观察方法的种类及有效运用
教育科研常用研究方法介绍
教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
教育科学研究方法是为完成教育科学研究任务的"桥"和"船"。
方向和目标定了，方法就起着决定性作用。
教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。
前六种研究方法经常用到，简介如下。
一．观察法观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。
观察法的概念和作用观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。
(二)观察法的实施1.制定方案：明确观察目的和任务，学习有关知识和理论，确定观察对象的总体和样本，选择好观察手段，制定观察计划和预期成果。
2.实施观察：具体选定观察对象和范围，明确观察的中心内容，按计划有步骤地进行观察，善于辨别主要因素和无关因素，注意观察对象的活动及其反应，可重复多次进行观察，提高观察信度。
做好观察记录。
3.完善资料：及时整理观察数据、图表、笔录、录音、录象、相片等资料。
及时对有关资料进行统计处理，不断提高资料的信度。
(三)分析资料和撰写研究报告。
要及时分析和处理观察所得到的数据材料。
找出事件的因果关系，得出观察研究结论。
撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。
二．调查法调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。
(一)调查法的概念和作用调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
观察法的种类
二、观察的具体方法
观察的具体方法很多，在教育科学研究 中适用的主要有实况详录法、事件取样 法、时间取样法、特性等级评定法、日 记描述法、轶事记录法、频率计数图示 法及清单法。
实况评录法
实况详录法是在一段时间内，连续地、尽可能 详尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从 而进行研究的方法。 目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中 的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、 客观的描述。 在教育科学研究中，学生行为特点的研究就可 用这种方法进行定性与定量的研究。
观察法实施的一般程序
（六）结果统计与分析 （七）写出观察报告 观察报告中不仅要写清被视察对象的自 然情况，还要写清观察过程出现的现象， 包括观察现象所发生的背景以及观察资 料的统计结果 和经分析和推论得出的结 论。结论可以是发现的规律，也可以是 发现的问题。
实地观察记录表
实地笔记 个人笔记 方法笔记 理论笔记
2．观察者的心情 观察者个人的心情也可能会影响到观察 的效果和内容。北京大学大门 要在 方法笔记部分记下自己的情感反应。这 种记录在今后对资料进行分析时将会十 分有用，可以提供有意义的分析角度和 观点。
观察者的叙述角度 在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度， 对“客观”事实进行如实的记载，如果研究者对观察 到的事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而 不应该放到实地笔记部分。 “今天工厂的宿舍里人很 少，因为是星期天大家不上班，都出去玩儿去了” “今天工厂的宿舍里人很少”，那么可以同时在个人 笔记中写下：“根据我自己个人对工厂的了解，我想 人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了”。
非参与观察是观察者不直接参与被 观察者的活动，以旁观者的身份对观察 对象进行的观察。非参与观察的优点是 能够不受被观察者的影响，进行比较客 观的观察。但是这种观察方法不容易深 入了解到被观察者的内部情况。
幼儿园如何教授孩子基本的科学观察方法
幼儿园如何教授孩子基本的科学观察方法孩子的学习与成长需要多样化的教育方法和机会，培养他们的科学观察方法和能力是其中之一。
在幼儿园阶段，幼儿正处于脑神经发育的关键时期，这个时期对后续科学学习的发展具有决定性的作用。
因此，幼儿园应该以灵活多样的方式，培养孩子的观察能力，并以科学的方式引导他们实施观察活动。
首先，幼儿园可以通过观察游戏培养孩子的观察能力。
观察游戏是指通过观察、辨认和描述来认识事物的游戏。
教师可以为孩子提供各种不同的观察对象，如动物、植物、天气、物品等，让他们仔细观察并将所见所闻进行描述。
例如，教师可以带领孩子观察树叶，让他们观察叶子的颜色、形状、纹理等特征，并鼓励他们用自己的话语描述所观察到的事物。
通过这样的观察游戏，孩子们能够培养自己的观察能力，提高他们对细节的敏感度。
其次，幼儿园可以利用科学实验活动培养孩子的科学观察方法。
通过开展简单的科学实验活动，孩子们能够亲身参与并观察实验现象。
例如，教师可以带领孩子进行冰融化实验。
他们可以将不同形状的冰块放在不同的温度环境中观察变化。
在实验过程中，教师应引导孩子观察并记录冰块的变化，如变形、溶解速度等。
通过这样的实验活动，孩子们能够学会观察和记录实验现象，培养他们的科学思维和观察技能。
此外，幼儿园应该创设有利于观察的环境。
教室中应提供各种观察工具和材料，如放大镜、显微镜、标本、实验工具等，以便孩子们能够进行观察和实验活动。
除此之外，幼儿园还可以在室外设置观察区域，如花坛、树林、昆虫馆等，提供更多的观察对象。
在观察环境中，孩子们能够自主观察、发现和探索，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
在教育中，我们还可以通过科学故事、科学图片和科学视频等方式扩展孩子们的科学观察视野。
教师可以选择故事、图片和视频，以各种观察对象为主题，通过这些媒体向孩子们展示不同的科学现象和现实情境，引发他们的观察兴趣。
例如，教师可以讲述一个关于水循环的故事，并配合相应的图片和视频，让孩子们通过观察和思考来理解水的变化过程。
观察事物的方法有哪些
观察事物的方法有哪些
1. 直接观察：通过裸眼或放大镜等工具直接观察事物的形态、颜色、纹理等特征。
2. 细致观察：仔细观察事物的细节，关注微小的变化、差异或特殊特征。
3. 比较观察：将不同事物进行对比观察，找出它们之间的共同点和区别。
4. 运动观察：观察事物在运动中的变化，例如观察物体的运动轨迹、速度、加速度等。
5. 时间观察：在一段时间内观察事物的变化，察觉可能存在的趋势、周期性或规律性。
6. 实验观察：通过进行实验或观察具有控制变量的场景，观察事物在不同条件下的变化。
7. 间接观察：通过先进的观测设备如望远镜、显微镜、电子显微镜等观察事物，以便观察那些肉眼无法察觉的特征。
8. 多角度观察：从不同的角度和位置观察事物，以获得更全面的了解。
9. 专注观察：对特定特征或特定问题进行专注观察，以获取更具针对性的信息。
10. 辅助观察：利用工具、仪器、技术方法等进行辅助观察，以便更加准确地观察事物。
观察方法的种类及有效运用
观察方法的种类及有效运用观察方法是指通过感觉器官对周围环境、物体或现象进行监测、描述和记录的过程。
它是科学研究和解决问题的基础，也是日常生活中获取信息和认知世界的重要手段。
观察方法可以分为直接观察和间接观察两种。
下面将详细介绍这些观察方法及其有效运用。
1.直接观察直接观察是指直接利用感官对所要观察的对象进行观测，从而获取信息。
直接观察是一种常见且直观的观察方法，可以通过我们的肉眼或听觉等感官器官来进行观察和记录。
直接观察的有效运用包括以下方面：-详细记录：在观察过程中，应尽量详细记录所观察到的信息，包括颜色、形状、大小、数量等方面，以便后续的数据分析和研究。
-多次观察：对于一些变化较大或需要验证的现象，可以进行多次观察，以提高观察的准确性和可信度。
-注意观察角度：观察角度对于观察结果的准确性有一定影响。
因此，应选择合适的角度和位置进行观察，尽量避免因观察角度不同而产生的偏差。
-防止主观偏见：在观察过程中，应尽量客观地描述所观察到的事物，避免主观偏见的干扰，确保观察结果的准确性。
2.间接观察间接观察是指通过间接手段获取信息，例如利用仪器设备、记录数据、观察他人行为等方式进行观察。
间接观察常常用于观察一些不能直接观察到的现象或需要定量分析的对象。
间接观察的有效运用包括以下方面：-使用仪器设备：在观察过程中，可以采用一些专门的仪器设备，例如显微镜、望远镜、电子显微镜等，提高观察的分辨率和准确度。
-数据记录和分析：对于一些需要定量描述的现象，可以通过记录数据并进行统计分析来获取信息。
例如，在研究其中一种药物的效果时，可以记录患者的各项生理指标并进行统计分析，以评估药物的疗效。
-观察他人行为：间接观察还可以观察他人的行为，并通过他们的行为来推断或分析他们的心理状态或个人偏好。
例如，在市场调研中，可以通过观察顾客的购买行为和偏好来了解市场需求。
-观察目的明确：在进行观察前，需要明确观察的目的和研究问题，并制定相应的观察计划。
观察法有哪几种类型
观察法有哪几种类型教育观察法的类型教育观察法种类繁多,可以根据不同的分类标准作出不同的分类。
一般从以下几个角度对教育观察法进行分类。
一、参与观察法与非参与观察法根据观察者在观察活动中所扮演角色的不同,可以将教育观察的方法分为参与观察法与非参与观察法。
参与观察法就是指观察者参与到被观察的客体中去,在被观察者中充当一定的角色,参与被观察者的活动,使被观察者把观察者当作他们中的一员,并以相应的态度对待,观察者利用这种有利的条件,一边参与被观察者的对象,一边观察被观察者的对象,从而掌握有价值的资料的一种观察方法。
根据被观察者对观察者身份的识别程度,参与观察法可以进一步划分为完全参与观察法与不完全参与观察法。
完全参与观察法就是观察者在不暴露自己作为研究者的真实身份的前提下,完全参与到被观察者的活动之中,在参与活动的同时获得所需要的观察资料的一种方法。
在这个过程中,被观察者对观察者的研究者身份是完全未知的。
不完全参与观察法就是观察者虽然完全参与到被观察者的活动之中,但是,观察者作为研究者的身份对被观察者来说是已知的,观察者在被观察者的活动中处于一种“半客半主”的状态,通过这样的观察活动获得所需资料的一种方法就是不完全参与观察法。
不完全参与观察法既有利于对所观察活动的深入理解,同时又因保持了作为研究者的相对独立的地位,从而有利于观察活动记录的及时性、准确性与客观性。
局内人( insiders)和局外人( outsiders)的观点存在着严重分歧(族群、工会、管理部分、亚文化,具体如神秘主义者、扑克游戏者、裸体沙滩成员,甚至一些职业人士,如内科医生、部长大臣、新闻播音员或科学家等)。
在局外人看来模糊不清的现象(私密的互动及小群体,如身体和精神的疾病、青少年性行为、家庭生活或宗教仪式等）。
不为公众所知的现象(犯罪与越轨、秘密群体和组织,如吸毒者和贩毒者、神秘偏执的宗教组织)。
非参与观察法又可以称为“局外观察法”,是指观察者不加入被观察者的活动,完全以一个局外人或旁观者的身份进行观察。
教育研究方法——观察法
教育研究方法——观察法教育研究方法——观察法一、什么是观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。
二、观察法的作用观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。
实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。
观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
三、观察法的种类（一）描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；（三）等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；（四）间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
四、经典范例皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。
三岁的小朋友说不一样多。
问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。
六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。
从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。
观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。
五、方法应用小学英语课题研究有许多需要用观察法来进行研究，通过观察收集资料。
加强课题研究的客观性、真实性和科学性。
如小学英语进行课堂分组教学，实施因材施教，在进行分组教学的原则中需要对小学生英语学习进行有目的的长期观察。
教师可以在教学中通过观察了解儿童的语言发展能力，那些孩子的语言能力强，那些孩子语言能力差；那些孩子接受能力强，那些孩子接受能力差。
或观察某一学生对课堂活动是否积极参与就可以知道他对英语活动的兴趣如何；通过观察他的英语课文朗读和用英语回答问题的情况了解他的英语口语进步情况。
市场调查与预测导学案(第三章)
第三章市场调查基本方法市场调查方法指在市场调查中收集、取得市场信息（标志值）的方法。
一般将其分为两大类：间接调查法（指文案调查法）与直接调查法（包括采访法、观察法、实验法等直接调查与间接调查的区别，不在于是否实地（调查人员亲临调查现场），而在于获得的资料是否是调查人员直接鉴定或测量的结果（不是经他人代劳或转述而得）间接调查获得的资料也可以称为原始资料，但其真实性与可靠性无法鉴别。
根据搜集资料来源分可以分为搜集一手资料和搜集二手资料。
一手资料是指调查人员通过实地调查，直接向有关调查对象搜集的资料，而二手资料是指经他人搜集、记录或整理所积累的各种数据资料。
一、市场调查资料的搜集：1、含义：是根据市场调查的任务和要求，运用科学的方法，有计划、有组织地从市场搜集资料的工作过程。
2、市场调查资料的种类二、文案调查法1、概念与特点（一）文案调查法是指通过搜集各种历史和现实资料，从中获取与调查有关的信息，并进行分析整理的调查方法。
也称为间接调查法、资料分析法或室内研究法。
2、应用：①进行市场探究性研究；②配合其他调查方法展开更全面和科学的研究；③进行经常性市场研究；④为调查方案提供数据支持和帮助。
3、文案调查资料的要求：①广泛、全面；②有价值性、针对性；③有时间性；④系统性；⑤准确性。
4、文案调查法的优点与不足优点：省时、省力不受时间与空间的限制，来源广泛，特别是对于历史资料和外地、外国的资料，查找方便。
一般说来是真实、可靠的。
不足：不完全符合本企业的特征与需要，来源繁杂，数量浩大，良莠不一，有些资料可能已经过时了，因而，对其真实性与可用性需要仔细地加以鉴别、审定。
有些资料需要重新进行加工整理。
5、间接资料又称第二手资料或次级资料，是指别人调查、整理后公开发表的资料。
6、间接资料来源，包括内部资料和外部资料。
企业内部资料是企业各部门在其经营管理活动中积累的各种报表、单据、凭证和记录，如统计资料、会计资料、业务资料及其他资料，包括会议记录、图片、音像资料等。
培养幼儿观察力的技巧
培养幼儿观察力的技巧幼儿时期是孩子认识世界、探索环境的关键时期。
在这个阶段，培养幼儿的观察力对于他们的认知与发展至关重要。
观察力是幼儿思维能力的基础，能帮助他们更好地理解事物，提高解决问题的能力。
那么，如何培养幼儿的观察力呢？下面将从多个方面为您介绍几种有效的技巧。
1. 创设情境，激发观察兴趣幼儿对新鲜事物极具好奇心，为了激发他们的观察兴趣，教师可以创设情境，提供有趣的物品或景象供幼儿观察。
例如，在自然环境教育中，可以组织户外活动，引导幼儿仔细观察周围的植物、动物等；在日常教学中，可以布置观察材料或实验器材，引发幼儿的观察欲望。
2. 引导细致观察，提高观察深度幼儿观察常常停留在表面现象，缺乏对细节的关注。
为了提高他们的观察深度，教师可以针对具体物品或情境，提出有针对性的问题，引导幼儿从不同角度观察并描述所观察到的现象。
可以鼓励幼儿使用各种感官，如视觉、听觉和触觉，以更全面地了解事物。
3. 开展观察游戏，培养观察技能观察游戏是培养幼儿观察力的有效方式。
教师可以选择一些适龄的观察游戏，例如“找不同”、“猜猜是谁”等，激发幼儿观察细节的能力。
在游戏中，教师可以提供并引导幼儿观察不同形状、颜色、大小等方面的特征，培养幼儿辨别事物差异的能力，并逐渐提高游戏的难度。
4. 鼓励幼儿绘画，强化观察意识绘画是幼儿观察和表达的重要手段。
教师可以鼓励幼儿观察周围的事物，并用画笔将所观察到的形象呈现出来。
在绘画过程中，教师可以引导幼儿注重细节，并通过练习绘画、涂抹、擦拭等绘画技巧，提升幼儿的观察力和手眼协调能力。
5. 利用科技手段，增加观察来源科技手段在培养幼儿观察力方面起着积极作用。
教师可以利用多媒体设备，展示丰富的图片、视频等素材，引导幼儿观察并描述所呈现的事物。
此外，还可以借助电子书籍、教育软件等资源，拓宽观察来源，丰富观察对象，让幼儿接触更加丰富多样的信息。
6. 培养观察习惯，日常生活中处处可观察观察力的培养需要长期的积累，幼儿需要养成良好的观察习惯。
观 察 报 告
时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
儿童代号 1 2 3
…… 合计
三、学会观察
观察的先进路线总是从观察者到被观察者。观察 者总是主动的，而被观察者是被动的。观察是由 观察者的感知觉、注意力、解释力三部分组成， 有时对同一现象，不同的观察者可能会得出完全 不同的观察结论，这主要是每个人的认识、经验、 理论、背景知识、思维方式不同造成的。因此， 观察效果的好坏主要取决于观察者自身的科研素 质，这就要求观察者既要具备有关目标行为的足 够知识，不抱任何偏见，保证观察资料的客观性、 可靠性，又要具有准确的推论能力，对观察结果 做出合理的、科学的解释。
（二）观察记录表
在选择观察方法的同时，应考虑观察记录的制 定。观察记录表应根据研究的目的要求和选择 的方法来设计。首先要确定记录什么信息，然 后确定观察的行为单元，记录表要便于实际观 察，易于观察材料的归纳整理。如，对大班儿 童上课注意保持行为进行研究，可先给注意行 为分类，下操作定义，并制定观察记录表。
例二，几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机，并 准备到法国去旅行。挪亚（Noah）在商店区假 装成售票员。他在几张空白纸上随便写了一些什 么充当机票，接下来，他把这些票卖给了我和其 他的几个人来换取假装的钱。他也没忘记给自己 留了一张，并加入到飞机上其他的人中来。然而， 在他离开商店区之前，他写了一张纸放在商店区 外。过后，我问他写了些什么，他回答说：“营 业结束”。这是第一次发现Noah在游戏过程中 采用了书写的常规功能。（模仿）
运用时间取样法，研究者还需要预先确定观察的时间结 构和记录形式。要依据观察目的，决定记录哪类指标， 如行为的呈现或行为呈现频率、行为持续时间。时间取 样法的记录形式有两种：一种是查核记号，打勾“√”， 记录行为的出现与否；另一种为记录记号，划记“正” 等，记录在限定的时间间隔内，行为出现的次数或频率。
科学观察和实验
科学观察和实验科学观察和实验是科学研究中不可或缺的两个环节。
通过观察和实验，科学家能够收集数据、验证假设、得出结论，并推动科学知识的发展。
本文将探讨科学观察和实验的重要性，分析其基本原理，并介绍一些常见的观察和实验方法。
一、科学观察科学观察是指科学家对客观现象进行有意识、系统性的记录与分析。
观察过程应遵循科学原则，确保数据的准确性与可靠性。
科学观察可以分为定性观察和定量观察两种。
定性观察是通过描述物体的外观、形状、颜色、质地等特征，或者描述现象的变化、演化过程等来观察和记录。
例如，观察一株植物的生长过程中，我们可以记录其叶子的形状、颜色的变化等。
定量观察则是通过测量、计数等方法获取实验数据，并用数值进行量化分析。
例如，观察一个实验室培养的细菌样本，我们可以测量细菌数量的增长情况，以及细菌的生长速率等。
在科学观察中，科学家还需要注意一些重要的原则。
首先，观察对象应具有一定的代表性，以确保观察结果的普适性。
其次，观察要客观、准确，不能受主观意识和误导的影响。
最后，观察过程应持续一段时间，以获取全面、可靠的数据。
二、科学实验科学实验是运用具体方法和工具，在人工控制的条件下观察和测量某一现象的变化。
科学实验的基本目的是验证或推翻一个假设，并得出相应的结论。
实验可以分为控制实验和对照实验两种。
控制实验是在人工控制的条件下观察和测量，以确认某种因素对实验结果的影响。
为此，在实验过程中，除了关注变量的变化情况外，还需要保持其他可能影响实验结果的因素不变。
例如，如果我们想研究肥料对作物生长的影响，可以设置两组实验，其中一组施用肥料，另一组不施肥作为对照组。
对照实验则是用于对比实验结果的一种方法。
通过在实验过程中设置对照组，可以排除其他可能干扰实验结果的因素，更准确地判断实验结果的有效性。
例如，如果我们要测试新药的疗效，可以设置一个接受传统治疗的对照组，以对比新药的治疗效果。
科学实验需要遵循一定的步骤和原则。
首先，设计实验时要明确实验目的、假设和变量等，并合理安排实验组和对照组。
学前教育教案的观察与评估方法
学前教育教案的观察与评估方法学前教育的教案观察与评估是确保学前儿童教育质量的重要环节。
通过对学前教育教案的观察和评估，可以及时发现问题、改进教学方法、提升教学质量。
本文将探讨学前教育教案观察与评估的方法，并提供一些实用的建议。
一、教案观察方法1. 课堂观察法课堂观察是教师了解学生在教育教学过程中学习情况的一种重要方式。
在观察学前教育教案时，可以通过以下要点进行观察：- 教学内容是否与学生的认知水平相匹配？- 教学方法是否多样化、灵活？- 教学过程中是否能够激发学生的兴趣和参与度？- 学生是否能够理解教学内容并表达自己的想法？- 学生的情绪状态和学习态度如何？2. 学生表现观察法通过观察学生的表现，可以初步评估教案的有效性。
观察的重点可以包括以下方面：- 学生在教学过程中的积极性和投入程度如何？- 学生是否能够适应教学内容的难易程度？- 学生能否理解教学目标，提问和思考能力如何？- 学生的合作能力和表达能力是否得到锻炼？3. 角色扮演观察法角色扮演是一种体验性教学方法，通过学生的角色扮演，可以更好地观察学生的学习情况。
在观察教案时，可以关注以下要点：- 学生在角色扮演中是否能够体验到教学内容所表达的意义？- 学生是否能够发挥自己的创造力并与他人进行合作？- 学生是否能够利用所学知识解决实际问题？二、教案评估方法1. 教师评估教师对教案的评估是教学质量保障的关键。
教师可以从以下几个方面评估教案的有效性：- 教案的设计是否符合学前教育的教学要求？- 教案中的教学目标是否明确，内容是否丰富？- 教案的教学方法是否科学合理，能够激发学生的学习热情？- 教案中的评估方式和评价标准是否能够准确反映学生的学习情况？2. 学生评估学生对教案的评估反馈对于改进教学非常重要。
可以通过以下方式进行学生评估：- 采用问卷调查的方式，了解学生对教案的满意度和改进意见；- 进行小组讨论，听取学生对教案的评价；- 管理学生日记，了解学生对教学内容的理解和反思。
教师教学课堂观察评价方法
教师教学课堂观察评价方法一、引言教师在教学过程中需要进行课堂观察评价，以了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
本文旨在探讨教师教学课堂观察评价方法，帮助教师更好地实施评价。
二、教师教学课堂观察评价方法的重要性教师教学课堂观察评价方法对于教育教学具有重要意义。
通过观察评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并针对性地进行教学调整，提高教学效果。
同时，观察评价还可以评估教师的教学质量，促进教师的专业成长。
三、教师教学课堂观察评价方法的种类1. 视频录像观察评价法：利用摄像录像设备记录教师授课过程，然后回放观看，通过细致观察教学细节，评估教学效果。
2. 学生课堂反馈评价法：通过询问学生对课堂教学的感受和理解程度，了解学生的学习情况，从而评估教学效果。
3. 教师自我观察评价法：教师自己通过观察和分析自己的教学行为，评估教学效果，并找出改进方向。
四、教师教学课堂观察评价方法的具体操作1. 视频录像观察评价法的操作步骤：教师需要准备摄像录像设备，选择适当的录像时间和地点，录制教学过程，并在观看录像时，注重教学细节的观察和评估。
2. 学生课堂反馈评价法的操作步骤：教师可以通过课堂讨论、小组讨论、问卷调查等方式，获取学生的反馈信息，对学生的回答进行归纳和分析。
3. 教师自我观察评价法的操作步骤：教师可以通过听课、请教他人、观摩他人的授课、阅读教育专业书籍等方式，提高自己的教学观察能力和评价水平。
五、教师教学课堂观察评价方法的优势与不足1. 优势：各种评价方法相辅相成，可以全面了解教学情况；通过不同的角度评价教学，可以提供更多的改进建议。
2. 不足：某些评价方法可能会受到时间、场所和技术条件的限制；教师可能存在主观意识对观察结果的不客观评价；评价方法的合理性和有效性需要进一步研究和验证。
六、教师教学课堂观察评价方法的应用1. 教师可以结合教学设计，通过视频录像观察评价法，分析学生的学习状态、个性特点和学习方式，进一步调整教学策略，满足学生的学习需求。
科学观察方法
科学观察方法科学观察方法是科学研究中至关重要的一环，它是科学家获取数据、进行实验和验证假设的重要手段。
科学观察方法的正确运用可以帮助科学家发现新的规律和现象，推动科学知识的进步。
下面将介绍一些常见的科学观察方法。
首先，直接观察是最基本的科学观察方法之一。
直接观察是指科学家亲自去观察和记录所研究对象的特征、行为和变化。
例如，生物学家可以直接观察动物的生长过程，物理学家可以直接观察物体的运动轨迹。
直接观察可以帮助科学家获取第一手的数据，但也可能受到主观因素的影响，因此在进行直接观察时需要尽量客观记录，避免主观臆断。
其次，间接观察也是一种常见的科学观察方法。
间接观察是指科学家通过仪器设备或其他手段来观察研究对象，例如使用显微镜观察微生物的结构，利用望远镜观察天体的运动轨迹。
间接观察可以帮助科学家观察到肉眼无法看到的细节和现象，但也可能受到仪器设备的限制，因此在进行间接观察时需要选择合适的工具和方法，确保观察结果的准确性。
另外，实验方法也是科学观察的重要手段之一。
实验是科学家通过人为干预和控制，观察研究对象的特定现象和规律。
例如，化学家可以通过实验来验证化学反应的速率，生物学家可以通过实验来研究植物的生长需求。
实验方法可以帮助科学家验证假设，发现规律，但也需要严格控制实验条件，避免外部因素的干扰，确保实验结果的可靠性。
此外，统计分析也是科学观察的重要手段之一。
统计分析是通过对收集到的数据进行整理、分析和归纳，从而揭示数据背后的规律和趋势。
例如，社会学家可以通过统计分析来研究人口结构的变化，环境科学家可以通过统计分析来评估环境污染的程度。
统计分析可以帮助科学家从大量数据中提炼出有用信息，但也需要注意数据的来源和采集方法，确保统计结果的可信度。
综上所述，科学观察方法包括直接观察、间接观察、实验方法和统计分析等多种手段，每种方法都有其适用的场景和注意事项。
科学家在进行科学观察时，需要根据研究对象和研究目的选择合适的观察方法，并严格遵循科学原则，以确保观察结果的准确性和可靠性。
第三章观察法
第三章观察法人们最初把眼晴与头脑结合起来，观察、体察周围世界，所以观察法是人类认识事物使用最早的一种古老的方法。
然而，观察法并不因为其古老而失去光彩。
尽管现代科技及研究方法极速发展，但观察法依然是最基本的常用的方法。
第一节观察法概述一、观察的界定1.概念人们在自然条件下通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划、有系统地考察教育现象并对其进行分析的一种科研活动。
观是指看听等感知行为，察即分析研究，属于人的心理活动。
科学的观察法源于日常观察法，却又高于日常观察法。
在自然条件下感知对象是科学观察与自然观察在方法应用上共同之处。
但科学观察法与日观察法存在以上几点不同之处。
科学观察法日常观察法有目的、有计划没目的、自发进行选择特定观察对象不选择观察对象要作严格详细的观察纪录不要求作严格详细的观察纪录2.要素与特点⑴要素：观察者、观察对象、观察手段。
⑵特征：①客观性。
指观察所获得的现象和过程能如实地反映客观事实，正所谓眼见为实。
②能动性。
观察是研究者根据需要有目的、有意识地进行的一种活动，因而是自觉的，不是盲目的，是主动的，不是被动的。
在观察中，既要按原计划进行，又要根据情况的变化对计划作适当的调整，充分发挥观察者的主观能动性。
③选择性。
科学观察要求观察者善于把自己注意力有选择地集中在某一观察对象上，尽量排除外界无关刺激的影响。
因此，观察只有在典型的时间、地点、条件下，从大量客观事实中选择典型的观察对象进行观察，才能获得预期的观察效果。
3.观察法作用⑴观察是课题选择的重要来源。
研究者不少研究课题是来源于对教育现象、事实的观察后的启发和思考，如有的教师通过对入学新生的观察，发现不少学生存在学习不适应现象，于是就选择了幼、小衔接或小、中衔接的研究课题。
⑵观察法是获取原始材料的最基本的方法。
教育科研中，观察法是其他一切方法的基础。
任何科研方法都有观察的因素。
而且任何科研资料的收集，也都少不了观察。
如苏霍姆林斯基有关教育与儿童全面发展关系的研究，是他在中学任教时听了许多节课，并观察记录了3700名儿童发展情况下进行的。
幼儿培养的观察技巧
幼儿培养的观察技巧幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，培养孩子的观察技巧对其认知、语言、思维等能力有着重要的影响。
通过观察，孩子可以获取大量的信息，从而更好地理解和适应自己所处的环境。
本文将探讨如何培养幼儿的观察技巧，并提供一些实用的方法和建议。
一、观察环境创设为了促进幼儿的观察能力，教师和家长可以通过合理的环境创设来激发孩子的观察兴趣。
首先，创设丰富多样的环境，提供各种具体的材料和物品，如植物、动物、实物模型等，让孩子有机会观察和探索。
同时，应该创造一个安全、舒适、有序的环境，减少干扰和噪音的源头，使幼儿能够专心观察。
合理的布局和摆放方式也可以引导孩子的观察方向，比如将同类的物品放在一起，让孩子比较它们的相似之处和差异之处。
二、开展观察活动为了提高幼儿的观察技巧，可以在日常生活和教学中开展各种观察活动。
例如，在户外活动中，可以带领幼儿观察四季的变化，观察动植物的特征，或者观察天空中的云朵形状。
在室内，可以组织观察实验，如观察水的流动、溶解物质的变化等。
还可以通过比较大小、颜色、形状等属性来培养幼儿的观察力，例如放置不同大小的瓶子，让孩子观察并进行排序。
三、倡导主动观察和思考在观察过程中，幼儿往往会有各种疑问和想法，教师和家长应该鼓励孩子保持好奇心，提出问题，并引导他们进行思考和推理。
可以使用开放性的问题，比如“你觉得为什么会这样？”或者“你能通过观察得出什么结论？”，激发幼儿的思维和表达能力。
此外，培养幼儿的观察技巧还需要注重培养孩子的精细观察力。
可以进行一些游戏和活动，如找茬游戏、观察画中细节等，帮助幼儿观察细微的变化和差异。
四、注意观察结果的记录和反思观察的结果可以通过绘画、写作或拍照等方式加以记录，帮助幼儿回顾和巩固观察过程中的所学所见。
幼儿可以根据观察的结果进行表达，可以通过绘图或写故事的方式将观察到的事物呈现出来。
教师和家长也应该与孩子一起回顾观察结果，引导他们思考观察的意义和结果，帮助他们发现规律和思考问题。
时间取样观察法在幼儿园中的运用
案倒一：某幼儿园刘老师想要了解自己班级幼儿的亲社会行为及其发生的频率，但如果对发生在所有幼儿身上的亲社会行为进行观察和记录，时间和精力都是不允许的。
为此刘老师很苦恼。
案倒二：某幼儿园王老师同样想要了解幼儿的亲社会行为，她计划准备从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。
一共观察的时间是90分钟，王老师将这90分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名幼儿观察6分钟，在一星期内反复这个过程三次。
观察结束后，每个幼儿有三次，每次6分钟的行为记录。
以上案例是两位教师在班级中进行科研活动的反映，两位教师都希望观察记录幼儿亲社会行为的发展情况，案例一中的刘老师遇到的情况在很多幼儿园中也都可能遇到。
一个人对全班幼儿的亲社会行为活动进行细致观察和记录是不现实的。
案例二中的王老师，成功的解决了这个难题，选择了班级内l5个孩子进行观察，并在特定的时间段进行记录，并进行多次反复和验证，是很有效的一个教育科研方法。
案例二中王老师所采用的方法在幼儿教育科研方法中是很有效的一个，即时间取样观察法。
即以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数和频率的一种观察方法。
本文以王老师的时间取样为例，探讨在幼儿园教育教科研工作中如何科学使用时间取样，有效的记录观察幼儿的行为。
一、确定观察的目标行为和操作性定义(一)观察的目标行为个人的行为尤其是幼儿园孩子的行为复杂多样，幼儿数量多，且每个时间段该行为都可能发生，观察全部幼儿在所有时间段发生的亲社会行为显然是不现实的，在运用时间取样观察法中，观察者只能对他所关心的行为感兴趣，所以在进行观察之前，必须确定所观察的目标行为，在确定时观察者可以将一些较大的行为单元分成许多小的组成部分。
例如亲社会行为是一种大的行为单元，如果教师对这方面行为感兴趣，就需要区别各种活动的组成行为，在确定的时间段上午9：30到ll：00(自由活动和游戏活动)内，根据预观察将亲社会行为分为合作、分享、谦让、帮助和同情五大类别，这些类别就是王老师观察的目标行为。
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观察方法的种类及有效运用
一、观察法：
是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
二、为什么要观察幼儿：
1.了解儿童行为及行为变化
2.评价儿童的发展状态
3．探明儿童的最近发展区
4.理解儿童的内部需要，与儿童交流
5.因人施教
6.有助于与家长沟通
7.创设和调控教育环境
8.设计和调整教育活动计划
9.支持儿童的学习
10.促成儿童达到发展的目标
三、观察的三要素：
1.观察的目的：弄清自己要观察什么，通过观察想得到什么目的，避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。
2. 行为：
狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于个体直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
3.观察背景：
（1）场所——实体硬件因素，活动的机会和资源。
（2）情景——是指场所中与社会和心理有关的状况。
（3）背景——地点、时间、环境、人，甚至是心理和物理的状况等。
四、观察过程三方面：
1．客观描述
2.解释或说明
3.评价
五、观察前的准备
1.确定观察目标
2.确定观察地点
3.明确在观察场景中做什么
（1）明确你到某个观察场地的原因，你希望看到什么
（2）你在这个区域重点应该观察那个行为
（3）你要花多长的时间来观察这个行为
（4）你要怎样记录你的观察
六、观察方法
1.叙事性描述：是自然主义调查研究的一种，观察者以书面形式描述观察到的与观察目的有关的每个事件，进而记录其资料的方法。
2.时间抽样法：观察者根据事先确定的观察维度有选择的在某些时间段内观察某一方面特定行为或事件，并将结果记录到规定表格上。
除了在现场同步作时间取样的观察记录外，也可以针对前述实况详录的资料，事后进行时间取样的分析。
例如，为了确定婴儿的依恋类型，就要对他们在陌生情境实验中的录像进行时段划分，将全过程分成相等的时段（如每段30秒或1分钟），为简化分析可以随机选取时间段，将每一时段中发生的各种可能帮助确定依恋类型的行为特征的发生次数记录下来。
3.事件取样法：对预先预定的“靶子事件”，即特定的言语或行为在自然条件下所进行的观察。
4.轶事记录法：将学生在各种自然生活情况下自然表露的行为特点直接而具体地记录下来，作为学生性格、道德品质等方面的评价资料。
既记录好的行为，也记录不好的、特异的行为。
要求如实、客观，记录者的意见或解释不能与事实混在一起。
案例：天天取完餐盘后，坐在小椅子上，并没有拿勺子吃饭，而是将头偏向一侧，开始和旁边的小朋友说话：“你爱吃大虾吗？今天的大虾有点小，我家里做的大虾比这个大多了！”旁边的幼儿不理他，拿着筷子夹起自己的大虾。
但天天仍然不停地和旁边的幼儿讨论这个问题。
忽然，天天离开座位，对教师说要去厕所小便。
如厕后，他一蹦一跳地回到座位上，开始吃饭，刚吃了两口，又开始和另一边的小朋友说话了……
观察分析：从观察中可以看出，在天天进餐的20分钟内，同周围幼
儿说话4次，每次说话的时间为30秒至1分钟不等。
该幼儿这种行
为表现的原因主要有：天天是这学期刚刚从其他幼儿园转来的，以前的幼儿园教师没有这方面要求，因此他觉得想说什么就可以说什么；天天对同伴的习惯、特点有强烈的好奇心，寻求主动交往，想以此获得同伴的认可。
5.检核法：是指将一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号的方法，也称为清单法。
幼儿日常行为检核表
6.日记描述法：观察者采用记日记的方式将在不同的时间观察到的结果记录下来。
观察笔记:吃饭
观察时间: 201x年xx月xx日
观察地点:小班教室
观察对象:石xx
观察目的:通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因,并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭,养成良好的吃饭习惯。
观察实录:小班幼儿经过一一个多月的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。
石xx小朋友在我们班上是吃饭还可以的,但是最近发现他吃饭时很爱发呆,还时不时地告诉我: "老师,我不想吃了。
"每次问他原因,他都不说。
一次,无意见听到他说饭太多了,他吃不完。
了解这个情况后,我告诉他:“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少,但是不能骗老师,老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的,知道吗? "我知道了。
现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭,每次表扬他后,都会很快的吃完。
分析措施:
1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜,或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多,有一种胆怯的心理。
2、针对这一情况我鼓励他吃饭,同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。
观察效果:
幼儿是需要经常鼓励的,这样他们就会觉得自己是很棒的。
最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了,尽管吃的很慢,但还是很有进步了。
七、科学对幼儿进行观察的要求：
1.安排观察预备期：当一个陌生的观察者走进幼儿园教室时，常会发现，本来正忙着的孩子，会停止游戏，好奇的跑来围观、询间、与之交往，或探索来人手中的新奇东西等。
所以，一般而言，如果需要在教室内直接观察幼儿，观察者最好应当事先经过一段时间的预备期，跟幼儿相互熟悉，参与活动,等幼儿对观察者的陌生感消失之后，才开始正式的观察。
这种预备期的持续时间可视实际情况而定，一般约为半天时间，或分两次，每次1到2小时便可。
2.不干预活动：正式观察时，观察者应尽可能避免与幼儿直接交流意见或参与活动。
对孩子的表现不作赞同或否定的评价，不加以鼓励或批评，目的在于不影响幼儿的自然行为表现，从而有可能观察到幼儿的行为原形。
3.讲究记录方法：观察记录应具体、详细、系统。
按照观察目的，有时应预先准备记录表格、熟悉与记住行为代号及定义，以便迅速、准确地记录所观察到的内容，有时可用速记法、录音机或录像机等实录下全部过程，然后再根据需要详细整理与记录所需内容。
4.对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性：在某情景中一次性观察到的行为，可能是偶然出现的，不能代表某个幼儿的某种行为类型的典型行为，因此，想要得出一个相对稳定、准确的结论，需在行为可能发生的情景中观察多次。
5.了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差：在运用观察法时，尤其注意避免如下可能引起误差的因素:
（1）观察者期望效应
（2）观察者放任现象
（3）被观察者的反应性行为可能因观察过程中的某些因素而有所改变
（4）观察仪器设备的干扰。