5.1 洁净的燃料----氢气(说课稿)第一课时

5.1 洁净的燃料----氢气（说课稿）第一课时教材分析《洁净的燃料——氢气》是科粤版九年级化学上册第五章第一节的内容。

本节课是从燃料的角度去学习氢气的有关知识。

通过实验说明氢气具有最轻、可燃的特性。

在直观认识这些特性后，又学习氢气的物理性质，了解氢气在常温下性质稳定，点燃时可燃烧生成水并放出热量的化学性质。

在此基础上介绍了氢气作为燃料使用的安全知识和氢能的应用前景。

本节教学可分为两课时完成。

认识氢气的性质是第一课时，氢气是洁净的高能燃料为第二课时。

下面说说第一课时的教学。

教学内容（1）知识与技能①了解氢气的物理性质，知道氢气是最轻的气体。

②了解氢气的燃烧及其产物。

③知道点燃氢气之前必须验纯。

（要求不同层次的学生了解和知道以上三个目标）⑵能力目标①通过实验培养学生的观察能力、描述和分析实验现象的能力。

②使学生初步学会氢气的验纯方法。

（该目标是对于班级中比较优秀的学生制定的）情感态度与价值观①保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲。

②认识遵守实验规程的必要性，意识到安全操作的重要性。

教学重点和难点氢气的物理性质及可燃性，氢气的验纯是重点；点燃氢气前要验纯的原因和方法是难点。

教具准备导气管、肥皂水、烧杯、酒精灯、试管、塑料杯（底部有一小洞）、球形干燥管（附干燥剂）、水、木条。

教学方法创设学习情境→实验探究→观察与思考→讨论与交流→归纳总结1、探究学习学生在观察演示实验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。

2、多种感官协同法化学是一门以实验为基础的学科，需要耳听、眼看、脑想、手写、触感等方法结合起来，共同完成学习任务。

同时教师做好对学生的正确观察实验现象，正确听课，正确使用教科书的指导。

具体教学过程：一、创设情境，导入新课在庆国庆时，成千上万的小朋友手握五彩的气球，在天安门湛蓝的天空下放飞，气球便飞向高空，这象征着我们祖国的未来像气球一样蒸蒸日上，我们猜想气球里充的是什么气体，为什么会向上运动？那时的气球中绝大部分就是我们今天学到的氢气）。

（学生回答）今天我们就学习一种洁净的燃料——氢气。

下面我们观察一个有趣的实验(氢气流吹肥皂泡)二、演示实验——氢气流吹肥皂泡教师利用氢气流吹肥皂泡，引导学生观察、思考、交流并填写课本中（实验5—1）中的表格。

（1）用氢气流吹肥皂泡后，肥皂泡在空气中迅速上升，由此推出“氢气的密度小于空气”的性质。

在做实验前，提醒学生注意：：（1）认真观察从导气管中出来的氢气的颜色、状态。

（2）认真思考球形干燥管中干燥剂的作用。

阅读、归纳指导学生阅读教科书P125课文“最轻的气体”，然后思考、交流用最简短的文字把氢气的物理性质概括出来：（同桌之间讨论）出示课件：最轻的气体（你知道这里有个化学之最吗）[板书]一、氢气的物理性质通常状况下，氢气是无色、无味、密度比空气小、难溶于水的气体。

（出示课件）出示课件：直击中考（2）用燃着的木条点燃肥皂泡，肥皂泡着火燃烧，由此推断出“氢气具有可燃性”的性质。

出示课件：学以致用（分别巩固氢气的物理性质和化学性质）然后直接导入氢气的化学性质。

[板书]二、氢气的化学性质——可燃性演示实验——探究氢气的可燃性在演示实验【5—2】前，指导学生阅读本实验内容，同时提出以下问题：[提问]1、纯净的氢气在空气中燃烧的现象是什么？2、它与空气中哪种物质发生了反应？3、它的产物是什么？你是怎样知道的？4、它们反应的化学方程式如何写？5、通过这个实验，你对水的元素组成有哪些再认识？（学生观察实验，思考讨论。

）教材中“在带尖嘴的金属导管口点燃纯净的氢气”中，“纯净”两字下面为什么带点？有什么意义？最后解决这问题，直接导入下一个知识点，点燃不纯的氢气容易发生爆炸。

（出示课件为什么纯净的氢气在空气中安静燃烧而氢气不纯时会发生爆炸呢？）演示该实验时，指导学生认真观察并做好实验记录。

由于氢气燃烧时火焰为淡蓝色。

真正演示实验现象并不明显不利于观察，容易给学生带来错觉，为增大可见度，所以我是利用课件播放让学来观察实验现象的。

演示实验后，学生讨论、交流，并在教师的启发下归纳以下内容：（课件中的表格）及125页的实验现象（1）氢气燃烧需要点燃，点燃后依靠反应本身所产生的热量维持继续燃烧。

(2)纯净的氢气在空气中安静的燃烧，产生淡蓝色火焰，放出热量，生成物是水。

由于水不污染环境，故氢气是一种无污染的洁净燃料。

（3）氢气燃烧实质上是氢气与空气中的氧气发生反应，生成水。

O其化学方程式为:2H2+O2点燃2H2启发、演示[设问]为什么点燃的氢气必须纯净呢？教师演示（实验5-3），“为什么点燃的氢气必须是纯净的”。

教师指导学生观察现象。

小孔处在点火之初的现象。

倾听响声的变化。

随响声变化而发生的现象。

演示结束后，启发学生想象出这个演示的全过程：当拔掉纸团后，似乎“看见”氢气分子十分拥挤地从小孔处扩散出来，与小孔处空气中的氧气接触。

此时在小孔处点火，氢气达到着火点，与氧气发生燃烧反应，呈现一层火焰。

随着氢气的消耗，还可“看到”空气从塑料杯的下开口边缘进入杯内，使杯内氢气混入越来越多的空气。

小孔处燃烧的气体也变成混合气体，燃烧迅速被引入杯内，在极短时间内产生大量的热，使杯内气体急剧膨胀，顿时形成爆炸。

爆炸时发出一声响声，同时塑料杯被高高掀起。

（指导学生完成实验5—3）。

提问:是不是氢气不纯，点燃就会发生爆炸？(课件)然后教师指出经实验测定，混入空气中的氢气体积达到总体积的4.0%——74.2%时，点燃就会发生爆炸。

这个体积分数的范围叫做氢气的爆炸极限。

一切可燃性气体都有其爆炸极限。

达到各自的爆炸极限时，遇火就会爆炸，因此在使用氢气时，要特别注意安全。

点燃氢气前，一定要检验氢气的纯度。

这就是强调点燃氢气时，一定要验纯的原因。

通过这个实验，我们应该认识到，实验时一定要认真的按实验操作规程去做，以免发生危险。

出示课件：跟踪检查（再次提醒学生注意点燃氢气前一定要检验氢气的纯度）学生阅读教材127页（检验氢气纯度的方法）演示实验——氢气的验纯，学生观察与归纳。

[播放课件]检验氢气纯度的实验教师演示【实验5—4】，并提出下列问题：检验氢气纯度的具体操作是什么？（1）怎样判断氢气是否纯净？（2）实验中应注意哪些问题？教师在做氢气的验纯实验时，可采用对比实验法。

分别收集不纯氢气与纯净氢气在酒精灯火焰上点燃。

从两支试管内气体被点燃时发出的不同响声来判断氢气的纯净与否。

演示实验结束后学生归纳氢气的验纯方法。

收集一小试管氢气。

用拇指堵住试管口。

使试管口稍向下倾斜。

接近酒精灯火焰，再移开拇指点火。

如听到轻微的“噗”的响声，说明氢气已纯净。

如听到尖锐的爆鸣声，说明氢气不纯。

然后教师指出应注意的问题：如果用向下排空气法收集氢气，若氢气不纯需继续收集，应用拇指堵住试管口一会儿，使试管内氢气火焰熄灭后再收集、验纯。

否则，会引起试管内氢气火焰引燃氢气发生装置内的混合气体而发生爆炸的危险。

总结（学生谈收获）教师可适时补充通过本节课的学习，我们知道了氢气是一种无色、无味最轻的气体，难溶于水。

它可以燃烧，产物是水，同时放出热量。

另外我们还介绍了点燃氢气前一定要验纯和验纯的方法的知识。

板书设计5.1 洁净的燃料——氢气一、氢气的物理性质氢气是无色无味、密度最小、难溶于水的气体、二、氢气的燃烧1、氢气在常温下化学性质很稳定2、氢气的可燃性（1）纯净的氢气在空气中可安静的燃烧，产生淡蓝色火焰，生成水并放出热量。

（2）点燃不纯的氢气（与空气或氧气混合）会发生爆炸，点燃前必须检验氢气的纯度。

3、氢气的验纯方法洁净的燃料----氢气（教学反思）乌丹四中郭文静一、最得意的事：优美的画面，动听的歌声，快速地将学生带到一种温馨、平等、轻松、和谐的氛围中。

利用放飞气球这个事例导入，更拉近了教师与学生，学生与新知识间的距离。

他们愿意和我交流，愿意与我合作，并对新知识的学习产生了浓厚的兴趣。

贴近学生、贴近生活的开场白和导语，是激起学生学习欲望的原动力。

二、最成功的事：灵活巧妙地运用科学探究，做科学探究的好向导，是我这节课中感到比较成功的地方。

纵观整个教学过程，均以科学探究为主线。

根据本节课的教学内容，我先后三次为学生提供探究的机会，并且每次探究都有它的侧重点。

第一次探究“氢气的燃烧产物”时重在实验方案的设计；第二次探究“氢气的安全使用问题”时，重在结论和解释；在第二次大的探究活动中，我又设计了一个小的、让学生独立完成的“资料探究”，即有关“氢气的爆炸极限”问题，目的是让学生认识到科学探究的不同呈现方式。

在一系列的探究活动中，学生一直在观察中思考，在思考中猜想，在猜想中实验，在实验中验证，在验证中交流，在交流中发现。

师生、生生多方向的交流与互动，使学生学得轻松，学得主动，充分体现了学生的自主学习。

化学课程改革是以科学探究为突破口的，我们没有必要也不可能把所有的课时内容都设计成探究式的。

科学探究应是不拘一格，实用就好。

三、最遗憾的事：有关氢气的验纯，为了能让学生体验到什么是尖锐的爆鸣声，我在课前精心设计了两个对比性的实验，并认为是最胸有成竹的。

然而，课堂上却事与愿违，没有达到预期效果。

为了能按时完成教学内容，为了我以后的环节不至于过度紧张，我“机智”地将氢气的验纯改成了讲解式。

虽然学生也知道了怎样验纯，但他们应当经历的体验却被我剥夺了。

如果我当时不顾及这些，而是能和学生一起分析原因，找出问题所在，哪怕后面的环节不再进行，师生都会别有一番收获。

化学教学是一个科学、严谨、不断探索的过程。

在机智与爱心并存的同时，还要切记：以学生为本。