倍的初步认识教学反思

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倍的认识教学反思

倍的认识教学反思

倍的认识教学反思倍的认识教学反思1一、说教材今天这节课主要教学倍的认识及理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

倍的关系是生活中最为常见的数量关系之一。

建立倍的概念有助于学生进一步理解除法的含义,拓宽应用除法运算解决实际问题的范围,因此学好这部分内容非常重要。

根据新的课程标准我制定了如下教学目标。

教学目标1、使学生经历认识“倍”的学习过程,初步建立“倍”的概念,会比较两个数的倍数关系。

2、让学生理解一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系,会解答这样的实际问题。

3、让学生在学习过程中体会数学知识之间的内在联系,发展学生观察、比较、推理、迁移、有条理地叙述的能力,培养学生善于动脑的良好学习习惯。

教学重点:初步建立“倍”的概念。

理解和掌握:“一个数是另一个数的几倍”的含义二、说教法新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。

从学生已有的经验出发,让学生通过观察、讨论、发现、交流,动手操作等活动过程中掌握知识,积累数学活动经验,不断提高自己的思维水平。

而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者,因此,我主要运用如下教学法1、情境教学法,根据教材内容以森林运动会为开头,采用了现代化的多媒体教学。

学习过程中儿童的视觉感受能力最强,我为学生提供了黄花、蓝花图片,以引导学生从各自的生活经验和数学积累出发进行积极的、独特的思考,从有趣、新鲜的素材和情节中发现和提出数学问题。

这样学生在活动的情境中打开了思路,激发了灵感,使学生的学习兴趣有了很大的提高。

并在解决问题的过程中享受到了成功的喜悦。

2、动手操作法:如在完成想想做做第2题时让学生进行操作并在基础上完成相应的填空,学生把动手操作和口头表达结合起来边摆边说,指名说说思考的过程,进一步突出要求一个数量是另一数量的几倍,就是把其中的一份看作一份,看另一个数量是这样的几份,就是第一个数量的几倍,通过这一系列的'活动学生形成良好的思维习惯和应用数学的意识,感受教学创造的乐趣,增进学生学习数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解。

数学倍的教学反思(2篇)

数学倍的教学反思(2篇)

数学倍的教学反思“倍的认识”是低年级数学课的教学重点,又是难点。

“倍”的概念比较抽象,在教学中没有给学生“倍”的概念定义,所以低年级学生要建立“倍”这一概念,应通过大量的感性材料和通过自己观察思考,动手操作、比较,从而得出两数之间的数量关系。

这节课有以下几个特点:一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

由例题开始,通过课件展示两种蝴蝶只数的变化,从而引起倍数关系的变化,让学生边看图边说,使学生初步感知“倍”的含义;接着让学生自己动手操作,摆小棒,讲数理,做第一层次的练习;第二层次画图,教师只画出第一行的图形,第二行的图形让学生自己定,是第一行的几倍,通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解;最后,设计了一个浏览动物园的情境,让学生解决不断出现的新问题,使学生既感新鲜又感亲切,兴趣盎然。

整个教学过程,老师始终抓住把什么当作___份,有几个这样的___份,就是这样的几倍,来帮助学生建立“倍”的概念。

这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。

二、重视操作活动,发挥主体作用教师能创造机会,让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化、形象化。

整个操作过程层次分明,通过说一说、摆一摆、画一画等,让学生动手、动脑、动口,从参与学习过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。

让学生看自己摆的图来说数理,降低了数理表述的难度,落实减负的要求。

通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地建立“倍”的概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

三、创设情境,让学生体会数学的趣味性和实用性。

教师从学生喜爱小动物入手,例题出现颜色艳丽的蝴蝶,引起学生的兴趣,最后,还创设带小朋友游动物园的故事情节,通过色彩鲜艳,生动有趣的动物造型吸引学生,让学生根据动物图,用“倍”说一句话,调动了学习兴趣,体现了数学的趣味性,使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数数学就在我身边,从而感受到学习数学的乐趣和作用。

三年级数学《倍的认识》教学反思范文(精选10篇)

三年级数学《倍的认识》教学反思范文(精选10篇)

三年级数学《倍的认识》教学反思范文(精选10篇)《倍的认识》是三年级上册的教学内容,这一课的教学知识点主要有两个:一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决实际问题。

“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的,建立倍的表象认识有一定的难度。

因此在教学《倍的认识》前,我确定了以下几个待解决问题:哪个量是一份数?怎么确定的?如何确定另一个数是几份?有几个几份如何说?求一个数是另一个数的几倍怎么思考?1、确定重难点,巧设计易突破在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识,明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。

通过比、画、说、做,让学生充分体会到找准“一份”很重要,它可以清楚地让我们找到“几份”。

在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系,从而告诉学生这是一种新的关系:倍数关系,此时我们可以说:一个数是另一个数的几倍。

2、根据新知,学会怎样应用和解决倍的认识充分了,放手给学生,让他们在观察中建立两个数量之间的倍数关系。

从而提出有价值的数学问题,解决求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题,让学生进一步认识“倍”。

3、充实课堂,让学生收获满满实现了教学目标,接下来就是练习题的选择,怎样才可以让每一个环节更加的充实呢?练习既是检验又是提升学生对知识理解的一个过程,因此在习题中让学生感到“一个数的几倍”的存在,通过操作,建立“第一行几个,第二行有多少个同样多的几个,就是几的多少倍”。

4、课后反思,体会缺失在课后习题中,反映出教学中还是存在一定问题:学生太依赖画的环节,对倍的意识不强烈,需要进一步充实巩固。

《倍的认识》这一课的教学,主要是让学生通过现实生活中的实例,感受一个数的几倍的存在,从中体验倍的含义与作用,真正理解一个数的几倍具体描述的内容。

这节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作,使学生在脑海中建立“第一行几个,第二行有多少个同样多的几个,就是几的多少倍”的表象。

倍的认识教学反思15篇

倍的认识教学反思15篇

倍的认识教学反思15篇倍的认识教学反思1“倍”在小学数学中只是一个很普通的概念,但它又是一个很难教的概念。

随着教材的改编,我们应该静下心来认真思考:今天应该如何教“倍”?其原因是,在新教材的编排中,“倍”的教学提前了,也就是由原来的“乘法─除法─倍”的教学顺序,改变为“乘法─倍─除法”,对乘法意义理解得正确与否,将直接影响学生正确理解“倍”的含义。

因此,我们在教“倍的认识”时首先要关注学生对乘法意义的理解。

下面就“倍的认识”教学谈谈我们的教学建议。

(一)正确掌握乘法的意义是学生正确理解“倍”的基础。

从“倍”的意义我们可以知道,学生主要是利用已有认知结构中与“倍”相关的乘法知识来理解“倍”。

学生用这样的学习方式获取对“倍”的认识是属于概念同化。

概念同化是以学生的间接经验为基础的,同化过程的开端是从已有知识经验引出的理性认识。

因此,用概念同化的方式获取概念,要求在学生的认知结构中与新概念相关的知识比较丰富,所掌握的.概念能形成系统。

从学生学习“倍”的过程中我们可以发现,教学“倍”大致经历以下三个阶段:(1)定义概念,采用“2个3也可以说成3的2倍”,揭示“倍”的本质属性,给出了新的名称“倍”;(2)概念同化,学生利用乘法意义中的“几个几”和新概念“倍”建立联系,使新概念“倍”和乘法意义中的“几个几”得到融会贯通;(3)强化对“倍”的认识。

由以上分析我们可以知道,在给出“倍”的定义以前,学生对“几个几”的认识必须十分清楚。

为此我们在给“倍”下定义以前,要充分利用情境图使学生感悟到图中存在着丰富的“几个几”,而且还要使学生会用“几个几”来表述,再用“几个几”来比较。

这样的教学设计既是在复习乘法意义中的“几个几”,也是在帮助学生用“几个几”来描述各种数量的多少。

因此,这样教学设计不但在为学习“倍”打好基础,同时也为学生学习了“倍”以后,用“倍”来描述数量之间的关系做准备。

可以这样说,在教学情境中多花点时间是值得的,也是很有必要的。

2023年人教版数学三年级上册倍的认识教学反思(精选3篇)

2023年人教版数学三年级上册倍的认识教学反思(精选3篇)

人教版数学三年级上册倍的认识教学反思(精选3篇)〖人教版数学三年级上册倍的认识教学反思第【1】篇〗《倍的认识》是三年级数学上册第五单元中的知识。

这部分内容是学生开始接触“倍”的概念,目的是要求学生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含义。

在教学中我根据学生的年龄特点,通过具体的活动,创设生活情境,从而引出“倍”,把新旧知识的联系更加紧密。

因为三年级学生的年龄特点及认知规律,本节课的设计和教学注重趣味性和可操作性,让学生能动手参与、直观体验,在愉快的学习氛围中掌握相关知识。

为此,我做到了如下几点:(一)成功之处1、游戏导入,连接新旧知识。

在本节课的开始,通过拍手接力,激发学生兴趣,同时也将新旧知识联系起来(几个几和倍),从而直观的让学生初步认识“倍”,初步形成倍的概念,为新知的转化做好铺垫。

且拍手接力容易操作,费时少,为后续的新知学习和练习留出更多时间。

2、情景教学,提高参与兴趣。

结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境,借助直观操作——胡萝卜贴片和利用电子白板的移动功能,指名学生移动萝卜,摆出白萝卜的数量是红萝卜的5倍。

这样让学生加深对新识的理解。

让每个学生都可以参与到教学活动中,而与同桌讨论交流的。

过程既加强了合作交流的能力,又加深了对学习内容的理解。

最后让学生上台演示,学生学习热情更高了。

3、利用好动手操作活动。

当学生在理解倍的意义有困难时,动手操作是比较好的学习活动。

“做一做”第2题,通过操作学具,让学生在脑海里建立“第一行几个,第二行有多少个同样多的几个,就是几的多少倍”的表象,然后得出可以用乘法计算的结论。

4、在“变化”中进一步认识“倍”。

本课的“变化”分为两类,一是标准不变,被比较的量变化;二是被比较的量不变,标准变化。

5、拓展延伸,留出思考余地。

(二)不足之处为避免情景太多的混乱感,最后的拓展还是回到小兔子吃胡萝卜的情景中,不仅要让学生知道“一个数中有几个几”是“倍”的概念,还要让学生能反过来思考“一个数的几倍是多少”。

数学倍的教学反思(六篇)

数学倍的教学反思(六篇)

数学倍的教学反思“倍的认识”是低年级数学课的教学重点,又是难点。

“倍”的概念比较抽象,在教学中没有给学生“倍”的概念定义,所以低年级学生要建立“倍”这一概念,应通过大量的感性材料和通过自己观察思考,动手操作、比较,从而得出两数之间的数量关系。

这节课有以下几个特点:一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

由例题开始,通过课件展示两种蝴蝶只数的变化,从而引起倍数关系的变化,让学生边看图边说,使学生初步感知“倍”的含义;接着让学生自己动手操作,摆小棒,讲数理,做第一层次的练习;第二层次画图,教师只画出第一行的图形,第二行的图形让学生自己定,是第一行的几倍,通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解;最后,设计了一个浏览动物园的情境,让学生解决不断出现的新问题,使学生既感新鲜又感亲切,兴趣盎然。

整个教学过程,老师始终抓住把什么当作___份,有几个这样的___份,就是这样的几倍,来帮助学生建立“倍”的概念。

这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。

二、重视操作活动,发挥主体作用教师能创造机会,让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化、形象化。

整个操作过程层次分明,通过说一说、摆一摆、画一画等,让学生动手、动脑、动口,从参与学习过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。

让学生看自己摆的图来说数理,降低了数理表述的难度,落实减负的要求。

通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地建立“倍”的概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

三、创设情境,让学生体会数学的趣味性和实用性。

教师从学生喜爱小动物入手,例题出现颜色艳丽的蝴蝶,引起学生的兴趣,最后,还创设带小朋友游动物园的故事情节,通过色彩鲜艳,生动有趣的动物造型吸引学生,让学生根据动物图,用“倍”说一句话,调动了学习兴趣,体现了数学的趣味性,使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数数学就在我身边,从而感受到学习数学的乐趣和作用。

《倍的认识》教学反思

《倍的认识》教学反思

《倍的认识》教学反思《倍的认识》教学反思范文(通用5篇)《倍的认识》教学反思1本节课是在认识平均分与除法意义的基础上,结合“快乐的动物”的具体情境,学习两个数量之间的倍数关系。

事实上倍是一个生活中常见的概念,教材没有给它下定义,而是通过“做一做”的具体数学活动,让学生体会“倍”的意义。

学生分析:学生已经学习过了乘法和除法的意义,会看图形表示几个几相加,了解除法表示的平均分的意义。

在此基础上再来学习倍的概念应该是比较轻松的。

教学过程分析:对学生来说,“倍”是一个全新的概念,所以,用“倍”表达数量之间关系的方式必须由教师明确地告诉学生,但在这之前应该帮助学生建立起“几个几”的清晰表象,从而把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。

在第一、第二次设计时,我简单地认为只要把“倍”的概念告诉学生就行了,因此,通过一次操作(学生也没有操作起来)就马上告诉学生:牡丹花有8朵,绿花有4朵,牡丹花是绿花的2倍。

马上把“倍”的概念揭示了出来。

接着通过增加花的朵数让学生练习用“倍”表达数量之间的关系,虽然在这期间也穿插了课件演示的过程,但明显份量不足,从教学效果来看也不尽如人意,老师带着说了几遍,学生还是说牡丹花比绿花的2倍。

因此,在第二次2。

6班的课堂设计时,抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后,不再马上出示“倍”的概念,而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等,在让学生充分感知了多个“几个几”后再揭示“倍”的概念,把“无意接受”变为“有意接受”,这样也更符合学生的认知规律。

课堂效果明显好于前一节课。

思考这节课有几个成功的地方:其一:能抓住孩子们的最近发展区。

首先是填补师生间情感的空白,成为学习数学的积极因素。

平时能在情感上与孩子们经常交流,让孩子们对数学产生较喜欢的情绪,因此,适当的创设情境以后,学生就能较快的融入学习活动中,有利于师生间的互动,也顺应了课程标准倡导的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

三年级上册倍的认识教学反思5篇

三年级上册倍的认识教学反思5篇

三年级上册倍的认识教学反思5篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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倍的认识教学反思不足与改进

倍的认识教学反思不足与改进

倍的认识教学反思不足与改进(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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2023年《倍的认识》教学反思

2023年《倍的认识》教学反思

2023年《倍的认识》教学反思《倍的认识》教学反思1讲完了“倍的认识”这节课,感觉效果还不错,在这节课中,我重视学生的动手操作,从操作中强化概念的理解,通过摆一摆,说一说,学生在动手、动脑、动口中,参与学习过程,把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。

让学生看自己摆的图来说数理,降低了数理表述的难度。

通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地建立“倍数”概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

环节设计如下:1、从摆中认知,感知“一个数的几倍”数学模型。

第一行摆:第二行摆:请学生在第二行摆3个2根(学生听老师指令摆),3个2根也可以说是2的3倍。

摆第二行换成4个2,引导说是2的4倍。

2、从摆中理解,从直观形象概括出抽象的文字表述。

牢固建立起“求几的几倍就是求几个几”的印象。

请同学们动手摆学具,要求先想出摆的根数,再有顺序地一组组摆出来。

1)第一行摆:第二行摆:是第一行的2倍引导说:3的2倍是(2个3),有6根(2)第一行摆:第二行摆:是第一行的4倍2的4倍是(4个2),有8根(3)第一行摆:第二行摆:是第一行的5倍3的5倍是(5个3),有15根3、从说中强化,理解意义。

6的3倍,以6作标准,是(3)个(6);4的2倍,以4作标准,是(2)个(4)。

小组讨论:求一个数的几倍是多少?用什么方法计算?为什么?当学生认识了倍数的意义,学习解决实际问题就迎刃而解了。

《倍的认识》教学反思2《倍的认识》是《7的乘法口诀》中第4课时的内容,这一课的教学目标是:1、结合具体情境,经历认识“倍”的概念的过程;2、初步体会“倍”的意义,会计算简单的求倍数的问题;3、在用已有生活经验学习新知识的过程中,感受数学知识间的联系。

通过本课的学习,同学们对“倍”有了初步的认识,总结这节课的教学,主要有以下几点体会:1、创设情景,培养兴趣兴趣是的老师,在教学过程中创设和谐、宽松的'教学氛围,有效地构建愉悦的教学环境,学生才能把学习新知识的压力变为探求新知识的动力。

2023年人教版数学三年级上册倍的认识教学反思(优选3篇)

2023年人教版数学三年级上册倍的认识教学反思(优选3篇)

人教版数学三年级上册倍的认识教学反思(优选3篇)〖人教版数学三年级上册倍的认识教学反思第【1】篇〗倍的认识是在学习表内乘法和除法后安排的一个教学内容。

倍,对于学生来说是一个全新的概念,学生建立倍的表象认识有一定的难度。

《倍的认识》这一节课主要的教学目标有:一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。

从此教学设计来看,本人有下面的几点可取的反思:一、充分运用媒体进行教学,激发学生学习兴趣。

本节课一开始就充分运用微课引入课题,这种方法不但信息量大,而且图文并茂,以逼真的画面引起学生学习的兴趣,学生看到屏幕上出现了可爱的苹果和橘子、草莓三种水果,学生一下都被吸引住了。

这时老师的提问,学生纷纷举手,积极发言,这样老师自然而然把学生引入新课——倍的认识。

二、自主探究,动手操作和直观演示,培养学生思维1、首先,学生动手画一画心目中的3倍。

由学生自己说,这样能发展学生的思维和表达能力,最后教师小结。

2、其次,学生动手操作、认真观察中,学生已初步感知了“倍”的概念。

老师让学生动手操作:把12个正方形摆成两行,时期存在倍数关系。

让学生进一步操作中运用多种感官,摆出两行不同的个数。

动手操作是非常重要的一种学习方式,我认为现在三年级数学教学更应该是“做数学”,让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,用此教学方法来激发学生的兴趣。

总之,本设计是根据三年级学生的特点来安排的,他们年龄小,爱说好动,约束能力差,注意力不能持久等,所以从教学设计来看,游戏贯穿于整个教学过程,创造机会让学生多种感官参与学习,把学习推到主体地位。

《倍的认识》一课,通过媒体和学生动手操作,第一次借助媒体让学生初步体验倍的概念;第二次操作与合作交流,在操作过程中探索对倍的认识,在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念;掌握了求一个数的几倍是多少的计算方法。

在反思过程中,我只能分析了整个教学设计的流程,而没有体验到该教师与学生互动的教学过程。

倍的认识教学反思

倍的认识教学反思

倍的认识教学反思倍的认识教学反思1前几天我上了一节公开课,授课内容是三年级上册的《倍的认识》。

课前我认真查阅资料,制作课件,准备的可谓充分;上课过程中我以拍手游戏引入,以动画、图片为情景,让学生讨论展示,课堂气氛活跃,练习充分、形式多样。

我自认为本节课效果良好。

在课后的评课环节,众多老师对本节课的亮点都给予肯定,而吴凤琴老师的一番话让我惭愧不已。

吴老师指出:“你在讲白萝卜数量是红萝卜数量的几倍时,如果能利用班班通设备上画笔功能,用手圈一下,学生就能更清楚的理解两者的倍数关系,比你干讲学生光看要好的多。

”我听后顿觉自己惭愧不已,亏我还自诩和谐小学教师中的“电脑高手”呢!我开始回想,课前试课件的时候,我制作的课件与班班通设备上的EN应用软件不兼容,不能用EN软件中的.诸多功能,自然也不会用画笔功能去圈画重难点,只能用普通ppt模式放映。

可我忘了在普通ppt模式下,也可以用“小精灵”中的画笔去圈画重难点呀!我怎么把这个给忘了,实在该打。

回想本节课的前前后后,整体效果不错,改掉了自己公开课拖堂及教师讲的太多的毛病。

只是我这个“电脑应用高手”居然犯了一个极其低级的错误。

看来,公开课之前请几位教师试听或讨论指导还是很有必要的。

一个人闭门造车,难免遗漏很多本可以更精彩的内容,效果也不会很好。

倍的认识教学反思2本节课的内容是在学生初步认识了乘法与除法的基础上进行学习的。

教材充分利用学生已有的乘法和除法知识,帮助学生建立对倍的概念。

先利用“几个几”引出倍的含义后,再从除法的角度加深对倍的概念的理解,让学生体会倍的本质。

成功之处:1.从两个数量的关系入手,初步建立倍的概念。

在教学中,我通过创设小兔子吃萝卜的情境,让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数,然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系,从而为学习新知识做好铺垫。

学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个,胡萝卜比红萝卜少4个,也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。

倍的认识教学反思(15篇)

倍的认识教学反思(15篇)

倍的认识教学反思(15篇)倍的认识教学反思1本课的教学知识点主要有两个:一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。

教学实践告诉我们:学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度,所以在教学时,我把对倍的认识与解决问题科学分割,进行分层教学,力求实现“追求真实的课堂,体现课堂的有效性”这一目标。

一、关注学生的数学现实,在学生原有学习基础上得到有效的发展。

对《倍的认识》一课,学生的数学现实是什么?现实是:学生在生活中很少接触”倍”,对倍感到陌生,对倍的认识而言几乎是一个0的开始。

在这个基础上,我们如何教学呢?抽象的意义学生难以理解,那么我们就给学生指明一个学习的方向---摆一摆。

学生摆的现状又是什么呢?圆形有3个,三角形是圆形的2倍,学生可能多摆2个三角形;可能多摆2个3;也可能就摆2个2……教师充分利用学生的这些生成资源,因势利导,科学评价,适时点拨,及时梳理,使学生的学习得到有效发展。

二、体验—经历—积累,让学生真正从不会到学会。

学生学习数学的重要方式之一是动手实践,用外显的动作来驱动内在的思维活动,并把外显的操作过程抽象为数学的表达,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习数学的过程和方法,获得数学活动的经验。

《倍的认识》一课,通过动手操作,让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练,在丰富的感性材料中感知倍的意义,由浅入深的理解倍的概念。

第一次操作——“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆?”在摆中悟一悟,初步体验倍的意义;第二次、第三次、第四次,通过自主探索、合作交流,在操作中经历对倍的认知过程,逐步积累加深对倍的表象建立。

这时从直观操作上升为抽象的线段图,实施了课堂的一次理性的飞跃,真实展现了学生从不会到学会的求知过程。

倍的认识教学反思21、体现了数学与实际生活的联系倍的概念比较抽象,学生不易理解。

为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有几个胡萝卜,白萝卜里有几个胡萝卜,让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联系,进而真正理解“一个数的几倍”具体描述的是什么内容。

小学三年级数学《倍的认识》教学反思

小学三年级数学《倍的认识》教学反思

小学三年级数学《倍的认识》教学反思【导语】所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再摸索,并以此来总结体会教训,进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成绩的大家一直非常重视之。

以下是作者整理的小学三年级数学《倍的认识》教学反思相干资料,期望帮助到您。

【篇一】小学三年级数学《倍的认识》教学反思《倍的认识》是三年级数学上册第五单元中的知识。

这部分内容是学生开始接触“倍”的概念,目的是要求学生初步建立“倍”的概念,知道“倍”的含义。

在教学中我根据学生的年龄特点,通过具体的活动,创设生活情境,从而引出“倍”,把新旧知识的联系更加紧密。

由于三年级学生的年龄特点及认知规律,本节课的设计和教学重视趣味性和可操作性,让学生能动手参与、直观体验,在愉快的学习氛围中掌控相干知识。

为此,我做到了以下几点:(一)成功之处1、游戏导入,连接新旧知识。

在本节课的开始,通过拍手接力,激发学生爱好,同时也将新旧知识联系起来(几个几和倍),从而直观的让学生初步认识“倍”,初步形成倍的概念,为新知的转化做好铺垫。

且拍手接力容易操作,费时少,为后续的新知学习和练习留出更多时间。

2、情形教学,提高参与爱好。

结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境,借助直观操作——胡萝卜贴片和利用电子白板的移动功能,指名学生移动萝卜,摆出白萝卜的数量是红萝卜的5倍。

这样让学生加深对新识的知道。

让每个学生都可以参与到教学活动中,而与同桌讨论交换的。

进程既加强了合作交换的能力,又加深了对学习内容的知道。

最后让学生上台演示,学生学习热情更高了。

3、利用好动手操作活动。

当学生在知道倍的意义有困难时,动手操作是比较好的学习活动。

“做一做”第2题,通过操作学具,让学生在脑海里建立“第一行几个,第二行有多少个同样多的几个,就是几的多少倍”的表象,然后得出可以用乘法运算的结论。

4、在“变化”中进一步认识“倍”。

本课的“变化”分为两类,一是标准不变,被比较的量变化;二是被比较的量不变,标准变化。

三年级数学《倍的认识》教学反思(精选4篇)

三年级数学《倍的认识》教学反思(精选4篇)

三年级数学《倍的认识》教学反思(精选4篇)三年级数学《倍的认识》教学反思1 本节课的内容是在学生初步认识了乘法与除法的基础上进行学习的。

教材充分利用学生已有的乘法和除法知识,帮助学生建立对倍的概念。

先利用“几个几”引出倍的含义后,再从除法的角度加深对倍的概念的理解,让学生体会倍的本质。

成功之处:1.从两个数量的关系入手,初步建立倍的概念。

在教学中,我通过创设小兔子吃萝卜的情境,让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数,然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系,从而为学习新知识做好铺垫。

学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个,胡萝卜比红萝卜少4个,也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。

除此之外还有什么关系呢?一石激起千层浪,学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍,此时板书课题初步认识倍。

2.关注学生已有知识经验,多层次多角度建立倍的概念。

在教学中,先通过对萝卜的计数、圈一圈,把抽象的新知识倍与几个几建立联系,即胡萝卜有2根,红萝卜里面有3个2根,我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍;其次通过提问学生,老师是用什么方法可以清晰的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢?再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象;然后通过不断增加红萝卜的根数,胡萝卜的根数不变,让学生发现倍数和几个几之间的规律,即有几个2根就是几倍;最后通过有层次、多角度的练习进一步巩固对倍的概念的理解,并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。

三年级数学《倍的认识》教学反思2 《倍的认识》是苏教版三年级上册第五单元的内容,是在学生认识和理解乘法意义的基础上学习的,学生将通过对已学习的有关乘法的知识进行迁移获得“倍”的概念。

对于学生来说是一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度。

根据低年级学生的年龄特点及认知规律,我在本节课的设计和教学中体现了以下“五个注重”,让学生对“倍”的认识倍加深刻。

《倍的认识》教学反思

《倍的认识》教学反思

《倍的认识》教学反思《倍的认识》教学反思1倍的认识是西师版教材二年级上册第五单元的内容,包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简单问题。

由于学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度,所以在教学时,我把对倍的认识与解决问题科学分割,进行分层教学。

倍的认识的教学,主要是让学生通过现实生活中的实例,感受一个数的几倍的存在,从中体验倍的含义与作用,真正理解一个数的几倍具体描述的内容。

样多的几个,就是几的多少倍。

让学生先动手摆一摆,再用眼看一看,然后动脑想一想,最后动口说一说,让学生反复动手操作,亲身经历、体验、探索而明白其中的道理,深入理解倍的意义。

在整个学习过程中,孩子们学习的'兴趣大,无论是摆小棒还是做游戏,孩子们都积极参与,大胆发言,大多数孩子对倍的认识比较深刻,整个课堂活跃,教学效果好。

通过这节课的教学也给我留下了思考:数学是一门严谨的学科,因此在数学教学中,教师的语言要严谨。

本节课中,我的一些语言描述不准确,不到位,这非常不利于使学生形成准确的数学思维。

因此,在今后的数学教学中,我一定注意规范自己的数学语言。

《倍的认识》教学反思2“倍的认识”是学生初次接触,由于倍的概念较抽象,学生不容易理解,所以,我在教学中,以创设情境、自主探索的方式导入,将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西,从而激活了学生的学习兴趣,并以情境贯穿整节课的教学,同时从以下几个层次展开教学,有利于突出重点,突破难点。

1、注重方法渗透。

在本课中我多次安排学生动手操作的环节,让学生通过摆一摆、画一画等活动,让学生在学习中边学边练,加深了对所学知识的理解与运用。

2、慎重处理课尾。

课尾往往是学生注意力最容易分散、学习效率比较低下的时候,而此时我在练习的设计上,通过“倍”的擂台赛的形式,一下子和学生拉近了距离,激发了学生参与的欲望,让每一个学生都跃跃欲试,并引导学生快速列式计算,让学生掌握了方法,既巩固了知识,又提高了计算能力。

数学倍的认识教学反思通用5篇

数学倍的认识教学反思通用5篇

数学倍的认识教学反思通用5篇数学倍的认识教学反思 1课堂作业新设计A类5 6×5=30(根)B类9×3=27(只)教材*题教材第53页“练*十一”1. (1)2 (2)32. 33. (1)18÷6=3 (2)(答案不唯一)兔子的只数是天鹅的几倍?24÷8=34. (1)16÷2=8 (2)略5. 7×3=21(只)6. 20 24 15 427. (1)18÷3=6 (2)3×2=6(个) (3)略8. (1)6×6=36(岁) (2)(36-1)÷(6-1)=79. (1)8×6=48(颗) 减少54-48=6(颗) (2)54÷6=9(颗) 增加9-8=1(颗)10*. 1分钟后1×2=2(个) 2分钟后2×2=4(个) 3分钟后4×2=8(个) 8÷1=811*. (5+3)×2+3=19(个)求一个数的几倍是多少8×4=32(元)答:象棋的价钱是32元。

求一个数的几倍是多少用乘法计算。

1.创设贴*学生生活实际的情境。

小学数学中大部分学*内容都可以在生活中找到原型。

基于儿童的心理发展特点,从学生的生活中提取数学学*的素材,使他们感受到课堂上学*的数学知识来自于生活,感知数学学*的价值,激发他们学*数学的兴趣。

2.数学活动。

通过摆小棒的操作活动给学生提供充分的数学活动的机会,让学生经历了做的过程,学生对“倍”这个概念不仅认识了结果,而且借着直观教具,在做的过程中亲身体验了“倍”的含义,创造了倍,自然就理解了倍。

还培养了学生操作、观察的能力。

3.充分利用学生已有的经验学*数学,以旧引新。

在教学时让学生结合情景图以旧知乘法作为学*基础来学*,达到化抽象为直观、化难为简的效果,遵循循序渐进的规律。

在教学“倍”的概念时不急于引出学*“求一个数的几倍是多少”的方法,而是先进行概念的巩固,让学生在掌握了“倍”的概念后再去学*“求一个数的几倍是多少”的方法,这样一来学生的新知识就会学得比较扎实。

倍的认识教学反思(优秀12篇)

倍的认识教学反思(优秀12篇)

倍的认识教学反思(优秀12篇)三年级数学上册倍的认识教学反思篇一倍,对于学生来说是一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度。

倍数关系是生� 建立倍的概念,有助于学生进一步理解乘法和除法的含义,拓宽应用乘除法运算解决实际问题的范围。

本节课的教学可以分成两个部分:一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,重点帮助学生掌握求一个数是另一个数的几倍的基本思考发。

在教学中,第一部分要重视学生的感知,通过圈圈画画,让学生在一年级学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。

第二部分的处理上是通过一定的情境,让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。

在第一部分的教学中,要重视通过学生的操作、观察,充分建立直观形象。

通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系,引导学生摆一摆,圈一圈,说一说,使学生初步感知倍的含义。

红花的朵数是蓝花的几倍交给学生独立解决,学生能积极思考,并能顺利解决。

教学中引导学生进行了二次比较。

第一次比较(每次都是3份),突出不论每一份是多少,只要有这样的3份,那就是可以说有这样的3倍;第二次比较,突出不论物体的大小、位置如何变化,只要数量没变,那红花的朵数就还是蓝花的3倍,突出数量的重要性。

通过不断变化的非本质特征,帮助学生梳理出关于倍的认识的最本质的特征。

在第二部分的教学中,让学生在练习中感受到求一个数是另一个数的几倍,其实就是求几里面有几个几,也可以用除法来计算。

从例题到练习,每次出现的都是画图,如果再这一个教学环节中,学生没有出现除法算式的话,也可以由老师来进行直接的教学,直接出示除法算式。

其实不论是画图还是列式,都是解决实际问题的方法,但是方法需要优化。

对于方法的优化,可以采用学生自愿选择的方法。

即通过数量的变化,让学生自觉感受到画图这一方法的缺点,自然优化出列式计算这一方法。

由于原本在例题中出现的列式计算,被放到了练习中,让学生自然感悟,所以在后面的练习中,可以加入一个拍手的活动。

《倍的认识》教学反思 15篇

《倍的认识》教学反思 15篇

《倍的认识》教学反思15篇《倍的认识》教学反思《倍的认识》教学反思15篇《倍的认识》教学反思1在刚开始上课进行了拍手游戏,调动学生的积极性,更主要复习旧知“几个几”,强调了份数和每份数;,在动态中激活学生的思维。

这些复习内容与新知“倍”形成了知识的对接,做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备,为沟通两者的联系做好铺垫。

接下来新授时,我选择使用书中的主题图,主要意图是训练学生的思维连贯性。

让学生观察主题图根据发现的数学信息,先出示2根胡萝卜、6根红萝卜,根据这些信息提出数学问题,大部分学生都提出比多少的问题,也有提出倍的问题。

学生顺理成章地理解了3倍的概念,然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较,自己动手圈一圈、填一填,得出5倍的结论,训练了学生的思维连贯性。

通过教师的不断追问:如果白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢?有7个胡萝卜那么多呢?9个呢?让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。

然后用5个红色的磁体代表红萝卜,再拿白萝卜与之进行比较,通过知识的迁移,学生认识到此时白萝卜的根数是红萝卜的2倍、接着让学生观察、思考:白萝卜的数量是胡萝卜的5倍、为什么白萝卜的数量是红萝卜的2倍呢?白萝卜一样多吗?胡萝卜和红萝卜一样多吗?以此引导学生舍弃各种不相干的因素,在变中抓不变,更为深入地揭示现象的本质,加深了对“倍”的概念的理解。

第一题练习从三色图片开始,让学生去、动手圈一圈,自己解决问题。

然后让学生亲手摆一摆第二题,增强感官体验,顺利解决问题。

第二题再让学生同桌合作摆图片,只要摆出两种图片的倍数关系即可。

并让学生做裁判评比。

动手实践是学习数学的重要方式。

它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。

第三题“红花的朵数是黄花的几倍”只出示红花的朵数,让学生发现倍数是两个数的关系缺一不可,让学生猜一猜标准量可能是多少?这些练习的设计目的是通过变式练习,避免学生的.思维定式,在辨析中深化学生对倍的认识。

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《倍的初步认识》教学反思
“倍的初步认识”是人教版二年级上册第六单元“表内乘法(二)”中的内容。

是建立在学习了乘法的意义和1~7乘法口诀基础上进行教学的。

学生初次接触倍的认识,由于倍的概念较抽象,不容易理解,教学主要用现实生活中的实例,让学生感到“一个数的几倍”的存在,通过操作,建立“第一行几个为一份,第二行有这样的几份,就是几的多少倍”的数学模型。

将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西,从而激活学生的学习兴趣。

教学时,我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念,在头脑里初步建立“倍”的影像。

再建立数学模型,让学生充分的说一说,“第一行几个为一份,第二行有这样的几份,就是几的多少倍”。

再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义,巩固头脑里的影像。

然后通过“算一算”让学生利用掌握的关于“倍”的知识来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。

最后依然让孩子们说一说所知道的生活中有哪些用到“倍”的地方,从而把数学课本和生活实际联系起来。

在初步认识倍的过程中,我突出强调了份数的概念,有这样的几份就是几倍。

如摆出2颗五角星,请你摆出这样的3份。

学生很快便摆出了★★★★★★,提问“每份有几颗星星?有这样的几份?”接着直入主题“有这样的3份,就是3的2倍。

”然后请学生用4根本小棒摆一个正方形,然后再请学生摆这样的3个4根,并用圆圈把它们一堆一堆地圈起来,一个正方形用4根小棒,1份用了4根小棒,就是4
的1倍, 3个4根,我们圈了3份或3堆,表示有3个4,就是4的3倍,这样通过直观的小棒图来理解“倍”,学生比较容易接受和理解通过反复操作、表述,学生加深了对倍的理解。

数学的教学中更需重视图象与文字间的相互转化作用。

数学语言有文字、符号、图形三种形式,学生想要顺利阅读,必须重视这种语
言的相互转化和互译的训练。

教学中通过直观的小棒图来理解“倍”,学生比较容易接受和理解。

但是将直观的五角星图、小棒图抽象到图形图,如:第一行画3个圆,第二行三角形的个数是圆的5倍,请学生画出来,从学生的作业中可以看出他们对倍的理解还是不够到位的。

所以,在教学时我们要重视图象与文字间的相互转化作用,通过互相的转化、训练,达到更好的效果。

在教学的同时,还需注意进行数形结合思想的渗透,“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手,使抽象的概念直观化、形象化、简单化,从摆图到看图再到摆脱直观,说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透,使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。

本节课也是操作和演练相结合的,在实际操作中碰到的问题需继续改进。

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