的形式。
如同桌说、小组说、个别说等方式，尽量鼓励学生说，给学生一个说的机会。
[案例三]人教版二年级上《乘法的初步认识》第二课时：出示：5+5+5+5+5+5师：你能把这算式改写成另一个算式吗？生：5+5+5+5+5+5=6×5师：你是怎么想的？表示什么呢？出示：5+5+5+5+4师：你又可以怎么表示呢？独立思考，自己说一说，并说说你是怎么想的？然后同桌交流充分给学生说的机会，说出自己的想法。
交流：生1：5+5+5+5+4=4×5+4我是这样想的：前面有4个5相加就可以表示4×5，再加上4。
生2：我的想法和他差不多，就是4个5相加还可以表示成5×4，也就是5+5+5+5+4=5×4+4生3：5+5+5+5+4=5×5-1师：为什么呢？你是怎么想的呢？生3：我先把后面的4先看成是5，就表示有5个5，5×5-1，因为前面我多加了一个1还应该再减1。
生4：5+5+5+5+4=4×6 我是把后面的4拆成4个1，把这4个1分别加到5里面，就是表示有4个6。
生5：5+5+5+5+4=4×64×6表示的是6个4，我把每一个5里拿出一个1，就把他们分成了4+4+4+4+4+4，4×6…………上例中，通过了学生的自言自语，小组讨论，和学生在交流汇报各自想法中，带给了课堂一种生命活力，有时还会给师生一种惊喜，也充分了体现了学生的主体性。
1、给学生一个自言自语的机会有前面的语言铺垫之后，还要创造一个自言自语的机会，让学生组织好语言，准备好说的内容，以便能一次说对，增添表达的信心，并能巩固知识。