幼儿言语发展特点
【重要1到2岁孩子教育知识】1-1.5岁婴儿语言的发展特点
【重要1到2岁孩子教育知识】1~1.5岁婴儿语言的发展特点1岁到1岁半是被动的言语活动期，其特点是听得多，说得少，理解多，表达少。
这时期孩子的语言特点是：以词代句，一词多意，重叠发音，以音代词，并伴有动作和表情。
如说妈妈这个词，是代表一句话，可能是要妈妈抱，也可能是妈妈不要走，或是妈妈给我玩具，可能有多种不同的意义。
有些词发音太难，孩子常常以音代词，重叠发音。
如以喵喵代表猫，汪汪代表狗。
由于孩子掌握的词少，常以动作来补充语言的不足。
如要戴帽子出去玩，就会说帽帽并拍拍头，指指大门。
这时期孩子的语言发展一般能掌握100个词左右，但彼此之间差距很大，多者可达200个词左右，少者只能说几个词。
孩子说话少，并不都是语言发展落后，而往往是这些孩子开口晚，但他能将听到的话都储存在大脑里，以后会突然开口，非常爱说话，词汇增加很快，甚至在短时期超过一些讲话早，说话多的孩子。
父母在孩子开口学单词并积极理解语言的时期，应利用各种机会与孩子交谈，让他多听、多看、多理解日常生活中所接触的事物的名称，如衣、裤、菜、饭、花等。
理解各种动作，如坐、走、抱、拿、吃等。
理解父母对他的要求，如张嘴吃饭，摔跤爬起等。
并能在理解的基础上模仿成人发音、运用单词来表达自己的愿望和要求。
这时应该用实物、玩具、图片来启发孩子学习。
结语：人在年轻的时候，千万不要借口工作忙而忽略对孩子的教育，在年老的时候，一切荣华富贵都是过眼烟云，而一个不成器的孩子，足以让你晚景惨淡，但是一个成功孝顺的孩子足可以让你生活无忧。
我们做父母的都希望孩子将来能成才。
也许从小孩子的一出生，就想着他或者她她在每一个方面都出类拔萃，父母的希望总是好的，然而，由于不同年龄、不同年级小孩的心理特征和性格不同，可采取教育的方法也要因时因人而异，方式不尽相同。
幼儿言语发展的特点
幼儿言语发展的特点
1. 从简单到复杂：幼儿的言语发展是从简单的词汇和句子开始的，然后逐渐发展到复杂的词汇和句子。
2. 从具体到抽象：幼儿的言语发展是从具体的词汇开始的，然后逐渐发展到抽象的词汇。
3. 从模仿到创新：幼儿的言语发展是从模仿大人的语言开始的，然后逐渐发展到自我创新的语言。
4. 从理解到表达：幼儿的言语发展是从理解大人的语言开始的，然后逐渐发展到自我表达的语言。
5. 从口头到书面：幼儿的言语发展是从口头语言开始的，然后逐渐发展到书面语言。
6. 从单一语言到多语言：随着接触的环境和社会的发展，幼儿的言语发展也会从单一的母语发展到多种语言。
7. 从无意识到有意识：幼儿在早期阶段，他们的言语发展主要是无意识的模仿和学习，但随着年龄的增长，他们的言语发展会变得越来越有意识。
(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征31-36个月
0—3岁儿童言语开展特征131—36个月儿童言语开展特征31—36个月儿童有了专门好的语言表达能力，他们差不多能说出较为复杂的句子，也能够与周围的人进行较为复杂的交谈，是一个熟练的“发言人〞了。
下面就由言语理解、言语表达和言语交际三个方面展开该阶段的开展特征。
1.言语理解开展特征〔1〕喜爱听故事，同时喜爱模仿故事里的人物角色，这也是其不断扩大词汇量的一个有效途径。
〔2〕出现过度规那么化现象。
儿童有时候会将新的语法词素过度地应用到成人言语的规那么之中，这确实是过度规那么化现象。
〔3〕能理解并正确答复成人提出的各种问题，如“谁〞、“什么〞、“哪儿〞、“什么缘故〞等等。
能够理解一些介词、代词、动词、形容词，并开始能理解一些表达时刻的词语。
2.言语表达开展特征〔1〕词汇量激增。
儿童在近36个月的时候，明白的词大概达千个，其语言的丰富性可想而知，早差不多不是那个自编“小儿语〞的儿童了。
同时人称代词“我〞、“你〞等运用较为熟练，2岁半时，儿童代词使用量差不多到达他有用各种词类比例的13.6%，远远超过了2岁时的5.7%，另外，数词、量词的出现频率增多，语气词的出现频率有所减少。
这些说明，这时候的儿童语言差不多向成人的表达靠近。
除此之外，儿童还喜爱问“什么缘故〞，在得到答案的同时来扩充自己的词汇量。
〔2〕能说出完整的句子。
儿童的词汇量越来越丰富，能够用成人的讲话方式来表达自己的方法。
句子的构成日趋复杂，出现了较为复杂的完整句子。
句子的含词量已普遍到达5—6个单词，其中陈述句依旧占有专门大比重。
同时，复合句也慢慢出现在儿童的语言中，如联合复句、连贯复句、递进复句、选择复句等等。
语法日渐复杂，表达了他们较为成熟的语言能力。
儿童语言中的80%能被陌生人听明白，尽管仍然会参杂一些错误，然而语言中的语法复杂程度差不多有了专门大的进步并与成人的口语相似。
1由第一幼儿园整理〔3〕讲话的过程中会伴随“破句现象〞。
那个阶段的儿童，词汇量大增，其运用句子的能力也有了突飞猛进的开展，然而，在讲话的时候，常常有结巴不流畅的情况出现。
简述幼儿言语的发展特点
简述幼儿言语的发展特点
幼儿言语发展的特点
1、先天性：幼儿言语发展有先天性，因为生来就拥有一定的言语发展的潜能。
2、程序性：幼儿言语发展是有体系性、有程序性的，具有明确的发展路径。
3、潜在性：幼儿言语发展有潜在性，存在一定的言语发展潜能，要激发起来。
4、创造性：幼儿言语发展是创造性的，随着发育，逐渐形成自己的言语发展特征。
5、教育性：幼儿言语发展受教育性的影响，家庭、学校等外部环境的影响对幼儿言语发展至关重要。
没有外部环境的支持，幼儿的言语发展就会受到很大的影响。
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幼儿言语发展的主要特征
幼儿言语发展的主要特征
1.逐渐掌握语言规则：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐掌握语言规则，包括词汇的使用、语法结构和语音语调等方面。
2. 意识到语言的交际功能：幼儿在发展语言能力的同时，也会逐渐意识到语言的交际功能，学会在交流中表达自己的意思，并理解他人的表达。
3. 语言表达的多样化：随着年龄的增长，幼儿的语言表达方式也会变得更加多样化，包括使用想象力、比喻、比较等方式进行表达。
4. 正确使用语言：随着语言能力的不断提升，幼儿也会逐渐学会正确使用语言，包括正确发音、正确使用语法结构等。
5. 理解抽象概念：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐理解抽象概念，如时间、空间、数量等，这对其认知和思维能力的发展具有重要的促进作用。
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(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征25-30个月
0—3岁儿童言语开展特征125—30个月儿童言语开展特征2岁以后，儿童言语运用能力和词汇量都大大提升。
他们专门乐意讲话，也喜爱听别人讲话，语言越发通顺。
下面就言语理解、言语表达和言语交际三个方面展开特征的描述。
1.言语理解特征〔1〕能顺利地理解成人的语言。
2—3岁的儿童词汇量和理解能力剧增，能理解的词汇到达九百多个，词义泛化、词义窄化、词义特化现象明显减少。
〔2〕接尾策略使用频繁。
儿童在那个阶段往往分不清选择项和本人意愿的关系，会在答复选择时，用疑问句末尾的那个选项作为自己的选择。
然而那个表达出来的选择又往往不是他的真实意愿。
这种“言不由衷〞、“表里不一〞的状况出现。
完全是因为儿童运用了接尾策略。
这种策略的使用在2岁半以往专门频繁，一直到3岁，儿童才会放弃这种策略的使用。
(3)爱好提问。
在那个阶段，儿童的提问更加多元化，也表现出更多的层次。
他们不仅会问“什么缘故〞、“哪里〞等2岁前喜爱问的问题，还会出现反复疑问句，会用“什么〞、“谁〞、“什么时候〞、“什么缘故〞等疑问句。
疑问句能够提高儿童的语言理解能力，也会激发儿童学习的兴趣、能够开展儿童多方面的言语能力。
2.言语表达语言含词量增多，出现“三词句〞，会运用多种简单句式。
该年龄段的儿童在语言的含词量上差不多有了明显的进步，出现了省略连词的由简单句组合而成的复合句。
据研究说明，儿童大约在25—27个月左右出现三词句，全然上涵盖了“主、谓、宾〞三种成分。
在28—30个月那么出现了更复杂的四词句，某些言语开展专门迅速的儿童甚至出现了五词句和六词句，咿呀声完全不见了。
然而，单纯的含词量的增多，儿童并不能用连词顺利地串联成句，因此，所表达出来的句子仍然是零散、不连贯的，关于和儿童相处不久的人来说，理解其表达的句子依旧困难的，然而儿童能够全然听明白成人的话。
语音开展日趋成熟。
由于儿童的发音器官的逐渐成熟，唇音对其来说差不多1由第一幼儿园整理能熟练掌握，然而相比较难发出的舌音对儿童来说依旧有一定困难的。
幼儿园语言发展培养
幼儿园语言发展培养一、幼儿语言发展的重要性语言是人类最重要的交流工具，同时也是认知、思维、情感发展的关键，幼儿期是语言发展的黄金阶段。
在幼儿园这个特殊的环境中，语言教育扮演着至关重要的角色。
幼儿园不仅是孩子们的第一所集体学校，更是他们学习语言、交流、表达的重要平台，因此如何在幼儿园阶段有效地培养和发展幼儿的语言能力显得尤为重要。
二、幼儿园语言发展的特点在幼儿园阶段，孩子们的语言发展表现出以下几个特点：1. 语言初期发展快：幼儿园阶段是孩子语言发展的黄金期，他们会迅速习得语言，掌握语音，词汇和基本语法结构。
2. 语言习得主要通过模仿：幼儿期的孩子主要是通过模仿来学习语言，因此幼儿园需要提供大量的语言输入，激发孩子们的模仿欲望。
3. 语言的理解和表达能力不平衡：在幼儿园阶段，孩子们的语言理解能力通常比表达能力要强，因此需要教师在教学中注重培养孩子们的语言表达能力。
4. 语言发展具有个体差异：每个孩子的语言发展都有差异，幼儿园需要根据孩子的个体差异进行个性化的语言培养。
三、幼儿园语言发展的策略1. 创设语言丰富的环境：在幼儿园中，创设一个充满语言氛围的环境非常重要，这样可以激发孩子们学习语言的兴趣。
教师可以利用图画、图片、玩具等教具来丰富语言环境。
2. 注重语言输入：幼儿园教师应该注重提供丰富多样的语言输入，例如用语言规范、朗读故事、唱歌等方式引导幼儿学习语言。
3. 鼓励语言表达：教师应该鼓励幼儿大胆表达自己的想法和情感，不断提升他们的语言表达能力。
同时，教师也应该给予积极的反馈，鼓励孩子们坚持表达。
4. 融入游戏教学：游戏是幼儿喜欢的活动，教师可以借助各种有趣的游戏来促进语言的发展。
通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习和运用语言。
5. 多元化评估：幼儿园应该采用多种形式的评估方法来评估孩子的语言发展情况，及时发现问题并采取相应的教学措施。
四、幼儿园语言发展的实践经验1. 制定个性化计划：针对每个孩子的语言发展特点和需求，幼儿园可以制定个性化的语言发展计划，帮助孩子充分发挥自己的潜能。
简述0-3岁婴幼儿语言发展的特点
简述0-3岁婴幼儿语言发展的特点
1. 0-3岁婴幼儿语言发展的第一阶段是感知语言阶段，此时婴幼儿无法通过言语表达自己的意思，但能够通过感知和理解他人的语言来构建语言能力基础。
2. 在1岁左右，婴幼儿开始出现简单的语音模仿，能够模仿一些单音节的词语，并能够慢慢了解和运用一些基础的日常用语，如“爸爸”、“妈妈”等。
3. 在1-2岁时，婴幼儿的语言能力迅速发展，能够说出更多的单词，并能够逐渐开始组织简单的短语和句子，如“我要吃”、“给我玩具”等。
4. 婴幼儿在1-2岁时开始掌握了一些基础的语法规则和语言用法，如使用动词的正确时态和人称，以及使用名词的数目和形式。
5. 2-3岁时，婴幼儿开始展示更高级的语言能力，能够使用更复杂的句子和语法结构，以及表达更复杂的思想。
6. 在这个阶段，婴幼儿的词汇量急剧增长，能够掌握和使用大量的常见词汇，并能
够理解和运用一些抽象概念。
7. 婴幼儿的语言发展也包括语音发展，他们逐渐能够准确地发出各种语音，并能够
区分和模仿不同的语音。
8. 婴幼儿在这个阶段也开始呈现出对语言的大量探索和表达的兴趣，乐于和他人进
行交流，并试图使用语言来表达自己的需求和想法。
9. 婴幼儿在这个阶段还会通过观察和模仿他人的语言和行为来学习语言，并逐渐形
成自己的语言风格和表达方式。
10. 在3岁左右，婴幼儿的语言能力将进一步提高，能够使用更复杂的语言结构和表
达方式，并开始逐渐独立地使用正确的语法和词汇。
婴幼儿言语发育的特点
婴幼儿言语发育的特点一、0 - 1岁婴幼儿言语发育特点1. 简单发音阶段（0 - 3个月）- 新生儿出生后的第一声啼哭就是发音的开始。
在这个阶段，婴儿主要发出一些简单的、反射性的声音，如哭声、笑声、咕咕声等。
这些声音多是由生理需求引起的，比如饥饿、不适或者舒适时发出不同的声音。
- 大约在2个月左右，婴儿会发出一些元音，如“a”“o”“e”等，声音比较单一，持续时间较短，但这是言语发育的重要开端。
2. 连续音节阶段（4 - 8个月）- 这个阶段婴儿的发音明显增多，开始出现连续的音节。
例如，会发出“ba - ba - ba”“ma - ma - ma”这样的重复音节，但这些音节并没有实际的意义，只是婴儿在练习发音器官的运动。
- 婴儿开始对自己发出的声音感兴趣，并且会尝试不同的音调和音量，他们会注意到周围人的反应，当大人对他们的发音作出回应时，婴儿可能会更加兴奋地继续发音。
3. 学话萌芽阶段（9 - 12个月）- 婴儿开始理解简单的词语和指令，例如，当大人说“抱抱”时，婴儿可能会张开双臂。
他们也会尝试说出一些有意义的单词，通常是一些与日常生活密切相关的词，如“爸爸”“妈妈”“奶奶”等，但发音可能还不太准确。
- 这个阶段的婴儿能够用简单的声音和动作来表达自己的需求，如用手指着东西表示想要，摇头表示不要等。
二、1 - 2岁婴幼儿言语发育特点1. 单词句阶段（12 - 18个月）- 这个阶段的婴幼儿开始说出单个的单词来表达完整的意思。
例如，他们可能会说“球”来表示想要玩球，或者说“奶”表示想要喝奶。
这些单词句往往伴随着丰富的表情和动作来补充其表达的含义。
- 婴幼儿的词汇量增长缓慢，大约每个月能学会1 - 3个新单词。
他们对名词的掌握通常先于动词，因为名词所代表的事物比较具体、直观，容易理解。
2. 简单句阶段（18 - 24个月）- 18个月之后，婴幼儿开始将单词组合成简单的句子，如“妈妈抱”“宝宝吃”等。
句子结构比较简单，多为主谓结构或者谓宾结构。
幼儿期言语发展特点教案
幼儿期言语发展特点教案言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。
口头言语是指说出的和听到的言语。
书面言语是指写出的和看到的言语。
书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。
有些儿童开始学习书面言语。
幼儿期言语发展的特点如下。
一、口头言语的发展儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。
他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
这时期的口头言语在各方面都得到发展。
（一）语音的发展随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。
由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。
但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。
根据我国心理学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特点。
1.三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高;2.三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。
三岁儿童对音位有微小差别的音如“e”与“o”、“n”与“l”难以区分;对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多，如把“g”音发成“d”音，把“zh”、“ch”、“sh”发成“z”、“c”、“s”或“j”、“q”、“x”，把“ing”、“ueng”读成“in”、“uen”。
3.语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的影响。
如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。
三四岁以后，发音渐趋方言化。
为此，必须重视幼儿的语音教学，特别是四岁前后的幼儿，更要注意实施正确的语音教学。
幼儿末期的儿童只要不是生理缺陷，在正确教育的影响下，都能正确发出各种语音。
婴幼儿语言发展的阶段和特点
婴幼儿语言发展的阶段和特点语音发生发展阶段1、非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。
2、咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
3、呀呀学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。
这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
4、学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。
5、积极言语发展阶段（1岁半—3岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。
但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。
语音发展的特点1、前言语感知能力的发展前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
最近的研究表明，汉语儿童前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。
大约两个月后，开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯的语音，能感知由发声位置和方法变化造成的语音差别。
（2）辨调水平（4—10个月）：能注意一句话或一段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会**往作用的反馈。
（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。
开始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使用语言与人交往作好“理解在先”的准备。
幼儿语言发展的特点
（一）幼儿语言各阶段发展的特点语言是人类最重要的交际工具，语言的交际作用是通过代表一定意义的声音来实现的，幼儿期是人一生中掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。
所以，发展幼儿口头语言必须要吐字清楚，发音正确，语言才能被别人感知、理解。
1. 三四岁幼儿语言发展的特点在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。
这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。
这期间，成人的语音模式是非常重要的。
从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。
这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。
因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。
从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。
幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。
幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。
4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。
有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
2. 四五岁幼儿语言发展的特点语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。
因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。
重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。
其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。
(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征10-12个月
0—3岁儿童言语开展特征110—12个月儿童言语开展特征那个年龄段的儿童会说出第一个有意义的词，这是儿童在言语开展过程中的关键性时刻，是言语开展的里程碑。
以下由言语知觉、言语发音和言语交际三个方面入手进行特征的概说。
1.言语知觉特征处于言语知觉的音位阶段。
认识到某些语音是某一语言的有意义语音，正式开始理解成人的语言从10个月开始，理解成人的语言更加充分，能够按照成人要求指点事物。
也能依据成人的指示完成一些简单易行的动作。
儿童的听觉分析器在那个阶段差不多专门敏锐，在他的头脑中差不多建立起相对复杂的语音表象，尽管儿童在此阶段还不能讲话，然而他的听觉差不多语言化了。
2.言语发音特征处于言语发音的讲话萌芽阶段。
(1)不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多，儿童的发音进入一个更为复杂的阶段。
能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，出现了/z/等声母，同时叠字的情况专门普遍，同时还会产生升调，发音尽力模仿成人讲话的痕迹。
(2)发音中有声音游戏，如吹气声。
也乐于模仿声音。
〔3〕12个月左右出现有意义的单词，大多数儿童在那个阶段开口讲话了，在10个月的时候。
有的小孩会说出第一个有意义的单词，他们用简单的单词表达自己的需要。
关于语言的使用有特定的映射关系，一个单词往往特指某一样儿童周围常见的事物，较早掌握的是那些比较简单的具体名词，如“妈蚂〞，到了12个月，儿童一般能说出几个常见的物体名称或动物名称，如“狗〞、“花〞等等。
3.言语交际特征处于言语交际的扩展交际功能阶段。
尽管儿童在此阶段还不能用讲话的方式清晰表达自己，但差不多能够通过具1由第一幼儿园整理体的动作以及表情来表达自己。
能够执行成人的指令，同时差不多能够产生陈述等句式的意义。
幼儿言语表达能力的发展特点与趋势
（2）从情景性言语到连贯性言语的发展。情景性言语往往与特定的场景相关，说话者事先不会有意识地进行计划，往往想到什么就说什么。3岁以前的幼儿说话常常是情景性的，表现为说话断断续续的，缺乏连贯性、条理性和逻辑性。到了6～7岁时，幼儿才能比较连贯地进行叙述，但叙述能力的发展还是不完善的。言语连贯性的发展往往是思维逻辑性的一个重要标志。幼儿口语表达的逻辑性较差，表明其抽象逻辑思维的发展状况较低。
幼儿言语表达能力的发展特点与趋势
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要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。 语言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。
一、口语表达能力的发展
（1）从外部言语到内部言语。幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过程，即从对话言语发展到独白言语，后又从独白言语经过渡言语产生内部言语。
讲述能力的发展是幼儿独白言语能力发展的重要体现。华东师范大学武进之等人利用看图说话研究了幼儿口语表达能力的特点及发展趋势。研究表明：随着年龄的增加，幼儿讲述图画所表达的故事基本内容的量逐渐增加；看图说话中，幼儿语法结构发展的趋势与自发语言一致，但由于图画内容对幼儿语言的限制，使幼儿在各年龄阶段上对各种句子结构的使用率稍稍落后于自发言语的水平；幼儿看图说话的主动性有一个发展的过程。2～2．5岁的幼儿只能对主试提出的问题作简单的回答，不会作主动叙述。3岁的幼儿开始出现部分的主动叙述，4岁能主动叙述的已达78%，6岁幼儿能全部主动叙述。幼儿的复述能力（即幼儿在看图说话后能不再看图而讲述故事的内容）也在逐渐发展。3岁前的幼儿不会复述，4岁以后大多数幼儿才会复述。
大班幼儿语言发展的特点
大班幼儿语言发展的特点大班幼儿已经能够像成人一样进行口头言语交际，并初步掌握了本民族语言的口语。
以下是关于大班幼儿语言发展的特点的几点总结：1、词汇量持续增加：大班幼儿已经能够掌握大量的词汇，包括一些较为复杂的词汇。
他们开始理解词义，并能够根据语境和语调理解不同的词义。
2、语法结构的掌握：大班幼儿开始能够使用复杂的句子结构，如复合句、从句等。
他们也开始能够理解和使用一些较为复杂的语法规则。
3、口语表达能力的提高：大班幼儿已经能够流畅地进行口头表达，并能够根据不同的情境和听众调整自己的语言风格。
他们开始能够使用一些较为复杂的语言表达自己的观点和情感。
4、倾听能力的提高：大班幼儿的倾听能力也有了显著的提高。
他们能够集中注意力倾听别人说话，并理解别人的观点和情感。
5、文化和社会意识的发展：大班幼儿开始理解和尊重不同的文化和语言，并开始意识到语言是社会交往的重要工具。
他们开始学习使用适当的语言表达自己的社会地位和文化背景。
为了促进大班幼儿的语言发展，家长和教育工作者可以采取以下措施：1、提供丰富的语言环境：为幼儿提供大量的阅读材料和听力材料，鼓励他们多听、多读、多说。
2、与幼儿进行交流：与幼儿进行有意义的对话，帮助他们建立语言的基础知识。
3、鼓励幼儿使用自己的语言：鼓励幼儿用自己的语言来表达自己的想法和情感，不要限制他们的表达方式。
4、提供适当的语言学习材料：为幼儿提供适合他们年龄的语言学习材料，如绘本、故事书等。
5、鼓励幼儿参加语言活动：鼓励幼儿参加各种语言活动，如朗诵、演讲等，以提高他们的口语表达能力。
总之，大班幼儿的语言发展特点表现为词汇量增加、语法结构掌握、口语表达能力提高、倾听能力提高以及文化和社会意识的发展。
为了促进大班幼儿的语言发展，家长和教育工作者应该提供丰富的语言环境、与幼儿进行交流、鼓励幼儿使用自己的语言、提供适当的语言学习材料以及鼓励幼儿参加语言活动。
大班幼儿语言发展特点及教学策略探究一、引言幼儿期是语言发展的重要阶段，特别是在大班阶段，幼儿的语言能力发生显著的变化。
育儿知识：刍议0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点与教育
育儿知识：刍议0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点与教育0岁——6岁是儿童语言发展的敏感期，在此时期对其开展适宜的语言教育，会收到事半功倍的效果。
0岁——6岁年龄的儿童语言发展又可分为两个不同的阶段，即3岁以前和3岁——6岁。
本文只探讨0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点，阐明对0岁——3岁婴幼儿开展言语教育的重要意义，同时介绍几个在婴幼儿言语开发过程中的重要举措，方便家长对孩子实施有效的语言教育。
许多家长不大重视0岁——3岁婴幼儿语言教育问题，认为到一定的年龄，孩子自然会说话，不需要进行专门的言语教育和训练。
但事实上，婴幼儿阶段孩子言语能力发展的欠缺会对孩子以后成长过程中的语言沟通能力、人文性情特点、自我成长方式选择等等方面均造成难以弥补的损失。
可见发展0岁到3岁婴幼儿的言语能力刻不容缓，这个年龄段的儿童应该接受必要的言语教育。
一、0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点（一）语言和言语的概念辨析语言和言语是相对的一组概念，也是很多家长在养育和培养孩子时容易混淆的一组概念。
首先就其定义来看，语言是一套沟通以及符号、表达方式与处理规则。
而言语是指人们掌握和使用语言的活动。
如果把语言比喻成名词的话，那么言语就是运用语言的过程，是一个动词。
其次，就其组成成分来看，语言一般由语音、词汇（名词、动词、形容词等）、语法（完整句、简单句、陈述句）构成，词是语言最基本的结构材料，由词汇可以进一步构成短语或句子。
而言语的一般包括言语的理解和表达两个过程。
在婴幼儿言语的理解阶段主要指婴幼儿听、模仿成人世界的语言，此阶段婴幼儿主要是看、发音等活动，还不构成人类真正意义上的说话；在言语表达阶段主要指婴幼儿说、读等活动，从简单的一个词到一句话甚至是一段话，这才是人类真正意义的说话。
最后，语言具有全民性、抽象性和静态性，而言语则具有个人性、具体性和动态性。
然而语言和言语也具有联系，不能人为孤立。
语言存在于言语中，语言源于言语；而言语依赖于语言，言语要被人理解，必须要有语言。
幼儿中班语言发展的特点与规律
幼儿中班语言发展的特点与规律幼儿中班是儿童语言发展的关键时期之一，他们在这个阶段开始探索与运用语言，建立起与人交流的基本桥梁。
本文将探讨幼儿中班语言发展的特点与规律，了解他们语言能力的成长过程。
一、语言能力逐渐增强在幼儿中班阶段，孩子们的语言能力呈逐渐增强的趋势。
他们开始具备较为准确地模仿成人语言、使用简单句子进行表达的能力。
他们能够用语言描述所见所闻，满足自己的基本需求，并与他人进行简单的沟通交流。
他们逐渐掌握基本的语音、词汇和语法规则，能够正确发音、使用适当的词汇和语法结构。
二、语言表达形式多样化在幼儿中班时期，语言表达形式逐渐多样化。
除了简单的语句，孩子们开始使用更加丰富的词汇，表达更加具体的意思。
他们会使用形容词、副词等修饰词汇来丰富语言表达，使其更加生动形象。
同时，他们也开始使用各种语言工具，如对话、描述、叙事等来表达自己的思想和情感。
三、语言理解能力提升在幼儿中班阶段，孩子们的语言理解能力逐渐提升。
他们能够听懂并理解较复杂的口头指令，能够根据简略的指示完成相应的动作。
同时，他们开始能够理解他人的言语表达，包括他人的需求、意愿、情感等，并可以做出适当的回应。
语言的理解与表达能力相互促进，随着语言理解的提升，他们能够更好地进行自我表达。
四、语言交流与合作能力增强在幼儿中班时期，孩子们的语言交流与合作能力逐渐增强，能够主动与他人进行对话交流，并能够尊重他人的观点。
他们开始懂得倾听和回应他人的言语表达，能够在表达自己观点的同时注重与他人的合作与协调，培养良好的沟通习惯与技巧。
五、语言游戏与创造力发挥在幼儿中班时期，孩子们喜欢通过语言游戏来表达自己的想法和感受。
他们能够通过形式多样的语言游戏，培养语言敏感性和创造力，例如谜语、歌谣、角色扮演等。
这些语言游戏不仅能够提高他们的语言表达能力，还能够促进思维发展和问题解决能力的培养。
总体来说，幼儿中班语言发展的特点与规律是语言能力逐渐增强、语言表达形式多样化、语言理解能力提升、语言交流与合作能力增强、语言游戏与创造力发挥。
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幼儿言语的发展特点
一、言语及其分类
（一）语言和言语
语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方式。
它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。
因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。
语言存在于人们的言语活动中。
人们使用语言进行交际的过程就是言语。
使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等活动，就是作为交际过程的言语。
语言和言语是有区别的。
语言是工具（交际、思维的工具），言语则是对这种工具的运用。
语言是社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理物理现象，具有个体性和多边性。
研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象，但它们又是密切联系的。
离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
（二）幼儿言语的分类
1．外部言语。
（1）对话言语。
（2）独白言语。
（3）初步的书面言语。
2．过渡言语。
3．内部言语。
内部言语是一种特殊的言语形式。
（1）内部言语是对自己的言语。
外部言语是为了和别人交往而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简略，常常是不完整的。
（2）内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有不可分的联系。
人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。
二、言语的发生
从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了对语言的准备，直到一岁左右，他们产生第一个能被理解的词，这一准备期即前言语期。
处于前言语期的婴儿主要进行两方面的准备。
（一）语音发生的准备
1．从反射性发声到咿呀语。
2．语音的敏感性。
许多人或许会认为新生的婴儿完全生活在自己的世界里，他们只忙着自己如何吃饱、如何睡好，对外面的世界没有感觉，其实不然，有研究表明，婴儿对言语刺激具有敏感性。
不到10天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同的反应。
如原先已停止吸奶的婴儿，在听到一段语音后又开始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而对非言语的乐音则增加不多。
他们对母亲的声音特别偏爱，尤其对语速缓慢、语调高度夸张的话语形式感兴趣，如妈妈语。
事实上，成人在与婴儿交流时，他们也刻意放慢速度，尽量讲得“简单”些，不然“交流”是无法进行的。
婴儿对言语的敏感性还表现在他们具有语音的范畴知觉能力，即对属于不同音位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。
有研究表明，1个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b、p两个辅音的辨别能力。
②这是一种对婴儿言语理解有重要作用的能力，只有忽视大量的语言范畴内的变异，才能使语音的理解变为可能。
（二）前言语的交流
婴儿在他们开口说话之前，已经习得了一些交流的技能。
他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意，以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。
如果说婴儿早期的手势只是为了引起成人的注意或表达某些愿望或请求
的话，那么十一个月左右的婴儿的手势开始具有了特定的交流含义。
他们会举起某个物体，让成人观看，或把物体给成人，以获得成人的赞同或评论；他们还会用手势将成人的注意力引向某一对象，同时产生某种发音，并交替注视成人和对象。
父母在婴儿前言语交流经验的积累中扮演着重要的角色。
在最初的5～6个月里，父母常常用孩子气的话语与婴儿进行“对话”，对他们的反应（如微笑、发出咕咕声）作出反应。
6个月以后，父母提高了要求，他们把自己的话语变得更为复杂，更接近于成人语言，对婴儿的反应也作出了更高的要求，曾②经只需要打一个嗝或发出咕咕声就足够，现在则可能要求咿呀语或甚至一个词。
这时候，成人与婴儿的互动开始关注周边的环境，成人的言语也更多地提到了周边的客体。
三、言语的发展四：词汇的发展五：句子的发展。