“少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告

“少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告批准单位：国家教师科研基金十三五规重点总课题、国家基础教育实验中心立项号：SW1704承担单位：四川省凉山州西昌市磨盘乡中心小学主持人：蔡牛牛学校课题领导小组：蔡牛牛、杨旭、马如荣、马庆东课题组成员：蔡牛牛杨旭王成刘霞王霞马庆东马如荣一、课题研究背景。

教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教育领域研究的前沿问题。

古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。

只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙。

所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。

有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。

我们在实践中发现，片面地强调技能而忽视有效课堂教学策略只能导致学生越来越不会学习。

不仅致使总体教育质量下降，而且间接地加重了学生的学习负担，让学生对学习感到痛苦，打消了学生学习的积极性。

目前有效课堂教学策略研究在国内外方兴未艾，已有大量研究成果问世。

而我校已成立精干的骨干教师课题研究队伍，致力于国家级重点课题“学科有效课堂教学策略”的研究，已取得丰硕的研究成果。

基于上述认识和思考，我们重拾“小学数学少教多学有效课堂教学策略”这一课题进行专项研究，既有先行的理论实践经验为依托，又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础，既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，又能有效地提高小学生数学学习质量，真乃一举多得，有着不凡的意义。

二、理论研究依据。

1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。

人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。

学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。

因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。

所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。

这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

在这个过程中，学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。

这就是本课题所要研究的少教多学有效课堂教学策略的指导。

3、符合现代教学理论观我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

叶圣陶先生也曾多次指出“凡为教者必期于达到不须教。

”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。

因此，作为新型的教师，除了课程内容的教学外，教师需要为学习者提供有效课堂教学策略的培训、困难的诊断和问题的咨询，让学习者离开学校后，依然有着“自我充电”能力。

三、研究目标1、通过实践研究，使学生能学会一些数学方面的有效课堂教学策略，从而能更好地进行学习，并内化为学习技巧与能力；2、学会从数学的角度发现问题、分析问题、理解问题，形成一些解决问题的基本策略。

如：预习策略、复习策略、计算策略、中小学衔接教学策略等等。

体会解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；3、促进学生学习方式的转变，让学生学会自主探究学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，形成自主探究合作等策略。

初步养成评价与反思的意识，形成评价策略；4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要。

培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。

四、主要内容1、着手小学生数学学习现状的调查与分析，通过影响学生主动学习的因素的调查与分析，从中“发现”一些数学现象，寻求有价值的问题进行研究；2、通过对小学数学学科少教多学有效课堂教学策略的理论研究，使学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的方法，并进行理论上的提升，最终形成解决问题的基本策略；3、通过对小学数学自主有效课堂教学策略的研究，激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，为学生创造各种独立学习的机会，促进学生自主学习；4、通过对小学数学有效课堂教学策略的研究，形成与他人合作、交流的基本技能，如怎样表达自己对问题的理解，解决问题的思路，怎样理解他人对问题的思考和解决方法等；5、通过对小学数学少教多学课堂教学策略的研究，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主和放手让学生探究的空间，让学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展；6、通过对小学数学学习评价策略的研究，培养学生良好的学习习惯，在自主学习活动之后，引导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救；7、通过对复习课教学，总结形成复习的策略方法；通过中小学衔接教学的研究，认真探讨中小衔接教学中的应对策略，增强学生的学习兴趣、改进学习方法、适应新的教学方式，促进学生学习的可持续发展。

五、研究方法（一）课题研究方法文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

主要方法如下：1、调查法：运用该方法调查小学生数学学习现状以及影响小学生主动学习的因素，并根据调查结果有针对性地采取相应的策略与手段。

可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理；2、文献法：运用该方法收集有关小学数学学科有效课堂教学策略的基础理论，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，并对已有研究进行整理、述评；3、实验比较法：运用该方法通过实验班和平衡班的课堂教学实验，收集相关数据、资料，对小学数学有效课堂教学策略的理论进行验证；4、行动研究法：运用该方法通过实际教学中的个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施，寻找促进小学数学有效课堂教学策略形成的有效途径。

主要采取设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化；5、经验总结法：运用该方法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，逐步形成经验。

为更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，创造一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（二）课题研究措施1、健全研究制度。

为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。

建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力；2、加强理论学习。

定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验；3、及时总结经验。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。

及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。

提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。

两年来我校派出参加全国、省、市各级学习的人次近100人次，多次请进省、市各级专家到校指导讲座；4、建立微信群博客平台。

为加强各课题组的密切联系，为了方便各备课组的交流，在微信群博客圈里，我们和来自全国各地的专家、学科科带头人、一线教师交流互动，使我们的课题开展得到专家引领和同行的指导。

对于“少教多学问题解决”的课题，我们也专门在微信群博客上尝试网络教研，围绕一个话题由各组教师自由发表自己的看法，结合各自备课组的子课题，发表看法，上传阶段小结，取得很好的效果。

微信群博客还将教师们在数学教学实践研究中的教学设计教学反思教学随笔上传，并分门别类进行整理。

网络教研的尝试，使我们数学组教师间加大教研力度，以高昂的兴趣与热情投入到教科研当中。

六、课题研究步骤与主要过程。

第一阶段：课题准备阶段（2015年6月——2015年8月）集中学习理论，明确具体研究任务、分工；第二阶段：课题实施阶段（2015年8月——2016年9月）2015年8月——2015年11月，设计调查问卷，开展调查，形成调查报告；2015年11月——2016年6月，查阅文献资料，研读《义务教育数学课程标准》中教学内容部分，及小学数学教材，正确科学地处理教材，把握教材，形成立体的知识结构网络。

设计典型案例，分析为什么要这样教，结合课堂教学，分析学生学习数学心理、学习能力的成因与发展；2016年6月——2016年8月，初步形成少教多学的行动策略；2016年8月——2016年9月，验证少教多学的行动策略，提炼课题的理论、方法；第三阶段：课题的结题论证和研究成果推广应用阶段（2016年9月——2016年10月）形成课题的研究报告，向省教育学会提出结题申请，接受结题验收1、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析。

成立各子课题组，明确各组的实验内容和要求，并对各子课题进行研究；2、实验信息的收集整理。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导；3、及时总结，撰写阶段性课题研究报告。

汇总阶段（2016.8——2016.10）1、归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论；2、进行全面分析，撰写实验研究总报告。

进行推广工作。

七、研究成果。

课题历时两年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。

通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学数学少教多学策略学习的具体内容和形式，初步形成了一些可操作性的策略学习案例，使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。

同时课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了骄人的研究成果。