投稿：中学生物教学中的美育点滴

中学生物教学中的美育点滴

山东省滨州市滨城区第五中学张艳红当前，我国全面推行素质教育，这是教育面向21世纪的历史必然。渗透于各学科教学中的审美教育（即美育）应是素质教育的一个方面，本文仅就中学生物教学中的美育教育谈点滴体会。

一、展示美，认知美。

蔡元培先生说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”朱光潜先生也认为：“美感教育首先是一种展示美、认知美的过程。”中学生物学教学渗透美育的任务，主要是培养学生对自然界中各种美的事物的感受能力和欣赏能力，以及借鉴应用能力。因此，我们在备课上课时应抓住中学生物课的特点，把自然界中的事物与课本中的知识有机的结合起来，千方百计地把教材中的美，通过学生对自然界中的事物的观察来展现在他们眼前，让他们认知美。

笔者认为，尤为重要的是在教学中要尽量引导学生对教师讲授的知识产生直感体验。无论是直觉体验，还是感受体验，都能促进学生“认知美”的情感体验。

（一）体验美。有时教材中美的因素比较明显，但是学生的认识并不深刻。如，我们在讲《花的结构》一节时，首先组织学生亲自动手解剖花，从而使他们知道一朵完整的花有花柄、花托、花被、雄蕊和雌蕊。在通讲完本章内容后，再通过参观花的种类标本室，又使他们深刻体会到每种花不仅颜色五彩缤纷，而且形状、大小、构造、栽花的季节时间、传粉的形式等各有各的美。这样，学生对花的感受力就大大提高了。

（二）发现美。有些教材中美的因素不那么明显，例如：《植物的主要类群》一章，各类植物的繁殖生长似乎没有什么美可言。但通过展示挂图，放幻灯，播放录像，指导阅读有关课外读物，使学生知道各类植物根据形态、结构和生活习性的不同，他们的繁殖、生长也是不同的。藻类植物大都生活在水中，能进行光合作用；苔藓植物、蕨类植物因为受精过程离不开水，所以多数只生活在阴湿的环境中；而种子植物因为受精过程脱离水的限制，所以已能生活在干旱的地方。面对生存及传宗接代，各类植物努力适应外界环境的变化，最终由低等向高等一步步进化。这难道不是一种生命之美吗？罗丹有句名言：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

要使学生认识美，教师自己首先要有一双善于发现美的眼睛，更需要有一种带领学生发现美的本领。因此，教师要善于挖掘教材中美的因素，在引导学生感受美的同时，激发他们的求“真”的欲望。例如：在学习实验：《采集和制作植物标本》这一节时，利用星期天，带领学生采集制作标本；观察虫媒花、风媒花、以及单子叶植物纲的各科花，都可以激发起学生的求知欲，使他们产生探究种种自然美的奥秘的热情。

此外，优美的教学语言，恰当的比喻和含蓄的表达，都可以激发学生对美的向往。如“蔚蓝的大海中，生活着千姿百态，各种各样的鱼类，它们象绣花蓝绸上的绚丽彩带，翩翩起舞，无拘无束。”许多学生听了这段话都表现出对学《鱼纲》一节的极大热情，“努力学习，长大后去探究、开发海洋”成为他们当时谈论的热门话题。

二、理解美，热爱美。

一个人对美的认知越丰富，就越能理解美、发现美。例如，讲解《鱼纲》一节时不仅要让学生知道海洋里有鱼类，还要把以前讲过的生活在海水中的腔肠动物门中的珊瑚、海蜇、海葵，软体动物门的乌贼、节肢动物门的海蟹、棘皮动物

门的海星、海参、海胆，以及《藻类植物》一节中介绍的海洋藻类等等联系在一起，由此使学生感受到海洋的博大浩瀚的之美。又如，在讲《生物的遗传、进化和生态》一节时，我们应把生物知识有机地结合在一起讲给学生，使他们对生物之间存在的种种联系有一个系统的“网络结构”；除食物联系外，植物为动物提供呼吸用的氧气，动物为植物提供光合作用的原料-----二氧化碳；植物为动物提供栖息场所，动物为植物传播花粉、传播种子，互相影响，由此使学生感受到自然界里的和谐之美、平衡之美。这同时会使学生认识到人类不能任意破坏这种和谐和平衡，使学生懂得要防止环境污染，植树造林，养花种草，保护环境，保持生态平稳。

正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的：“学生对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时所讲的教材和所要分析的事实所抱态度。”从教师本身来说，教师只有对知识不断积累，自觉探索，修正完善，有所创新，才能使教学产生一种“美感”，中学生物学在学生醒心目中，因而才不会是一门枯燥无味的学科。