教育技术学的发展过程讲义

从技术的角度
发展阶段 技术特征
传统教育技术 (手工技术时代)
视听媒体教育技术 (机电技术时代)
信息化教育技术 (信息技术时代)
物化形态 的技术
• 竹简
?• 粉笔、黑板
• 印刷材料 • 实物 • 模型等
• 幻灯、投影
?• 广播、电影
• 教学机器 • 电视、录像 • 卫星电视等
• 多媒体计算机
?• 人工智能技术 • 校园网 • 因特网 • 虚拟现实等
• 程序教学与教学机器的盛行 • 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”
和“术语委员会”
四、视听教学的基本理论
1、戴尔 “经验之塔”
• 理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教 学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可 以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视 听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间 的限制，弥补下层不足。
依靠教/学资源促进有效教学的思想 利用媒体辅助教学和传播教育信息的教学方式
一、视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）
－时期：17世纪至20世纪初； – 特征：直观教学 • 17世纪，“图解”教科书 • 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) • 19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影) – 视觉教学运动产生的重要因素之一：教育思想的发展 • 捷克教育家夸美纽斯提出直观性原则，17世纪50年代第一本带 插图的课本：《直观的图画世界》（又称为《世界图解》） • 瑞士教育家约翰。裴斯泰洛齐提倡一种叫直观教学的教学方法 • 美国教育家杜威强调课程的儿童经验化。 • 福禄培尔基于卢梭的思想：主张一切教育应是令人愉快的，教 育中思想和行动两者不应割裂。
教育技术学的发展过程
教学改革实践运动
（视听教育运动）
程序教学运动
系统化设计教学
专门的实践领域
（运用技术解决教学实践问题的领域）
专业与学科
（教育技术学）
第一章 教育技术的发展简史
★从技术的角度
传统的教育技术 视听媒体教育技术 信息化教育技术
★从教学方法实践的角度
视听教学方法 个别化教学方法 系统化设计教学方法
D)把视听传播设计的产物－教学系统投入教学情境中 使用。
呈现教学内容 学习者接受教材刺激，作出反应
教师对学习者的反应进行评价。
E)对评价获取的数据进行分析，从而改进教学
五、小结
视觉教材的分类模式和选用原则
该模式以教具为基 准，越向上，具体 性逐渐减少而抽象 性逐渐增加。言语 最抽象，实地见习 最具体。
二、视听教学——媒体教育技术研究的主体 (1928—1941—1955)
– 时期：20世纪20年代至50年代 – 特征：
• 教学媒体中增加了“声音” • 开始关注“媒体理论” – 典型事件： • 1946年戴尔的《教学中的视听方法 》，“经验之塔” • 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为
录音、广播 静画
电影
抽象的经验 1.
2.
电视
观察的经验
参观展览
戴
尔
学习旅行
经
验
观摩示范
3.
之
塔
演戏的经验
4.
设计模型、模拟学习环境(间接的经验） “做”的经 验
有目的的直接经验
运用理论要点是
最底层的经验最具 体，越往上越抽象， 各种教学活动可以 依其经验的具体－ 抽象程度，排成一 个序列； 位于“塔”的中间 部位的那些视听教 材和视听经验，比 上层的言语和视觉 符号具体、形象， 又能突破时间和空 间的限制，弥补下 层各种直接经验方 式之不足。 教学活动应从具体 经验入手，逐步进 入抽象经验； 在学校教学中使用 各种媒体，可以使 教学活动更具体， 也能为抽象概括创 造条件
“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）
三、视听传播——教育技术观念的媒体论向过程论和 系统论过渡 （1955—1965）
– 时期：20世纪50年代至70年代 – 特征：
• 教育电视、语言实验室、教学机器、计算机、电 视……
• 开始关注“教育传播理论” – 典型事件：
2、视听传播论
1)“视听与教育传播过程的关系”理论模型：加州大学博 士生埃博克表1962年的论文《关于视听传播领域的过程 与系统结构“中首先提出。
2）教学传播的过程
A)明确教学目标，并使教学目标具体化
B)根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息，即教 学内容）
C)进行视听传播
考虑”传播什么“，”由谁传播“，”通过什么传 播”，“如何传播”，“在哪传播”
观念形态 的技术
• 口耳相传 Biblioteka Baidu 诡辩术 • 讲演术
• 孔子的启发式教
?学
• 苏格拉底的产婆 术
• 直观教学法等
• 经验之塔理论 • 教育目标分类学 • 标准参照评价 • 程序教学
?• 先行组织者理论
• 基于行为主义的教 学系统设计
• 系统方法 • 细化理论 • 成分显示理论等
• 网络课程开发理论 • 基于认知理论的教
–典型事件： •新的技术如照相技术、幻灯机、无声电影等技术被引入教 学领域 •视觉教学向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流、 管理等方面深入。 •1928年出版了一本视觉教育的教科书《学校中的视觉教 育》 •霍本等《课程视觉化》，提出了视觉教材的分类模式和选 用原则 •1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部” （Division of Visual Instruction，简称DVI） 评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。
• 不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体 学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体 的学习经验为基础。
• 1947年， “视觉教学部”改名为“视听教学部” • 评价：与视觉教学没有太大差异。 • 经验之塔理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依
据和指导思想
于今 仍有 意义
语言 符号
视觉符号
学设计
• 基于建构主义的以
?“学”为主的教学 设计 • 绩效技术 • 知识管理技术等
视听教学方法的发展
从20世纪的视听教育运动 演变而来
视觉教学
视听教学
视听传播
（1918-1928)， 视觉教学运动， 教育技术的发端
(1928—1942— 1955)媒体教育 技术研究的主体
（1955—1965） 教育技术观念的媒 体论向过程论和系 统论过渡