演讲稿之师范生即兴演讲模板

师范生即兴演讲模板

【篇一：师范生五项技能大赛即兴演讲题目】

2. 你觉得怎样做才能算是个身心健康的老师？

3. 德育倡导“全面德育，全员德育”，请你谈谈自己的理解。

4. 请谈一谈你心目中的“好学生”是怎样的一个标准？

5. 随着科技的不断发展，同学们沉迷于手机游戏，学习和生活受到

很大的影响，我们应该如何正确的引导同学们使用手机？

6. 如果师范生五项技能大赛里面可以放弃一项，你会选择放弃哪一项？（五项技能包括：粉笔和钢笔、说课和讲课、即兴演讲、班主

任能力、个人才艺展示）

7. 马上有一个外地学校参观团来我校考察，请你在接待是简要发言，介绍我们学校。

8. 有人提出孩子的教育越早越好，有些亲子班用“不能让孩子们输在起跑线上”的广告，你怎么看？

9. 有人说：“比文凭重要的是知识，比知识重要的是技能，比技能重要的是素质”，你怎么理解？

10.

11. 谈一谈教学的细节有哪些？在你上课时，看到底下有的同学上

课没有认真听讲，此时，你应该怎么办？

12. 高考中选择学校是，我们是应该听从家人的意见，还是老师的意见，还是自己心里的想法？

13. 对于一门课程，学不懂，付出了很久的努力，但是效果不显著，此时我们应该怎么办，放弃还是继续坚持？

14. 在大学里面，上课时选择固定座位好呢，还是选择自己随意做？

【篇二：数学师范生即兴演讲三分钟】

人生处处是考场

考试，对于大多数人来说，多少有些可拍，它意味着考前要挑灯夜战，考时会腿肚抽筋，额头

冒汗，两面三刀腿发抖，心跳加速，呼吸困难，考后会忐忑不安、

翘首以待。但是，人生对我们

的考验并非都有是为了升学、应聘或是晋级，也不是都有要端坐在

考场中，拿支笔在卷子上写下

自己人的答案，它不会给我们充足的时间来做准备，它会随时给我

们出张卷子，如果你选取择适

当，你就可能通过，迎接新的考验；一旦你判断失误，就可能和机

遇失之交臂。挨批评是一场考

试，通过错误认识了自己，只要能努力不再犯，就算通地过了考试。若是灰心沮丧，失去信心，

你就只能算不及格；如果说你还不及时改正，迟早将被子社会所淘汰。如果你遭受了挫折，那是

生活给你的一张考卷。面对挫折，振作起来，重新再来，还是灰心

丧气，一蹶不振，从此消沉下

去，你自己人先，没有人会干革命涉你。前者可让你摆脱挫折的阴影，走向成功的未来；后者则

将使用权你渐渐被子人所淡忘，你自己人都不帮自己人，还有谁会

来帮你呢？若你获得了成功，

你双将遇到一张试卷。面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功。还是高举荣誉，止步不前，

躺在成轼的温床上回味那成功瞬间呢？前者能让你以这次成功为基点，获取更大程度上的成功；

后者则会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。是成功，还

是“进医院”，就看你自己人

了。不过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放弃你。

你将再得到张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住院机遇迎头

赶上，还是先择放弃，眼睁睁

地看着成功离自己越来越远，？先择前者，你会很快回到自己人的

轨道；而后者，会使你离轨道

貌岸然越来越远。。其实，人生中的考场又何止以上为些。从出生

到死亡

，二十多亿个分分秒秒，

啊一刻不是一场考式？只是这考试过于频繁。而使用权许多人忽略

了它，但忽略了并不等于不存

在，相反，这种考式才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上踏

实的一笔，你的一生才算是问

心无愧。当然，“人非圣贤，孰能无过，”在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。但如

果你只是偶尔写正确几个答案的话，那么，你这一生就是虚度了——除了浪费粮食，你什么都有

没干。 2教学有法，教无定法，贵在得法提高课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教

学的形式存在一天，这一课题就有研究的必要。课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的

效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸

因素的整体功效。教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过深刻的

钻研，发表了许多真知灼见，使人匀受益匪浅。现就我教学中的感受，谈一些肤浅的认识。一、遵

循儿童的认知规律在教学过程中，教是为学服务的，所以提高课堂教学效率也应具体地

体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。因而，为了提高课堂教学效率，我们就有必要研究儿

童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象

的，是循序渐进螺旋式上升的。儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的运用，而在课堂教学

的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。概念形成的过程通常是儿童通

过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）

并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的

其它部分上去的过程。值得注意的是，这一过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发

明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。概念同化是学生获得概念的最基本的

方式，这一过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关

键特征的过程。儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要