第五章 学前儿童个性有关因素的发展

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如何与不同气质的孩子相处

案例：我和孩子性格挺相似的，都非常开朗、活泼，但孩子
化情绪也都比较明显，我们成天像朋友似的，孩子特喜欢谁
表扬自己，以前我不是特别注意表扬她，听了赏识教育的课 后，我感到赏识的作用很大、真好，于是，我就刻意给孩子 更多的表扬，但时间一长，就感觉到有点不太好，我发觉孩 子变得有点骄横了，而且容易生气。
这是个偏粘液质的孩子
小孩子的气质



她在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的。 她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答。 她对感兴趣的课能长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力， 甚至做小动作。但看见老师稍有示意，即能克制自己。 她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地 完成任务。 她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往， 在游戏中常常当小领袖。
动力方面特征的表现 速度 强度 稳定性 指向性
气质特征不是指一 个人一时一事的偶 然表现，而是许多 情况下的一贯特征
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心理活动的动力特征包括： 心理活动的速度（如知觉的速度、言语 的速度、思维的速度等） 心理活动的强度（如情绪体验的强度、 意志努力的强度等） 心理活动的稳定性（如注意的稳定性、 情绪的稳定性等） 心理活动的指向性（如内向的和外向 的）。
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作为多血质的父母，他们也是最受欢迎的 父母，他们性格开朗活泼，总是给家庭带 来无限的快乐，让周围也荡漾着笑声。

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教育方式： 记住对他们的赏识一定要有个“度”，太多的表扬往往容易 使他们迷失方向，无法准确地认识自己。 引入一定的挫折教育，给孩子一个真实的世界，让她既感到 阳光普照的温暖，又能体味到风雨交加的无情。 让孩子学会倾听，关注别人的感受； 让孩子学会行动，不要成为言语的巨人；
托马斯在1956年采用家长问卷法对141名儿童 进行了纵向研究，一直追踪到成人。研究者 定期收集家长对儿童行为的描述，通过统计 分析总结出气质的九个不同维度： 活动水平：以婴儿活动时限与不活动时限的 比例来衡量 节律性：指身体各种功能活动的规律。 注意的转移：指儿童依据环境刺激改变行为 的程度。
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这是个偏胆汁质倾向的孩子
小孩子的气质



他很能自制，从小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了， 常常只剩下他一个还在画画，他不受影响，一直画到自己满 意后才出去玩；看动画片时，有的小朋友哈哈大笑，他只是 安静地笑；本班的老师因事外出一个星期，回来后大多数孩 子拉着老师的手，又说又笑，他只是在一旁看着老师；他如 果受了委屈，半天情绪都不会好。 他上什么课都注意力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他， 他也不予理会。 有一段时间里，他一直练跳绳。又一段时间里，他一直练打 羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性 的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。
强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型） 强、平衡、灵活——活泼型 强、平衡、不灵活——安静型 弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）
平衡型
情绪平衡，善于自制，动作形成较准 确等
不平衡型
兴 奋 占 优 精力旺盛、爱冲动难自制 势 抑 制 占 优 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气 势 能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久， 说话大声有力，注意力比较集中，知觉广度 大 与上述情况相反，加上感受性高 注意易转移，情绪多变化、思维灵活、言语 动作敏捷、坚持性差 与上述灵活型的表现相反
强型 弱型
灵活性
不灵活性
神经系统的特性及类型 强 度 平衡性 灵活性 特性组合的 四种类型 气质 类型 胆汁质
气
质
主要心理特征
不平衡 （兴奋 占优势） 强
平 衡 不灵活 不平衡 （抑制 占优势）
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不可遏制型 （兴奋型）
精力旺盛、易于冲动、 反应迅猛、难以自制、 鲁莽、急躁
活泼好动、敏捷善感、 灵活多变、情绪外显、 浮躁、轻率 安静稳重、忍耐沉着、 反应迟缓、内心少外 露、冷静、坚韧 柔弱易倦、体验深刻、 细致敏感、缄默迟疑、 谨慎、孤僻
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灵 活
活泼型
多血质
安静型
粘液质
弱
弱 型 （抑郁型）
抑郁质
艾森克人 格维度与 特质有机 结合的模 式图：
气质 性格 情绪
小孩子的气质


她易于觉察人不易觉察的事情。比如墙角落里有一只小蚂蚁等。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，她也 不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。 她的情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里 遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后会对妈妈哭。 她上课的时候很安静，总是一种姿势坐着，吃饭时，不管饭菜多 么好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如果椅子稍歪 一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时， 穿衣动作也很慢。
这是个偏抑郁质的孩子
小孩子的气质
他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即 使新书也很快翻完，喜欢活动量大的活动，爱玩创造性游戏， 比如打仗，扔沙包等。 他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍， 用力拉住正在转动的转椅。 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出 响声，即使教师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的 提问常常没有听清楚就急着回答，因此，有时会答非所问。
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程 有三个基本特征：强度、平衡性、灵活性； 神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度； 神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度； 神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度 根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型， 其中最典型的有四种：
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教育方式
当争执发生时，建议父母亲和孩子最好能坐下来谈一谈，你 们相互之间不妨探讨以下几个问题： 孩子的兴趣是什么？ 孩子为什么会产生这样的兴趣？ 家长的兴趣又是什么？ 家长为什么会产生这样的兴趣？父母和孩子在兴趣上有没有 共同点？

对于学前儿童来说，个性尚未真正形成， 因此本章分析儿童个性只限于气质、性 格、自我意识、性别化等方面
第二节 学前儿童气质

“气质是每一个个别人的最一般的特征， 是他们神经系统的最基本的特征。这种 特征在每一个人的一切活动上都打了一 定的烙印。”——巴普洛夫
一、什么是气质
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
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趋向与退缩：指儿童对环境中的新事物做出 趋向或退缩的反应。 注意的广度或持久性：指儿童从事某种活动 时稳定注意时间的长短。 适应性：指儿童对环境中的变化能否很快的 适应。 反应强度：指反应的能量水平。 反应阈限：指引起儿童反应的最小刺激强度。 心境质量：指儿童持续的情绪状态成分中是 高兴的时候多，还是不高兴的时候多。
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胆汁质行为外向，反应迅速、敏捷，直爽热情，在克服困
难上有坚韧不拔的劲头。并且他们独立性很强，不希望别人 的意见掺杂进去。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题 有粗心大叶，不求甚解的倾向，情绪兴奋性高，但是心境变 化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。
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①
②
上述九个维度中，节律性、适应性、趋向与 退缩、反应强度和心境质量五个维度与亲子 关系、社会化、行为问题等有较高的相关。 这些维度不同的组合就构成婴儿三种不同的 典型气质类型。 容易抚育型：（占40%左右）有节律、愉快 的，容易适应新的经验。 难以抚养型：（占10%左右）节律差，接受 新的经验比较困难，对环境刺激倾向做出强 烈的否定反应。


气质在很大程度上受先天遗传因素的影 响。刚出生的婴儿就能体现出气质上的 差别。 后天的环境（社会、学校、家庭等）对 气质有一定的影响，但不是根本性的， 气质在后天成长过程中变化不大。
（二）气质的心理特征
（二）气质的心理特征


胆汁质，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平 息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争 强好胜、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、 表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强； 但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用 事，刚愎自用。 多血质，这种人情感丰富、外露但不稳定，思 维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善 于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他 们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异 思迁。

案例：我的孩子2岁时，脾气就特别执拗，小时候哄着他还
能听大人话，但是随着年龄的增长，脾气越来越大，什么事 情都好像和你不依不饶似的，其实，我的脾气也很大，但是 碰上这样的孩子，我还真有些没办法。
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父母和孩子的独立性都很强，不希望别人的意见掺 杂进去，这也就是家长和孩子好产生争执的原因， 因为你们各自都有自己的想法，但都互不希望自己 被左右，所以就陷入了谁该听谁的境地。

（二）其他气质的类型及表现
1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液 质、抑郁质。
1.生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发 怒，不可抑制； ——胆汁质； 2.生于心脏的血液过多——热情、活泼好动 ——多血质； 3.生于脑的粘液过多——冷静、沉稳 ——粘液质； 4.生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁 ——抑郁质；


粘液质，这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵 活性略差但考虑问题细致周到，安静稳重、踏 踏实实、沉默寡言、喜欢沉思、自制力强、耐 受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但 这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟 缓。 抑郁质，这种人情绪体验深刻、细腻持久，情 绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不 善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但 他们的行为左右。这类婴儿安 静，不爱活动，对环境刺激做出温和低 调的反应。心境常是不开朗的。对新经 验的适应的速度比较慢。 此外，研究中还有35%的儿童不符合上 述三种典型的气质类型。可以定义为中 间型或过渡型。