小学教育心理学简答题整理
小学教育学心理学考试试题及答案
小学教育学心理学考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 儿童心理发展的关键期是指：A. 0-3岁B. 3-6岁C. 6-12岁D. 12-18岁答案：B2. 根据皮亚杰的认知发展理论，7-11岁儿童处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 学习动机的分类不包括以下哪一项？A. 内在动机B. 外在动机C. 自我效能感D. 社会动机答案：D4. 以下哪个选项不是影响儿童学习的主要因素？A. 家庭环境B. 学校环境C. 个人兴趣D. 社会地位答案：D5. 根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段儿童面临的主要心理社会危机是什么？A. 信任与不信任B. 自主与羞愧C. 勤奋与自卑D. 身份认同与角色混淆答案：C6. 教师在教学过程中应如何对待学生的个体差异？A. 忽视B. 强化C. 尊重D. 惩罚答案：C7. 以下哪个理论不是学习理论？A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 社会学习理论答案：C8. 以下哪种教学方法更有利于培养学生的创造力？A. 讲授法B. 讨论法C. 练习法D. 记忆法答案：B9. 儿童的道德发展阶段理论是由哪位心理学家提出的？A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 科尔伯格D. 埃里克森答案：C10. 以下哪种学习方式更符合建构主义学习理论？A. 接受学习B. 发现学习C. 机械记忆D. 重复练习答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 根据维果茨基的社会文化理论，儿童通过_________来学习。
答案：社会互动2. 儿童自我意识的发展分为三个阶段：_________、自我评价和自我控制。
答案：自我认识3. 学习风格是指个体在学习过程中表现出来的_________和倾向。
答案：独特方式4. 教育心理学研究的核心问题是_________。
答案：学习过程5. 根据马斯洛的需求层次理论，最基本的需求是_________。
小学教育心理学试题及答案
小学教育心理学试题及答案一、选择题1. 小学生心理发展的基本特征是（）A. 连续性和阶段性B. 稳定性和可变性C. 遗传和环境D. 生理和心理答案：A2. 小学儿童思维发展的转折期一般在（）A. 二年级B. 三年级C. 四年级D. 五年级答案：B3. 小学儿童注意的稳定性主要受下列因素的影响（）A. 年龄B. 任务难度C. 兴趣D. 所有选项答案：D4. 小学儿童学习兴趣的培养主要通过（）A. 激发学生的好奇心B. 提高学生的自尊心C. 培养学生的自信心D. 所有选项答案：D5. 小学生学习动机的主要特征是（）A. 内部动机B. 外部动机C. 远景性动机D. 近景性动机答案：D6. 下列哪种教学方法有利于培养小学生的合作学习能力（）A. 讲授法B. 谈话法C. 讨论法D. 演示法答案：C7. 小学教师在教育教学中应遵循的德育原则是（）A. 尊重信任与严格要求相结合B. 教育与管理相结合C. 集体教育与个别教育相结合D. 所有选项答案：D8. 小学儿童自我意识发展的阶段特征是（）A. 从依赖性向独立性发展B. 从客观化向主观化发展C. 从自我中心向集体主义发展D. 所有选项答案：D9. 下列哪种评价方式有利于促进小学生的个性发展（）A. 标准化考试B. 综合素质评价C. 学科竞赛D. 学习成绩排名答案：B10. 小学心理辅导的原则有（）A. 面向全体与关注个别相结合B. 预防与发展相结合C. 尊重与理解相结合D. 所有选项答案：D二、填空题11. 小学生心理发展的基本趋势是________、________、________和________。
答案：连续性、阶段性、顺序性和不可逆性12. 小学儿童思维的主要特点是________、________、________和________。
答案：抽象逻辑思维初步发展、具体形象思维仍占重要地位、辩证逻辑思维初步发展、创造性思维开始萌发13. 小学儿童注意的规律表现为________、________、________和________。
小学儿童教育心理学试题及答案
小学儿童教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 儿童心理发展的敏感期是指什么？A. 儿童心理发展的关键时期B. 儿童身体发育的关键时期C. 儿童语言发展的关键时期D. 儿童社会化的关键时期答案：A2. 以下哪项不是儿童心理发展的阶段？A. 婴儿期B. 学前期C. 青春期D. 成年期答案：D3. 根据埃里克森的心理社会发展理论，学龄前儿童主要解决的冲突是？A. 信任与不信任B. 自主与羞耻C. 主动与内疚D. 勤奋与自卑答案：B4. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7-11岁通常处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C5. 以下哪项不是儿童心理健康的表现？A. 情绪稳定B. 行为适应C. 社交能力D. 过度依赖答案：D6. 儿童的自我意识通常在哪个阶段开始形成？A. 婴儿期B. 学前期C. 学龄期D. 青春期答案：B7. 以下哪项不是儿童心理发展的外部因素？A. 家庭环境B. 学校教育C. 遗传因素D. 社会文化答案：C8. 儿童的道德发展通常遵循哪个理论？A. 皮亚杰的道德发展理论B. 埃里克森的心理社会发展理论C. 弗洛伊德的心理分析理论D. 马斯洛的需求层次理论答案：A9. 儿童的创造力发展通常在哪个阶段达到高峰？A. 婴儿期B. 学前期C. 学龄期D. 青春期答案：C10. 以下哪项不是儿童心理评估的方法？A. 观察法B. 访谈法C. 心理测试D. 身体检查答案：D二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述儿童心理发展的几个主要阶段及其特点。
答案：儿童心理发展的主要阶段包括婴儿期、学前期、学龄期和青春期。
婴儿期（0-2岁）的儿童主要通过感觉和运动来认识世界；学前期（2-6岁）的儿童开始形成自我意识，语言和社交能力迅速发展；学龄期（6-12岁）的儿童开始接受正规教育，认知能力和社会技能进一步发展；青春期（12-18岁）的儿童面临身体和心理的快速变化，开始形成个人身份和价值观。
小学教育心理学简答题问题
1、简述教育心理学的作用2、学习与教学的五要素3、学习与教学的过程3、教育心理学研究的基本方法4、学生心理发展的基本特征5、皮亚杰的认知发展阶段：6、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：7、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：8、桑代克的学习的联结理论：9、埃里克森的人格发展阶段理论：10、简述帮助中学生建构积极自我意识的措施：11、简述认知差异的教育意义：12、简述性格差异的教育意义：13、简述联结学习论在教育中的应用：15、简述有意义言语学习的条件：16、简述怎样帮助学生树立自信心：17、试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性：18、简述迁移在学校教育中的作用：19、早期的迁移理论：20、影响迁移的主要因素：22、简述原有认知结构对迁移的影响：23、试述在教学中促进学生学习的有效措施：24、知识的类型：25、知识学习的类型：26、简述知识学习的作用：27、简述课堂上提高知识直观的方法：28、简述怎样运用感知规律，突出直观对象的特点：29、.简述促进知识概括的主要方法：30、简述正反例证在学习中的主要作用：31、简述错误观念的主要性质特点：32、简答促进错误观念转变的教学方式：33、简述促进知识保持的方法：34、操作技能形成的阶段：35、简述心智技能的特点：36、简述技能的作用：37、简述动作技能的培训要求：38、简述加里培林的心智技能形成阶段论39、心智技能的三个阶段论：40、简述怎样培养学生的心智技能：41、学习策略的意义：42、学习策略的构成：43、认知策略包括：44、复述策略常用的方法：45、学习时间管理要注意；46、简述学习策略教学的基本原则：47、简述学习策略训练的方法：48、简述问题解决的基本特点：49、简述问题解决的一般过程：50、问题解决的策略：51、简述影响问题解决的主要因素：52、简述怎样在教学中提高学生问题解决的能力：53、简述发散思维的主要特点：54、简述高创造性者的个性特征：55、影响创造性的主要因素：56、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性：57、品德的心理结构包括：58、态度与品德学习的两种形式59、态度与品德的形成过程经历：60、影响态度与品德学习的一般条件：61、怎样进行有效的态度与品德的培养方法：62、简述中学生道德发展自律性的主要表现：63、简述中学生品德发展的基本特征：64、简述心理健康的标准：65、简述心理健康教育的意义：66、简答会谈的基本技术：67、简述学校开展心理健康教育的途径：68、简述心理辅导中的人际关系特点：69、简述学校开展心理辅导的基本原则：70、简述影响学生行为改变的方法：71、简述课堂有效管理的目标：72、教学目标的主要意义：73、教学目标分为：74、布卢姆将认知领域的教学目标分为6个层次：75、情感目标有5个等级：76、动作技能目标：77、行为目标陈述：78、教师在教学中应依次完成九个教学事项：79、教学方法：80、课堂教学环境可以分为两大类：81、简述影响课堂管理的因素：82、简答影响课堂气氛的主要因素：83、课堂纪律的类型：84、简述课堂问题行为的处理：85、简述教学评价的功能：86、教师自编测验客观题：87、简述教师的主要角色：88、简述教师特征与职业成就的关系89、教师的成长分为三个阶段：90、简述专家型教师需具有的主要知识：91、简述专家教师的一般特征：92、简述教师成长的基本途径：93、简述布鲁巴奇提出的教师教法反思的几种方法：。
小学教学心理学期末考试答案完整版
小学教学心理学期末考试答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】期末作业考核《小学教学心理学》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分）1、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面？答：（1）学习成为小学生的主导活动。
（2）学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性。
（3）小学生的学习任务是明确而特定的。
2、小学生学习态度的特点如何？答:我国到达入学年龄的儿童，一般都有认真学习的愿望和要求。
他们每天怀着自豪而又好奇的心情，背着书包来到学校。
他们上课认真听讲，按照老师的要求按时完成作业。
如果偶尔因病不能上学，许多小学生是很难过的。
但是，并非所有的小学生都具有正确的学习态度。
实际上，小学生的学习态度是多种多样的。
一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被学习以外的一些活动所吸引。
一些小学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度。
一些小学生对学习抱着应付的态度，不愿按老师的要求进行学习，听课时三心二意，不主动回答老师提出的问题，不按时完成作业或应付了事。
这些儿童还没有形成对待学习应有的正确态度。
3、简述皮格马利翁效应答:皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
皮格马利翁（Pygmalion）是古希腊神话中的一个主人公的名字，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。
他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情，由于他热诚的期望竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。
美国心理学家罗森塔尔和雅克布森开始对这一现象进行了试验研究，于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书，他们在奥克学校（OakSchool）所作的一个实验中，先对小学1至6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。
然后，在这些班机中随机抽取约20％的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生对这一发展可能性的期望。
小学心理学简答题
小学心理学简答题分模块汇总鞠老师第一模块心理学与个体身心发展1.简述心理学诞生的标志。
答案：心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。
这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。
2.儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面？答案：（1）个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；（2）个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异；（3）个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等；（4）个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
3.简述影响个体发展的主要因素答案：（1）遗传（2）环境（3）教育（学校教育）（4）个体的主观能动性第二模块认知过程1.简述皮亚杰理论中7～12岁小学生思维发展的特征。
答案：7～12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，这一阶段儿童的思维具有以下特征：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒（即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）；（4）分类；（5）序列化。
2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运算阶段（0～2）:①客体永久性；②感觉和动作的分化；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生；（2）前运算阶段:①早期的信号功能；②自我中心性；③不可逆运算；④不能够推断事实；⑤泛灵论；⑥不合逻辑的推理；⑦不能理顺整体和部分的关系；（3）具体运算阶段:①去自我中心性；②可逆性；③守恒；④分类；⑤序列化；（4）形式运算阶段:①命题之间的关系；②假设演绎推理；③类比推理；④抽象逻辑思维；⑤可逆与补偿；⑥反思能力；⑦思维的灵活性；⑧形式运算思维的逐渐发展。
3.简述维果茨基的心理发展理论。
答案：（1）“文化—历史”发展理论的基本观点：①维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用；②维果茨基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。
教育心理学简答题
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
教育心理学简答题汇总
教育心理学简答题汇总教育心理学简答题汇总第一章1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二章2.心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）3、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）5、最近发展区定义及教育意义维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。
对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。
6、中学生观察的发展特点（1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高7、中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展8、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展9、埃里克森人格发展阶段论（1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）（5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上）10、如何建构健康人格？（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合11、如何指导中学生自我意识发展（1）帮助学生正确认识和评论自己（2）帮助学生进行积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制能力12、认知差异的教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应学生认知差异的教学方式（3）运用适应学生认知差异的教学手段（程序教学）13、性格特征差异有哪些：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征14、性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章15、人类学习与动物学习的本质区别（1）人类学习是掌握社会经验的过程（2）人的学习以语言为中介（3）人的学习是积极主动的过程16、加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略（核心成分）、言语信息、动作技能、态度17、联结学习论在学习中的运用（1）塑造或促进良好行为（2）消除不良行为（餍足、代价、结合消退与强化）（3）程序教学18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及条件意义学习的实质是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构建立非实质性的联系。
小学教育心理学简答题论述题
一、简答题.1。
教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的. 2。
简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提.而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3。
简述学习动机与学习目的的关系.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：（1)类属同化；(2）总括同化；(3）并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3)性格的情绪特征；(4）性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力？答：(1)教师的表达能力;(2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答:（1）合理化(2)投射(3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消(9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少,抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
(3）概念形成减少、概念同化增加.10。
鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法.答:预习、提问、阅读、反思、复述、复习11。
教育心理学简答题汇总(附答案)
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
小学教育心理学试题及答案
小学教育心理学试题及答案一、选择题1. 根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段儿童的思维特点是什么？A. 形式运算阶段B. 具体运算阶段C. 感知运动阶段D. 前运算阶段答案：B2. 以下哪个选项不是小学教育心理学中提到的学习动机类型？A. 内在动机B. 外在动机C. 社会动机D. 认知动机答案：C3. 根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段儿童主要解决的心理社会危机是什么？A. 信任与不信任B. 自主与羞愧C. 勤奋与自卑D. 同一性与角色混乱答案：C二、简答题1. 简述小学阶段儿童自我意识的发展特点。
答：小学阶段儿童的自我意识逐渐增强，他们开始能够对自己的行为、能力、情感等进行评价和反思。
这个阶段的儿童开始形成自我概念，对自己的认识更加全面和深入。
同时，他们也开始学会如何与他人比较，形成自己的社会地位感。
2. 描述小学教育中如何培养学生的创造力。
答：在小学教育中，培养学生的创造力可以通过多种方式实现。
首先，教师应鼓励学生提问和探索，激发他们的好奇心。
其次，提供多样化的学习材料和环境，让学生在不同的情境中进行思考和实践。
再次，鼓励学生进行小组合作，通过交流和讨论激发新的思考。
最后，教师应给予学生正面的反馈和支持，增强他们的自信心和创造力。
三、论述题1. 论述小学教育中如何应用积极心理学来促进学生的全面发展。
答：积极心理学在小学教育中的应用可以通过以下几个方面来促进学生的全面发展：首先，教师可以通过积极的语言和行为来营造一个积极的学习氛围，让学生感受到被支持和鼓励。
其次，教师可以通过设置合理的目标和期望，帮助学生建立积极的自我概念。
再次，通过开展各种活动，如团队合作、角色扮演等，培养学生的社交技能和团队精神。
最后，教师应重视学生的情感教育，帮助他们学会表达和管理自己的情绪，培养积极的心态。
通过这些方法，可以促进学生在认知、情感和社交等多方面的全面发展。
以上内容为小学教育心理学试题及答案的示例，旨在考察学生对小学教育心理学基本理论的掌握和应用能力。
教育心理学简答题整理版
心理学简答题整理感觉的特性（感觉相互作用的规律）1。
同一感觉的相互作用（1）感觉适应：刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
（2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性发生变化的现象。
(3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留感觉的现象.2.不同感觉的相互作用(1)不同感觉的相互影响：在一定条件下，各种不同的感觉都可以发生相互影响.（2）不同感觉的相互补偿：某种感觉缺失后,其他感觉的感受性增强而起到部分弥补作用的现象。
（3)联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象帮你记：十对猴，连起来，影子长知觉的特性1。
选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来有限加以清晰地反映的特性。
2.整体性人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。
3。
理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标示出来。
4.恒常性客观事物本身不变但是知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性. 遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2。
运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4。
让学生充分参与直观教学帮你记：参观三方四园观察力的培养1。
让学生明确观察活动中观察的目的与任务。
2。
制定周密的观察计划。
3。
具备观察事物或现象的必要知识.4.掌握一定的观察方法.5.学会做观察记录。
6.观察后的归纳、总结。
此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
遗忘的规律1.最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
2.遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。
这说明，遗忘是有规律的,遗忘进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速趋势,并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。
运用识记规律提高课堂教学的效果1。
让学生明确识记的目的和任务2。
充分利用无意识记的规律组织教学3.使学生理解所识记的内容并把它系统化4。
最新国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》简答题论述分析题题库及答案(试卷号：2034)
最新国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》简答题论述分析题题库及答案（试卷号：2034）一、简答题1．为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？答：(1)以准确的语言明确揭示概念的本质；(2)突出本质特征，控制非本质特征；(3)恰当使用正例和反例；(4)多用变式和比较；(5)在实践中运用概念。
2.如何培养学生的道德意志？答：为了培养学生的道德意志应该做到：第一，使学生获得道德意志的概念和榜样。
第二，组织行为练习，提高学生的意志力。
第三，针对意志类型，采取不同的锻炼措施。
但所有这一切措施，都应针对儿童的年龄特点进行。
3．简述课堂教学中的主要情绪。
答：(1)好奇：好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇。
(2)兴趣：兴趣是个体力求认识、探求某种事物的心理倾向，对学习有重要影响。
(3)愉快：愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。
(4)焦虑：它对学习起促进作用还是起抑制作用由多方面的因素决定。
4.陈述性知识的教学设计要求是什么？答：第一，明确学生能否回答是什么的问题，这是判定其教学效果的依据。
第二，教学安排应注意新旧知识之间的联系。
第三，使用符号标志技术。
第四，教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法。
第五，运用现代化教学媒体。
5．简述愉快教育的教学策略。
答：(1)按照愉快产生的四个核心要素（任务完成、清晰的目标、即时反馈、技能挑战）设计安排教学内容。
(2)明确挑战性任务。
(3)形成灵活的教学方式。
(4)强调掌握目标。
(5)专注于完成任务过程的评价。
6．课堂评价有哪些功能？答：课堂评价为教学提供大量的信息，它的功能主要体现在以下几个方面。
(1)是保证教学有效、顺利进行的依据。
(2)是师生调整和改进教学的依据。
(3)是学校鉴别学生学业成绩的主要方式。
(4)是家长了解学生学习情况的主要方式。
教育心理学简答题
1、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。
答：(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
2、简述教师在教学中的主导作用。
答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
3、简述学生学习的主体能动性。
答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
4、简述教学过程的结构。
答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。
5、简述我国中学教学原则。
答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。
6、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。
答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段。
(2)直观要与讲解相结合。
(3)重视运用语言直观。
7、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。
答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习的主动性。
(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力。
(4)发扬教学民主。
教育心理学简答题
教育心理学简答题1、个体心理发展的一般特征答：连续性与阶段性、顺序性与定向性、不平衡性、差异性2、学生学习的特点答：1、以系统学习间接知识经验为主，2、是在教师的指导下有目的有计划的进行，3、促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯道德品质和健康的心理4、学生的学习具有一定的被动性3、建构主义学习理论答：一、建构主义的知识观：1、知识并不是对现实世界的准确表征，不是最终的答案，并不能精确地概括世界的法则，强调知识的动态性，二、建构主义的学习观：1、学习的主动建构性，2、学习的社会互动性，3、学习的情景性，三、建构主义的学生观：1、学生具有巨大的发展潜能，2、学生具有差异性，启示：1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理，具有动态性，2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有主动建构性，社会互动性和情境性，3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的4、学习动机在学习中的作用答：耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而升高，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机，动机水平与行为效率呈倒U型曲线，动机水平应随任务难易程度变化，任务较容易时，动机水平较高时，效果较好。
其他为中等水平强度5、学习动机的激发答：1、创设问题情境，激发兴趣维持好奇心，2、设置合适的目标，控制作业的难度，3、表达明确期望，提供及时反馈，4、合理运用外部奖赏，有效运用表扬，5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
6、学习策略的训练答：1、原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，有效监控原则，生成性原则，个人效能感原则，2、注重对元认知的监控和调节的训练，有效运用教学反馈，提供足够多的时间7、影响学习迁移的因素答：1、学习材料的共同要素和相似性，2、已有知识经验的概括程度，3、学习情境的相似性，4、学习的定式和态度，5、认知结构的特征，6、学习策略的水平8、如何实现为迁移而教答：1、注重教学材料和内容的编排，2、改进教材的呈现方式，3、提高知识的概括化程度，4、加强基础知识和基本技能的训练，5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变，6、改进对学生的评价9、影响问题解决的主要因素答：1、问题情境，2、定式与功能固着，3、已有的知识经验，4、原型启发，5、情绪与动机10、学生问题解决能力的培养答：1、提高学生知识储备的数量和质量，2、教授和训练解决问题的方法和策略，3、提供多种练习机会，4、培养学生思考问题的习惯，5、训练逻辑思维能力，提高思维水平11、创造力的培养答：1、创设有利于创造性产生的环境：1、创设宽松的心理环境，2、留给学生充分选择的余地。
小学教育心理学简答题整理
1.简述教育心理学作用1,帮助教师准确的了解问题。
2，为实际教学提供科学的理论依据3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面:1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究3.简述学与教过程的基本因素1，学生 2，教师 3，教学内容 4，教学媒体 5，教学环境4.简述学生心理发展的基本特征1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性5.简述性格差异的教育意义性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量.因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异6.简述认知差异的教育意义认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移.教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。
7.什么是最近发展区：苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之前的差异就是最近发展区. （大纲中没有此知识点)8.简述儿童社会性认知发展的一般趋势1）从表面到内部2)从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。
9.简述皮亚杰认知结构理论的主要内容：感知运动阶段（0—-2岁) 前运算阶段(2-7）具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15）10.简述加涅的学习目标分类体系1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现11.简述经典条件反射的基本规律1获得与消退2刺激泛化与刺激分化 (大纲中没有此知识点)12.简述斯金纳的操作性条件反射的作用理论1强化2逃避条件作用与回避条件作用3消退4惩罚13.简述加涅按学习水平的分类：1信号学习2刺激—反应学习3连锁学习4言语联结学习5辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题学习14.简述桑代克的尝试-错误说桑代克是现在教育心理学的奠基人.他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的.其基本规律为：效果律、练习律、准备律15.简述阿特金森的成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
教育心理学简答题
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或 迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
7、认知派在理论上的表现有哪此方面？
答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3、 先行组织者技术及其应用
第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；
第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；
第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）；
第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；
第七阶段：创生对停滞（31-50岁）；
第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。
12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
4、 学习动机的种类
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1. 简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。
2,为实际教学提供科学的理论依据3,帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究2. 20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究3. 简述学与教过程的基本因素 1,学生2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境4. 简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性5. 简述性格差异的教育意义性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。
因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异6. 简述认知差异的教育意义认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。
7. 什么是最近发展区：苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之前的差异就是最近发展区。
（大纲中没有此知识点）8. 简述儿童社会性认知发展的一般趋势1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。
9. 简述皮亚杰认知结构理论的主要内容：感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2—7）具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15） 10. 简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现11. 简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化（大纲中没有此知识点）12. 简述斯金纳的操作性条件反射的作用理论 1强化2逃避条件作用与回避条件作用3消退4惩罚13. 简述加涅按学习水平的分类：1信号学习2刺激-反应学习3连锁学习4言语联结学习5辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题学习14. 简述桑代克的尝试—错误说桑代克是现在教育心理学的奠基人。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。
其基本规律为：效果律、练习律、准备律 15. 简述阿特金森的成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
阿特金森把其分为两类：1力求成功的动机，2避免失败的动机，16. 简述马斯洛的需要层次理论及其应用： 1生理的需要（如对食物、水、空气、睡眠等的需要） 2安全的需要（表现为个体要求稳定、安全、收到保护、棉花粗恐惧和焦虑等） 3归属和爱的需要（即个体要求与他人简历感情联系，如结交朋友、追求爱情等） 4尊正的需要（它包括自尊和收到他人的尊重） 5自我实现的需要（完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习阁自我实现的主要障碍。
所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
17. 简述自我效能感理论及其在教学中的应用：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
18. 简述学习动机的分类：1高尚的动机与低级的动机 2近景的直接性动机和远景的间接性动机 3内部学习动机和外部学习动机19. 简述奥苏泊尔所指出的学校情境中成就动机的几种内驱力 1认知内驱力2自我提高内驱力3附属内驱力20. 从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准是什么：结构化一体化网络化21. 什么是共同要素说：两种情境中有共同成分时可以产生迁移22. 简述学习材料的相似性是如何影响迁移的：相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
语文教学中所采用的集中识字教学就是将具有相似性的字放在一起学习，以产生最大程度的迁移 23. 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移就越容易经验的概括水平越高，适用范围越广，迁移的坑能性也越大，迁移的效果也就越好掌握必要的认知策略和元认知策略，有利于提高迁移发生的可能性24. 简述学生原有认知结构对迁移的影响首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
其次，原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
25. 简述迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
26. 简述合理进行复习的要求 1及时复习 2分散复习 3反复阅读尝试背诵27. 什么是变式？如何有效的利用变式？就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
运用变式时，经常发生两类错误，必须注意预防 1把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。
2在概括中人为的增加或减少事物的本质特征，不合理的缩小或扩大概念28. 如何利用言语直观进行教学：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解进行言语直观29. 举例说明什么是过度学习？为什么要进行过度学习？：如都一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在能够背诵之后增加的学习（如再读5 分钟或再读5遍）便是过度学习。
使学生在全面理解的基础上达到牢固熟记的程度。
30. 什么是压抑理论动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象，也就是说，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故而这种理论也叫压抑理论 31. 怎样提高知识的直观效果？：1灵活运用各种直观形式1）实物直观和模像直观的选用2）词与形象的配合2运用感知规律，突出直观对象的特点3培养学生的观察能力4让学生充分参与直观过程、32. 遗忘规律有哪些：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘过程的最初进展的很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
33. 简述技能及其种类：心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式操作技能：也叫动作技能、运动机能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式34. 简述操作技能形成中的练习规律：1开始进步快 2中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期 3后期进步较慢 4总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步 35. 什么是心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式36. 简述操作熟练接段的动作特点： 1动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作 2动作结构：各个动作之间的干扰小时，衔接连贯、流畅、高度协调，多余动作消失 3动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识地活动，视觉注意范围扩大，能准确的觉察到外界环境的变化并调整动作方式37. 简述学习策略的训练原则：1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效监控原则38. 简述学习策略的特征1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的2是有效学习所需要的 3学习策略是有关学习过程的4学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成39. 如何理解精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略 40. 什么是交互式教学模式由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的，旨在教成绩差的学生学会阅读，学习这样四种策略：1总结2提问3析疑4预测41. 举例说明什么事“功能固着“及其作用：也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。
当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍作用。
42. 简述影响问题解决的主观因素：原有知识经验，定势与功能固着，个体智力水平，性格特征，情绪状态，认知风格和世界观等个性心理特征43. 如何培养学生思考问题的习惯：1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励学生进行评价与反思44. 简述问题解决的三个特点：目的性，认知性，序列性45. 简述影响态度与品德学习的外部条件： 1家庭教养方式2社会风气3同伴群体46. 简述皮亚杰道德发展阶段理论：1自我为中心阶段（2-5岁）2权威阶段（6-8岁）3可逆性阶段（8-10岁）4公正阶段（10-12岁）47. 简述态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分48. 学生道德情感的培养途径和方法主要有哪些：49. 简述心理健康教育的意义：1预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充50. 简述心理评估的标准化方法：心理测验是心理评估的标准化方法，是为心里评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验分类：认知测验、人格测验、神经心理测验51. 简述心理健康的标准：1对现实的有效知觉2自知、自尊与自我接纳3自我调控能力 4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率52. 简述儿童多动症的主要表现及其治疗方法表现：1活动过多2注意力不集中3冲动行为治疗方法：药物治疗，行为疗法（强化奖励法、待币奖励法），自我教导训练法53. 简述行为目标的陈述所要具备的要素 1具体目标2产生条件3行为标准54. 简述个别化教学的基本环节 1诊断学生的初始学业水平或学习不足2提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系3引入有序的结构化教学材料，随之以操练和练习4容许学生以自己的速度向前学55. 简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则 1教师要将学习情景和教材性质向学生解释清楚2要配合学生的经验，适当组织教材 3要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 4确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机56. 简述教师的情绪对课堂气氛的影响1教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于常遭良好的课堂气氛。